乡村振兴，教育先行。在城乡发展不均衡的背景下，乡村教育始终是国家教育现代化建设的重点与难点。随着《中国教育现代化 2035⟩ 》、《教育信息化 2.0 行动计划》等政策的深入实施，教育数字化成为推动乡村教育跨越式发展、实现优质均衡的重要战略引擎。作为一名扎根乡村的初中语文教师，我深切体会到传统教学方式面临的挑战：优质资源匮乏、教学手段单一、学生视野受限、教研支持薄弱。数字化浪潮为破解这些困境提供了前所未有的机遇。本文将结合自身的教学实践与研究，探讨数字化如何切实助力乡村初中语文教育提质增效，赋能乡村教育振兴。

、 困境与契机：乡村语文教育的现实呼唤数字化赋能乡村教育，尤其是语文教育，在追求质量提升过程中面临多重结构性挑战

1. 优质教育资源结构性短缺：相较于城市，乡村学校获取最新、最前沿、最契合本地学情的语文教学资源（如精品课例、专题拓展材料、名著深度解读资源、专业发展课程等）渠道有限且成本高昂。图书馆藏书更新慢，数字资源库建设往往滞后或针对性不强。

2. 教学方法传统化倾向明显：受限于师资力量、设备条件和固有惯性，“一支粉笔一本书”的讲授式教学仍占相当比例。学生主动参与、深度探究、个性化学习的机会相对不足，课堂活力有待激发。

3. 学生阅读视野与表达能力受限：乡村学生接触多元文化、经典名著、前沿资讯的机会相对较少，课外阅读量普遍不足，导致语感培养、素材积累、批判性思维和创造性表达面临基础性制约。

4. 教师专业发展支持体系薄弱：乡村教师参加高水平线下培训、教研活动的机会较少，缺乏常态化、高质量的同伴互助和专业引领，教学反思与创新能力提升面临瓶颈。5. 教育评价方式相对单一：过程性评价、发展性评价的实施难度较大，难以全面、及时、精准地把握学生学习状态和个体差异。

二、 实践与创新：数字化在乡村初中语文课堂的落地生根

面对上述挑战，我积极探索将数字化工具、资源和理念融入语文教学全过程，力求在“应用”上下功夫，在“实效”上求突破。

1. 构建本土化、情境化的数字资源库，破解资源匮乏难题：

“云”聚精华，共享优质：充分利用国家中小学智慧教育平台、省市教育资源公共服务平台、知名公益教育项目等，系统筛选、整合与课程进度和学情匹配的精品微课、名师讲座、名著导读、写作指导等资源。例如，在教授《岳阳楼记》时，结合平台提供的名家朗诵、背景纪录片、三维楼阁模型，极大增强了学生对文本意境和作者情怀的理解。

师生共创，激活内生：鼓励并指导学生参与资源建设。利用手机、简易录音录像设备，开展“乡土文化采风”活动，录制本地风物传说、传统习俗、方言故事，制作成短视频或音频资源库。在学习“民俗风情”单元时，这些由学生亲手采集、制作的本地素材成为了最鲜活、最接地气的教材，极大激发了学习兴趣和文化认同感。学生小组合作制作“我们村的年味”微视频，不仅锻炼了信息搜集、脚本撰写、拍摄剪辑等综合能力，更深化了对本土文化的热爱。

巧用工具，活化课堂：运用“希沃白板”、“班级优化大师”等互动教学软件，将静态知识动态化、抽象概念可视化。例如，在分析小说情节结构时，运用思维导图工具进行动态构建；在文言文虚词辨析中，利用互动游戏进行即时反馈与强化训练。

2. 创新线上线下融合（OMO）教学模式，激活课堂生命力：

“翻转课堂”本土化实践：针对预习效率低下的问题，利用班级微信群、钉钉群或简易的本地化平台（如腾讯文档、石墨文档），提前推送精心设计的预习任务包（包含导学案、背景资料微课、核心问题思考）。课堂上则聚焦深度讨论、合作探究、难点突破和个性化指导。例如，在《孔乙己》预习阶段，学生线上观看关于“科举制度”和“鲁迅笔下知识分子”的微课，完成初步人物形象分析表；课堂上则围绕“孔乙己悲剧的根源”、“掌柜、酒客们代表了什么”等核心问题展开辩论和角色扮演，教学深度和参与度显著提升。

“双师课堂”引入名师智慧：利用远程直播或录播课程，引入城市名校名师或专业机构的优质语文课。本地教师并非旁观者，而是承担着课前引导、课中组织互动、课后巩固拓展的关键角色。一次引入某特级教师的《如何写好景物描写》直播课后，我立即组织学生运用所学方法描写校园一景，并利用“问卷星”进行同伴互评和教师点评，将名师经验有效转化为学生的实际能力。

项目式学习（PBL）的数字支撑：开展“为家乡文旅设计推广文案”、“制作班级电子文集”、“调查网络语言对规范表达的影响”等项目。利用在线协作工具（如腾讯文档、金山协作）进行资料共享、头脑风暴、文稿协同撰写；利用微信公众号、短视频平台（如抖音、快手）发布成果，接受真实受众的反馈。在此过程中，语文的实用性、综合性得以充分体现。

3. 数据驱动精准教学与评价，实现因材施教：

智能工具助力作文评阅与辅导：利用“笔神作文”、“讯飞星火”等 AI 辅助批改工具（在条件允许下），对学生的作文进行初筛，快速识别共性语法错误、提供基础修改建议，极大减轻教师批改负担。更重要的是，教师得以从繁重的字词句基础批改中解脱，将精力聚焦于立意、结构、文采、情感等更高层次的个性化指导上。平台生成的数据报告（如高频错别字、常见病句类型、素材使用偏好）为后续的作文专题教学提供了精准靶向。

三、 深化路径：三位一体构建乡村教育数字化新生态

为推动数字化在助力乡村教育振兴中发挥更大、更可持续的作用，未来应着力构建“资源—素养—管理”三位一体的深化路径：

1. 共建共享，构建“在地化”数字资源新生态：

强化顶层设计与区域协同：教育行政部门牵头，建立县域或更大范围的乡村学校数字教育资源共建共享联盟。制定资源建设标准与共享机制，避免重复建设和资源浪费。

聚焦“乡土”与“生本”：设立专项，鼓励和支持乡村师生围绕地方文化、学校特色、学生真实生活开发微课、案例库、项目学习包等特色资源。建立“乡土语文数字资源库”。

2. 协同提升，锻造师生数字素养与教学创新能力：

教师培训重“实战”与“转化”：改变传统讲座式培训，采用工作坊、案例研习、实操训练等形式，聚焦解决真实课堂问题（如“如何用手机高效制作微课”、“如何利用免费平台开展混合式教学”、“如何解读平台提供的学情数据”）。建立“种子教师”引领机制和校本研修常态化制度。

将学生数字素养融入课程： 在语文及其他学科教学中，有机融入信息检索与甄别、数字内容创作、在线协作与交流、数字安全与伦理等素养的培养。开设相关校本课程或社团活动。

结语

数字化不是乡村教育的“装饰品”，而是破解发展瓶颈、实现提质增效与振兴跃升的“关键变量”。其核心价值在于赋能——赋能学生更广阔的学习天地和个性化成长，赋能教师更高效的教学实践与专业发展，赋能乡村学校焕发新的生机与活力。作为一名乡村语文教师，我深切感受到数字化浪潮带来的希望与挑战。未来的道路，需要我们坚守教育初心，以开放包容的心态拥抱技术，以务实创新的精神深化应用，以共建共享的理念汇聚合力。唯有将数字化的力量深深扎根于乡村教育的沃土，聚焦真实问题，服务师生发展，才能真正点燃乡村教育振兴的引擎，让每一个乡村孩子都能在数字时代享有公平而有质量的教育，为他们的未来人生和乡村振兴注入不竭的动力。