摘要：当前初中生物教学中模型建构法应用存在教师认知不足、模型选择单一等问题，严重影响教学效果和学生科学思维发展。通过深入分析现状问题优化课堂教学实施策略成为提升教学质量关键所在。从教学现状出发探索优化模型建构法课堂教学实施策略，完善教学评价保障策略，希望为初中生物教学提供科学指导。建立多元化模型体系、创新教学方法、健全评价机制是提升教学效果重要举措，能够形成教学合力，有效促进学生科学素养发展和生物学科核心素养培养。

关键词：模型建构法；初中生物；教学策略

引言

随着新课程改革深入推进和科学教育理念不断发展，模型建构法作为一种重要教学方法在初中生物教学中日益受到重视。模型建构法通过引导学生建立各种生物学模型，能够有效帮助学生理解抽象概念，培养科学思维能力提升学科素养。立足于模型建构法在初中生物教学中应用现状，深入分析存在问题提出系统化解决方案，为提升教学水平提供借鉴和参考。

一、模型建构法在初中生物教学中应用现状

从整体应用情况来看，大多数教师对模型建构法基本概念和操作流程有初步认识，但对其深层次教育价值和实施要点缺乏深入理解，通常将模型建构简单等同于制作教学道具或展示图片，没有真正发挥其促进学生思维发展和知识建构作用。这种浅层次认知直接导致教学实践中模型选择随意性强，缺乏针对性和系统性，难以与具体教学目标和学生认知水平相匹配。与此同时由于缺乏专业培训和指导，许多教师在模型建构过程中存在方法单一、形式僵化等问题，无法充分调动学生主动参与积极性，影响了教学效果和学习体验。

从教学实施层面来看，许多教师在选择模型类型时过于依赖以往的物理模型，如细胞结构模型、人体器官模型等，忽视了概念模型、数学模型其他重要类型，导致学生接触模型种类有限思维发展受到制约。在模型建构过程中教师通常采用直接展示或简单模仿方式，缺乏引导学生思考、讨论、质疑的环节，学生只是被动接受而非主动建构，无法真正理解模型本质和科学原理。评价方式方面大多数教师仍然以以往的知识考查为主，缺乏对学生建构过程、思维发展等方面综合评价的意识，无法客观反映模型建构法教学效果。与此同时师生互动和生生互动环节设计不足，课堂氛围相对沉闷学生参与热情不高，合作学习和交流分享机会较少，影响了集体智慧发挥和个体能力发展。

二、优化模型建构法课堂教学实施策略

在教学设计方面，应当建立基于学生认知规律和教学目标多层次、多类型模型体系，确保模型选择科学性和适切性。教师需要根据不同教学内容特点和学生年龄阶段，合理选择物理模型、概念模型等不同类型，形成相互补充、相互支撑模型群。与此同时应当注重模型建构过程中学生主体性发挥，通过问题引导、情境创设等方式，激发学生主动思考和积极参与，让学生在建构过程中深化对生物学概念和原理理解。教学方法创新则是提升模型建构法效果关键环节，应当充分运用现代信息技术手段，开发数字化模型和虚拟实验平台，为学生提供更加丰富和直观学习体验。

以人教版初中生物七年级上册“生物的特征”教学为例，教师先创设真实情境，展示校园内各种植物、动物图片以及非生物物体图片，引导学生观察比较并思考什么是生物、什么是非生物。随后组织学生分组讨论，每组选择一种熟悉生物进行深入观察和分析，从形态结构、生活习性等多个角度收集相关信息，在此基础上各小组运用卡片、图表等形式构建生物特征概念模型，将观察到现象与生物基本特征相对应。例如观察植物组学生发现植物能够进行光合作用、呼吸作用等活动，据此建立包含新陈代谢、生长发育、繁殖、应激性等要素概念模型。动物组学生则通过观察小狗、小鸟等动物行为，构建动物特征模型，重点突出动物运动、觅食、繁殖等典型行为表现。在模型展示和交流环节各小组派代表介绍本组模型构建思路和主要内容，其他小组提出问题和建议，教师适时引导和点评，帮助学生完善模型内容和结构。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、完善模型建构法教学评价保障策略

评价理念方面，应当从以往的结果导向评价转向过程性评价和发展性评价，关注学生在模型建构过程中思维发展轨迹和能力提升情况，而不光是最终模型产品质量，这要求教师建立动态评价观念，通过课堂观察、作业分析等多种方式，全面了解学生学习状况和发展需求。评价方式方面应当建立多元化评价体系，将自我评价、同伴评价等有机结合，形成全方位、立体化评价格局，同时要注重定性评价与定量评价相结合，通过描述性语言记录学生具体表现和进步情况，用等级或分数反映学生达成水平，为后续教学提供准确信息。评价标准制定应当体现科学性和可操作性，既要符合课程标准要求和教学目标，又要考虑学生个体差异和发展潜力，确保评价结果公正合理。

以人教版初中生物七年级下册“光合作用”教学评价为例，教师引导学生构建光合作用过程模型，包括物理模型和概念模型两个层面。物理模型方面学生使用彩纸、胶棒等材料制作叶绿体结构模型，展示叶绿体各部分组成和功能，概念模型方面学生绘制光合作用流程图，标明光反应和暗反应具体过程、场所、条件、产物等要素。评价过程中教师设计了详细评价量表，包含模型科学性、解释能力等多个维度，每个维度设置明确评价标准和等级描述。例如在模型科学性方面，优秀等级要求模型结构准确、要素齐全、逻辑清晰，良好等级要求模型基本正确、要素较全、逻辑较清晰，及格等级要求模型大致正确、主要要素完整。在评价实施过程中教师先组织学生进行自我评价，引导学生对照评价标准反思自己模型优缺点，然后开展同伴互评，学生相互观摩、讨论、评议提出改进建议，最后教师进行综合评价，结合课堂观察记录和学生作品质量给出客观公正评价结果。

结论

模型建构法在初中生物教学中具有重要价值和广阔前景，但目前应用中仍存在认识不足、方法单一等问题，需要通过系统改进和创新来提升教学效果。优化课堂教学实施策略应当从教学设计、方法创新等方面入手，建立科学完整教学体系，完善教学评价保障策略应当从评价理念、方式等方面进行深化改革，形成促进学生全面发展评价机制。

参考文献

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