摘要：在核心素养导向的课程改革深入推进背景下，“教-学-评”一体化已成为推动小学信息科技课堂从知识传授向素养培育转型的关键路径。本文结合小学信息科技学科实践性、创新性的特点，以五年级《循环结构》课堂教学为具体案例，探讨如何通过逆向教学设计思路，实现教学目标、学习活动与评价任务的深度统整。课堂实践显示，以评促学、边教边评的动态教学模式，既能够有效提升学生的计算思维与数字化实践能力，也为信息科技学科核心素养的落地提供了可直接参考的实践方案。

关键词：小学信息科技；核心素养：“教-学-评”一体化；逆向设计；循环结构；

一、引言

《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》正式实施后，小学信息科技教学的核心任务已明确转向学生核心素养的培育。但在日常教学实践中，教、学、评脱节的问题仍较为突出。教师往往聚焦于教学流程的完成，却忽视了学生对知识的真实理解程度；评价方式也多停留在作品结果的简单评判，缺乏对学习过程的持续关注与精准反馈。

“教-学-评”一体化理念的提出，恰好回应了这一现实困境。它强调教学目标、学习活动与评价任务的内在一致性，让评价贯穿教学全过程，成为支撑学生学习、调整教师教学的重要依据。小学信息科技作为一门以实践操作为主、创新空间广阔的学科，在推行“教-学-评”一体化方面具有天然优势。本文结合我校五年级《循环结构》一课的教学实践，分享核心素养导向下“教-学-评”一体化的具体实施路径与思考。

二、“教-学-评”一体化的内涵与设计逻辑

“教-学-评”一体化并非多种教学方法的简单叠加，而是以学生为中心的教学理念与思维方式的深层转变。其核心要义在于将课程设计、教学实施、学习过程与评价反馈有机融合，让评价不再是教学结束后的附加环节，而是贯穿始终、推动学习发生的核心动力。

这一理念的核心设计逻辑源于威金斯与麦克泰格提出的逆向教学设计（BackwardDesign），具体分为三个阶段：

第一阶段，明确预期结果：聚焦核心素养，清晰界定学生通过本节课学习后，应掌握的知识、具备的技能与形成的素养。

第二阶段，确定评价证据：思考如何通过可观察、可测量的行为或成果，判断学生是否达成预期目标，需要收集哪些具体证据。

第三阶段，安排学习活动：基于预期结果与评价证据，设计能够帮助学生逐步达成目标、并自然生成评价证据的学习任务与活动。

这种以终为始的设计思路，能帮助教师跳出单纯教教材内容的惯性思维，转向促进学生真正学会的主动探索。

三、小学信息科技“教-学-评”一体化实践案例

下面笔者以江苏凤凰科学技术出版社的信息科技五年级上册第二单元“算法的基本控制结构”第 3 课《循环结构》为例，谈谈笔者在教学过程中的实践。

（一）细化教学目标，锚定素养指向

教学目标的具体化、可操作化是实现“教-学-评”一体化的前提。本课围绕循环结构这一核心概念，结合小学信息科技学科核心素养的四项要求（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任），制定了以下可观察、可评价的教学目标：

1.能准确描述循环结构的两个基本组成部分（循环体、循环条件），并能在生活情境中识别循环过程；

.能独立分析含循环结构的登录认证流程图，运用所学编程知识编写相应登录程序；

3.通过对登录程序的迭代改进，认识密码认证的安全价值，增强信息安全意识与负责任的数字化行为习惯。（二）评价任务先行，让学习看得见

在教学设计中，我们打破先设计活动、后考虑评价的传统模式，优先围绕教学目标设计层进式评价任务，确保教学活动始终聚焦学生是否真正学会。本课共设计三个梯度化的评价任务，每个任务既承载学习功能，也承担评价功能。

任务1：生活情境分析——描述电脑登录时输入密码→验证失败→重新输入的重复环节，以及验证成功后的停止条件。成功标准：能准确区分循环体重复的操作与循环条件停止重复的依据；评价证据：课堂口头回答、小组讨论记录。

任务2：编写程序——根据给出的登录认证流程图，补全图形化编程代码，实现基本的密码认证功能。成功标准：程序能够正常运行，循环结构使用正确，无逻辑错误；评价证据：学习单填写内容、电脑端程序代码。

任务3：程序优化创新——针对无限次尝试密码的安全隐患，小组合作改进程序，增加尝试次数限制与错误提示功能，有余力的小组可尝试设计图形密码。成功标准：程序具备安全提示功能，能通过循环次数控制登录尝试次数，图形密码设计体现循环规律；评价证据：修改后的流程图、优化后的程序作品、小组展示发言。

（三）教学活动设计：围绕评价任务展开

教学活动严格依据目标—评价—活动的一致性原则设计，形成闭环式教学流程，具体分为四个环节：

1.情境导入：通过观察电脑登录认证过程，让学生自然语言描述其登录过程，引导学生提炼出循环结构两大核心要素——循环体与循环条件，初步建立对循环结构的直观认知。

2.探究建构：呈现登录认证流程图，引导学生小组讨论哪些步骤在重复？什么情况下停止重复？初步建构循环结构的核心概念；随后发放学习单，让学生尝试补全程序代码，教师巡视指导，收集学生编程中的典型问题。3.迭代迁移：针对学生编程中不会设置循环条件无限循环等问题，进行集中讲解，展示正反例代码；组织小组合作优化程序，重点解决次数限制与安全提示问题，教师参与小组讨论，实时观察学生表现。

4.拓展创新与展示：邀请3-4 个小组展示优化后的程序，分享设计思路，其他小组进行补充评价；教师针对展示情况，聚焦循环结构的灵活运用与信息安全意识进行总结提升。

（四）动态教学调整：边教边评，及时反馈堂教学中采用实时评价，及时调整的动态机制，确保教学始终贴合学生学情

1.过程性评价：教师通过巡视观察（重点关注编程困难学生）、抽样查看学习单、参与小组讨论等方式，实时收集学生学习证据；

2.即时反馈：发现共性问题（如混淆重复执行次数与重复执行直到指令的使用），立即组织全班集中研讨，通过对比不同代码的运行效果，帮助学生理解错误原因；

3.个性化支持：对编程速度较慢、理解有困难的学生，采用一对一指导+简化任务的方式提供支持；对能力较强的学生，鼓励尝试更复杂的循环逻辑设计，实现分层教学。

四、结语

“教-学-评”一体化不是一项孤立的教学技巧，而是一场系统性的教学改革，它要求教师从教学设计理念、课堂实施行为到课后反思方式都进行深层转变。在小学信息科技课堂中，以核心素养为导向，以逆向设计为核心路径，以评价嵌入为关键策略，能够有效推动学习真实发生，让核心素养逐步扎根于学生心中。未来，我们将继续在更多课例中开展实践探索，不断优化“教-学-评”一体化的实施路径，让这种教学模式成为小学信息科技课堂的常态，为学生面向未来的数字化成长奠定坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰、宋雪莲译.上海：华东师范大学出版社，2017：45-52.

[3]王蔷。指向核心素养的“教-学-评”一体化设计与实施[J].中小学教学研究，2020（6）：3-8

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