【摘要】伴随着社会的发展，更加倾向于在幼儿园阶段培养全面发展的儿童，为后续其成长奠定良好的基础，促进幼儿在各个领域的协调发展。集群阅读与园本课程作为引导儿童形成正确的人生观、价值观与世界观的重要途径，能够满足幼儿多维度的发展需求，实现“完整儿童”的培养目标。因此，本文围绕基于“完整儿童”理念的幼儿园集群阅读与园本课程融合实践的话题展开研究，旨在丰富幼儿园教学形式，促进幼儿健康成长。【关键词】“完整儿童” 幼儿园集群阅读 园本课程

【正文】当今教育强调，幼儿园的教育实践最终目标为“培养完整儿童”。传统教学具单一幼儿园资源的局限性，使得阅读活动孤立于幼儿的成长轨迹之外。而集群阅读与园本课程为幼儿的发展提供良好平台，聚焦“阅读”这一抓手，全面促进幼儿语言、认知、情感等方面的发展。通过这一实践，使得幼儿在丰富的、多样化的阅读和课程活动之中，获得全面而又和谐的发展，紧密与自身经验相结合，真正地向“完整儿童”的目标靠近，实现幼儿园教学的高质量发展。

一、基于“完整儿童”理念的幼儿园集群阅读与园本课程融合的价值与意义

（一）概念解读

“完整儿童”是指关注儿童的全面发展，包含认知、情感、身体以及兴趣等多方面，倡培养儿童成为身心健康、积极向上，具有好奇心与创造力的个体，这一教育理念为集群阅读与园本课程的开展指明方向，即实现幼儿各方面发展，关注幼儿在不同领域的学习与成长需求。“幼儿园集群阅读”是指多个幼儿群体或多所幼儿园联合起来开展某项阅读活动，体现了教师、图书、活动等阅读资源的互补与共享。集群阅读的展开能够放大阅读效益，使得阅读资源更加丰富，交流平台更加广泛，极大地调动幼儿的积极性与参与热情。“园本课程”是基于幼儿园实际情况，如自身条件、师资、资源等方面而设计的具有幼儿园自身特色的课程，具有灵活性与针对性。

（二）集群阅读与园本课程的关系分析

集群阅读为开展园本课程提供了充足的资源和多样环境，为园本课程提供支撑。在幼儿园内开展集群阅读，既能够促进班级内幼儿之间的友好沟通，也能搭建班级间的沟通桥梁，为开展合作交往与集体探究的园本课程提供天然教学课堂。同时，园本课程对集群阅读具有引导与规范作用。园本课程包含幼儿园的办园理念，集群阅读可依据园本课程进一步设计教学活动，使集群阅读始终围绕幼儿园实际开展，免于流于形式。因此，集群阅读与园本课程融合，深刻影响着幼儿园教学模式的构建，体现“完整儿童”的教育理念。

（三）“完整儿童”教育理念贯穿始终的价值

在集群阅读与园本课程的融合中，教师以“完整儿童”的理念贯穿课堂始终，体现幼儿园教学工作对幼儿发展的关注与重视。加上集群阅读与园本课程的融合，教师始终以儿童的成长与发展为出发点与落脚点有力地促进每一位幼儿在身心各方面的均衡、全面发展，最终使得幼儿真正成为为“完整儿童”。最终促进幼儿的认知发展，助力幼儿的情感培养，推动幼儿社会交往能力的持续提升。

二、基于“完整儿童”理念的幼儿园集群阅读与园本课程融合实践路径

（一）构建课程体系，贯彻教学理念

“完整儿童”意味着教师课程内容的选择必须要符合幼儿的实际情况，包含幼儿的基础能力、生活习惯以及兴趣爱好等方面，所有的学习方式和评价维度都应当以幼儿为出发点，避免片面追求单一能力的灌输。同时，教师应当明确教学目标，以培养幼儿的实际能力为目标，如培养幼儿的情感力、人际交往能力以及自主动手能力等方面，使得教学内容能够清晰围绕教学目标进行展开。例如，教师在开展集群阅读与园本课程的过程中，教师围绕幼儿的年龄特点、兴趣需求的情况，结合幼儿实际设计开放性与探究性的学习活动，不仅满足幼儿对个性发展的需求，而且丰富了园本课程的内涵，能够发展个性化的主题。并且，在每个主题之下，教师应当选择适宜的、具有价值的阅读材料，并从不同角度激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿提供丰富的学习资源。如教师主动在阅读区放置不同类型的绘本，教师关注幼儿的阅读情况，尤其是幼儿读书的次数、某本书的阅读次数，从这些数据分析幼儿的阅读习惯与兴趣爱好，并且针对幼儿最喜欢阅读的书目进行提问。如许多幼儿主动阅读《三只小猪》，教师根据《三只小猪》进行提问“大灰狼究竟是好的还是坏的？”让幼儿自由发表自己的观点。教师在交流环节后总结反思本次集群阅读的效果，将幼儿的思辨点整合为教学素材，逐步完善园本课程，引导幼儿阅读书籍后，对某一问题进行思考与辩论，深化幼儿对书籍的看法，并且培养幼儿形成良好的思维习惯。

（二）创新教学方法，实现个人成长

教学方法更侧重于实践层面，在促进幼儿个体实现“完整儿童”的过程中，教师应根据幼儿对课程的反馈，不断更新与完善教学形式，在此过程中实现教师的专业发展与幼儿的个人发展。第一，教师积极开展阅读与探究学习活动。这一阶幼儿的思维水平尚未完善，开展深度阅读不符合其身心发展规律。因此，教师应根据幼儿的具体情况，以问题启发幼儿进行思考，培养幼儿初步形成独立思考的能力。接着，教师结合书本的内容，设计多样化的感官活动，如教师模拟书本中提到的声音，丰富幼儿的感官层面，促进幼儿的整体感知能力。第二，开展“寓教于乐”的教学活动，幼儿更倾向于参加趣味性较强的实践活动，如角色扮演、户外游戏等活动。教师鼓励幼儿在理解故事的基础上，进行角色扮演与故事创编，将阅读内容自然而然地融入到教学之中。第三，教师依托信息技术，还原书本内容，使抽象化的内容转为具象化，帮助幼儿更好地理解内容，激发幼儿的创造力。如教师开展“观察植物”的主题园本课程，以“蒲公英是什么样的？它是如何生长的？”的问题为切入点，引导幼儿回顾自己在生活中见到的蒲公英，调动幼儿的积极性。其次，教师带领幼儿阅读荒井真纪的著作《蒲公英》，从书内绘制的蒲公英成长历程，带领幼儿初步了解其生长过程，拓展视野。同时，教师让幼儿扮演“蒲公英”，以肢体动作模拟生长过程，更好地理解内容。最后，教师给幼儿播放蒲公英生长过程的纪录片，使得幼儿的印象更加深刻。

（三）营造良好环境，激发幼儿兴趣

集群阅读与园本课程的融合需要营造良好的阅读环境，最大程度地激发幼儿的学习兴趣。首先，在物质环境的创设方面，教师联合打造良好的读书环境，在幼儿园的各个角落，如教师读书角、走廊、户外等活动区域，创设不同风格和主题的读书环境，吸引幼儿到这些区域开展阅读活动。教师结合园本课程的主题定期更换阅读主题，使得学习内容与阅读环境能够融为一体，并积极在阅读区域组织集群阅读活动，将阅读内容与环境融为一体。其次，在精神环境的营造下，教师应该从自身出发，形成热爱阅读的良好习惯，积极引导和鼓励幼儿进行阅读，以自身的实际行为感染儿童自然而然地开展阅读活动。同时，在幼儿积极开展阅读活动，认真思考阅读内容时，教师要及时给予赞赏与肯定，使得幼儿形成坚持阅读的良好习惯。最后，为贯彻“完整儿童”的教育理念，教师应结合现实生活开展阅读活动，坚持将阅读与幼儿的现实生活经验紧密联系，让幼儿在生活中找到阅读的意义，成为快乐的学习者与成长的探索者。例如：教师在开展“交通安全”的园本课程时，教师将园内的读书角设置为交通安全主题，并放置《小红帽过马路》《汽车嘟嘟嘟》的绘本，幼儿通过阅读这些绘本，能认识与了解具体的交通安全标志，学习交通规则，形成良好的安全意识。最后，教师先引导幼儿回顾自己与家人的交通安全经历，分享日常过马路的场景，组织幼儿观察园外的交通情况，认识斑马线和红绿灯，在实践过程中学习如何遵守交通规则，并鼓励幼儿回家后和家人分享安全知识，并落实到实践之中，成为交通安全小小守护者。

综上所述，通过上述三个层次的构建，幼儿园能够确保“完整儿童”的教育理念始终贯穿于园本课程与集群阅读融合之中，真正渗透到幼儿园的教育体系中，体现以幼儿为中心的教育理念，为后续的教学实践奠定良好基础，也为后续幼儿园持续深化阅读教学提供借鉴与参考。

【参考文献】

[1]许婷婷.以图画书集群阅读为路径促进幼儿园课程创生[J].东方娃娃·保育与教育，2024，（12）：56-58.

[1]周兢，张义宾.幼儿园的集群阅读与课程生成发展[J].学前教育，2024，（Z3）：10-13.

注：本文系2024年度福建省教育科学规划常规课题

《“完整儿童”导向下幼儿园集群阅读与园本课程有效融合的实践研究》（立项批准号：FJJKXQ24-014）的阶段性成果。