摘要：农村儿童在同伴交往、规则内化、情绪管理等方面存在不足，这与家庭教养、教育资源、社区环境等因素密切相关。本研究通过实践探索，提出构建“游戏为本、乡土为基、多方协同”的支持体系。我们通过在幼儿园开展乡土化游戏课程，在家庭实施生活化社会学习，建立家园校社联动机制。过程中发现这些措施能有效提升农村儿童的交往能力、规则意识和情绪调节水平，为其平稳过渡到小学阶段奠定坚实社会性基础。

关键词：幼小衔接、农村儿童、社会性发展、乡土资源、家园社协同

一、问题的提出：农村儿童面临的双重过渡挑战

从幼儿园到小学的过渡，是儿童成长的重要转折点。农村儿童不仅要完成从学前游戏为主向小学系统学习的方式转变，还需跨越从熟悉乡村生活场域到规范学校制度化环境的适应，社会性适应能力的发展直接影响其入学后的学业表现与心理适应。

农村地区在学前教育资源、家庭支持系统、社区文化环境等方面与城市存在差异，导致农村儿童幼小衔接工作需立足乡土实际。当前农村地区仍存在 “小学化”和“放任化”两种倾向，前者过早知识灌输挤占社会性发展时间，后者忽视系统性社会性培养，均难以满足农村儿童全面发展需求。因此，研究切实可行的农村儿童社会性适应能力培养策略，具有重要现实意义。

二、现状审视：农村儿童社会性适应的具体表现与成因分析（一）现实表现：四个维度的适应挑战

人际交往：农村儿童具有“熟人社会”特征，在本村同伴群体中能自然交往，但面对新环境、新同伴时，拘谨观望，主动交往意愿和技巧不足。

规则适应：儿童能记忆复述老师制定的规则，但实际遵守依赖成人即时监督，教师离开或无明确监督时违规行为增多，规则内化不足，尚未形成自觉行为，难以适应小学更为严格的规章制度。

情绪管理与表达：情绪表达直接外显，缺乏用语言准确描述和沟通情绪的能力，对复杂情绪难以区分和表达。面对挫折时，约一半孩子会情绪崩溃，自我调节策略匮乏，影响应对小学学习中的挑战和压力。

任务执行：持续性活动中注意力易分散，难以保持 15 分钟以上专注；遇到困难时倾向于放弃或求助，缺乏自主解决问题的意识；集体活动中习惯于跟随教师指令，主动规划和调整行动步骤的意识薄弱，这与家庭包办代替的教养方式密切相关。

（二）成因分析：多重环境因素的影响

家庭教养方式：农村隔代教养普遍，祖辈家长更关注儿童生理需求与安全，社会性培养上“重养轻教”，以“听话”“乖””为评价标准，缺乏对情绪识别、冲突解决等技能的指导。即使父母在身边，也常因农忙、务工或教育理念局限，缺乏高质量社会性互动，且部分家长将社会性培养责任完全推向学校。

幼儿园教育局限：部分农村幼儿园大班为迎合家长需求，存在变相“小学化”现象，减少游戏时间、增加读写算内容，集体教学中教师高控，儿童自主交往机会不足。游戏活动形式单一、材料匮乏，难以支持复杂社会性行为发展。教师对社会性发展的理解与指导能力不足，更关注知识传授和纪律维护。

社区资源支持不足：随着生活方式变化，农村儿童自然形成的同龄或混龄游戏群体减少，课后时间多被电子设备占据。农村社区缺乏公共文化设施和有组织的儿童活动，社区与幼儿园联动不足，丰富的乡土资源未能有效转化为促进儿童社会性发展的教育载体。

三、实践探索：促进农村儿童社会性适应能力的具体策略（一）幼儿园课程与活动的乡土化改造

构建以游戏为本、融入乡土资源的衔接课程体系，保证每日至少 1.5 小时自主游戏时间，创设支持复杂社会性互动的环境。利用本地资源开设“美德银行”“蛋糕房”“鲜花店”等游戏区，让孩子在“买卖”“搭建”中学习沟通、协商、分工协作等技能。

开发系列主题课程，将社会性培养目标融入其中。“我的情绪小书”主题中，孩子用不同颜色纸页代表情绪，学习用语言表达感受；设计“小学生活体验周”，邀请小学老师到园进行讲座，分享小学相关经验，减轻幼儿陌生感和焦虑。

（二）家庭教育的针对性指导与支持

开展多种形式的家长指导工作，通过情景再现、案例分析传授社会性培养方法。制作 “家庭社会性任务卡”，每周布置分碗筷、准备衣物等简单任务，将社会性学习融入日常生活。

定期举办“家长开放日”，邀请家长观看孩子自主游戏表现，使其直观认识游戏的学

习价值。建立“成长的足迹”，用照片、视频和观察记录展示孩子在交往、坚持、解决问题等方面的进步。

（三）社区资源的活化与利用

挖掘农村社区特有资源，拓展儿童社会性学习场域。春季组织孩子参与整地、撒种，秋季开展“丰收节”活动，让孩子在协作劳动中培养分工配合、责任感和坚持性。组织 “社区小主人”活动，让孩子分组走访村里小超市、卫生所、银行，了解不同职业，锻炼社会交往能力。

（四）家园校社协同机制的建立

与近海小学建立 “幼小协同教研” 机制，每学期开展两次联合教研，幼儿园教师和一年级教师互相观摩、共同研讨衔接相关问题。组织 “双向体验”活动，大班幼儿参与小学课间游戏、社团活动，一年级学生“重返幼儿园”分享适应经验，消除幼儿对小学的陌生感和恐惧感。

创新家园沟通方式，建立“亲子互助小组”，开展户外探索、亲子阅读等活动，形成良好支持网络。利用微信平台分享亲子互动技巧和本地教育资源信息，提供及时、接地气的家庭教育指导。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

经过一年系统实践，儿童在多方面取得显著进步。社交上，主动发起交往的意愿增强，冲突解决中能运用协商、轮流等合理方式；情绪管理上，自我调节策略更加丰富，“情绪角”成为孩子疏导情绪的重要场所；任务执行中，专注时间和坚持性显著提高，能在项目活动中分工协作、克服困难。家长的观念和行为也发生积极转变，从关注知识学习转向重视孩子的社交、情绪管理等社会性能力培养，不再过度包办代替，更理解游戏的教育价值。农村的自然资源和文化传统成为独特教育宝藏，在田间地头的劳动与探索中，孩子不仅亲近自然，还发展了协作、坚持、问题解决等品质，乡村紧密的人际关系和代际联系也为儿童社会性发展提供了天然支持。

（二）反思与展望

实践仍面临诸多挑战：部分祖辈家长观念转变缓慢；教师解读儿童社会性行为、提供适时支持的专业能力需持续提升；幼儿园与小学衔接的制度保障有待加强。

未来，我们将进一步完善社会性发展评价方式，兼顾外显行为与内心体验；深化社区合作，开发更多本土化课程资源；加强家庭教育个性化指导，重点关注留守儿童、特殊需求儿童的社会性发展支持。

幼小衔接背景下农村儿童社会性适应能力培养，是立足乡土、多方协同的系统工程。实践证明，通过幼儿园课程乡土化改造、家庭教育针对性指导、社区资源活化利用及家园校社协同共育，能有效促进农村儿童社会性适应能力全面发展。当农村儿童既保有乡土文化赋予的优良品格，又具备良好的社会适应能力时，便能从容自信地完成双重过渡，为终身发展奠定坚实基础。农村幼教工作者应珍视并善用农村教育资源，探索适合农村儿童的幼小衔接之路。

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