摘要：本研究旨在探索产出导向法（Production-Oriented Approach, POA）在中职英语课程思政教学中的实践路径与理论模型。通过系统整合 POA 理论的“驱动—促成—评价”教学流程与课程思政育人目标，构建了语言能力与价值引领深度融合的教学设计框架。研究表明，POA 理论能够有效缓解中职英语教学中普遍存在的“学用分离”现象，其任务驱动机制有助于将社会主义核心价值观、工匠精神、职业素养等思政元素有机融入真实职场语境下的语言产出活动，实现价值塑造、知识传授与能力培养的有机统一。教学实践表明，该模式显著提升了学生的英语学习动机、职业认同感与综合素养，为培养德技并修的高素质技术技能人才提供了可操作、可推广的教学范式。关键词：产出导向法（POA）；中职英语；课程思政；教学设计；职业教育

引言

中职英语课程兼具工具性与人文性，承担着培养学生语言应用能力与综合职业素养的双重任务。然而，当前中职英语教学仍普遍存在重语言知识传授、轻育人功能发挥，以及思政内容机械嵌入、与语言教学脱节等问题，制约了课程育人实效的发挥。产出导向法（POA）以“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”为核心教学理念，强调以产出任务驱动学习过程，推动输入性学习与产出性运用的紧密结合，其内在逻辑与课程思政所倡导的“价值塑造与知识能力培养相统一”的要求高度契合。为此，本研究尝试构建POA 指导下的中职英语课程思政教学设计框架，探索语言教学与思政教育在目标、内容、过程与评价等方面的系统融合机制，以期为落实职业教育“立德树人”根本任务提供理论参照与实践路径。

一、POA 理论与中职英语课程思政的融合逻辑

(⟶) POA 理论的核心要义

出导向法（POA）是由文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论体系，涵盖教学理念、教学假设与教学流程三个层次。其教学理念强调 学习 进有效学习为宗旨；“学用一体”，即输入与输出紧密结合；“全人教育”，即关注学生的全面 教 “输入促成假设”与“选择性学习假设”，主张以产出任务激发学习动机，依托针 并鼓励学 据产出需求进行选择性学习。在教学流程上，POA 构建了“驱动—促成— 评价 环闭环，尤其适用于学习动机不强、焦虑感较高的中职学生群体，有助于通过明确的产出目标引导学习过程，提升语言学习的实践性与实效性。

（二）中职英语课程思政的内涵与目标

中职英语课程思政是指在英语语言教学过程中，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业道德、工匠精神、劳模精神等思政要素自然、有机地融入教学内容、活动与评价中，实现语言能力培养与价值引领的同步推进。其核心目标在于：第一，强化中职学生的国家认同、文化自信与职业归属感，弥补其价值观形成关键期的教育缺失；第二，对接产业发展与岗位需求，在语言交际训练中渗透职业规范、安全意识和团队协作等素养要求；第三，推动德育模式从外在灌输向内在体验转化，借助情境化、项目化的语言实践活动，促进学生价值认知与行为规范的同步内化。课程思政不是简单的内容叠加，而是语言教育与思政教育在教学目标、内容结构与教学过程上的深度融合。

二、POA 指导下的中职英语课程思政教学设计框架

（一）融合型教学目标设计

教学设计应确立语言能力、职业能力与思政素养三维整合的教学目标体系。知识目标聚焦于职场交际所需的语言知识、语用规则及相关文化背景 中运用英语完成典型工作任务的能力；思政目标则隐含于任务主 益求精、文化自信等品质。以“产品推介”教学单元为例，知识目标 应等句式和表达；能力目标为能够用英语进行3—5 分钟的产品现场或 融入品牌意识、质量观念、诚信经营等价值导向。三维目标借助同一产出任务实现有 避免出现目标割裂或思政标签化现象。

（二）思政化教学内容重构

依据POA“选择性学习”原则，对现有教材内容进行二次开发与思政化重构。一是深入挖掘教材文本本身的思政元素，如涉及中国制造、中华工艺、企业案例的阅读材料，可引申至工匠精神、创新意识、绿色发展等主题；二是适度补充具有时代性、职业性与教育性的辅助材料，如反映“一带一路”建设、乡村振兴、技能成才等主题的英文报道、视频访谈、行业标准、劳模事迹等；三是设计具有递进性与整合性的产出任务链，使语言训练与价值体验同步深化。例如，在“酒店服务英语”单元中，可整合三类输入材料：国际通用服务流程英文指南、中国高星级酒店服务案例视频、行业优秀员工专访。这些材料既为学生提供语言范本，也传递出“热情周到、专业规范、文化包容”的服务理念。

三、教学实施路径与案例剖析（一）驱动环节：价值情境的创设与任务导入

设计具有明确职场导向与思政内涵的产出任务是关键。任务应贴近专业实际，融入社会主题，如为电子商务专业设计“用英语直播推广地方特色农产品”，融入乡村振兴、文化传播等议题；为旅游专业设计“用英文讲解红色旅游景点”，融入爱国主义与革命传统教育。以机电专业“Safety is Everyone's Responsibility”单元为例，通过引入企业真实安全事件案例视频，布置产出任务：“制作面向外籍员工的企业安全宣传短片脚本”。学生初次尝试往往暴露出专业词汇匮乏、安全规范表达不清、价值立场模糊等问题，从而为后续针对性促成提供依据。

（二）促成环节：语言与思政的双维支架搭建

根据学生产出困难，提供结构化的输入支持。语言层面，聚焦关键句式、术语翻译、语篇结构；思政层面，组织围绕“责任”“规则”“生命至上”等主题的讨论、案例分析与榜样学习。设计“模仿—改写—创作”的阶梯活动：先学习范例文本，再针对不安全行为案例进行警示语改写，最后合作完成完整宣传脚本。促成过程强调语言训练与价值体验的同步发生，使职业伦理与社会责任教育贯穿语言学习全程。

（三）评价环节：多元主体协作的价值关切评价

采用师生合作评价模式，设计包含“语言准确性”“交际得体性”“安全规范体现”“责任意识传达”等指标的评价量表。评价过程突出学生的参与性与反思性，鼓励其在互评中关注同伴产出的价值表达是否恰当、是否有改进空间。例如，在“导游词讲解”任务评价中，不仅关注语言 信息完整性，也考察是否准确传递景点的文化内涵、是否展现出对中华历史文化的尊重与自信。评价结果应及时反馈，用于调整教学策略与促进学生改进。

四、结论与展望

POA 理论为中职英语课程思政提供了系统化、可操作的教学设计框架。实践表明，该模式能够有效破解语言教学中长期存在的“重知识轻育人、学用脱节”等问题，通过产出任务整合语言训练与价值体验，提升育人实效。实施关键在于产出任务的设计必须兼具职场真实性、语言挑战性与思政适切性，教师需准确把握思政融入的“时机、方式与程度”，避免生硬说教。未来研究可进一步结合不同专业类别，开发具有专业特色的课程思政教学资源库，探索校企协同设计产出任务、共建评价标准的机制，从而更好地服务于新时代高素质技术技能人才培养的目标。

参考文献：

[1] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究, 2015, 47(4): 547-558.

[2] 赵欢. “1+X”证书制度下 POA 理论在中职英语教学中的应用研究[J]. 吉林省教育学院学报, 2023, 39(7):39-44.

[3] 管乐. 基于 POA 的大学英语课程思政教学改革与实践研究[J]. 工业技术与职业教育, 2024, 22(1): 83-87.

[4] 曹卓昱，李娟，刘畅. 基于 POA 的中职英语大单元教学设计研究——以“Safety is everyone's responsibility”为例[J]. 校园英语, 2023(12): 8-11.