【摘要】优秀地域文化与“大思政课”在发展要求与存在场域上高度契合。本文阐述了优秀地域文化融入“大思政课”在涵养学科核心素养、提升思政引领力等方面的价值意蕴。结合苏州高新区“木樨花思政项目”实践，从优化顶层设计构建协同机制、整合文化资源完善课程体系、创新教学载体赋能实践教学三个维度，探索优秀地域文化融入“大思政课”的有效路径，旨在为提升思政育人实效提供参考范式。【关键词】优秀地域文化；“大思政课”；课程实践

党的十八大以来，习近平总书记高度重视学校思想政治课建设，提出‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，为新时代思政课改革创新指明方向。1“大思政课”视域下，如何善用社会大课堂、落实立德树人根本任务是新时代思政课改革的重要课题。优秀地域文化作为中华优秀传统文化的“地方表达”，是“大思政课”建设的重要资源。本文基于习近平文化思想，以苏州高新区“木樨花思政项目”为例，聚焦优秀地域文化在“大思政课”中的挖掘、转化与运用，探索其融入的逻辑与路径，旨在为提升思政育人实效提供实践参考。

一、优秀地域文化融入“大思政课”的耦合逻辑

优秀地域文化是一个地区文化积淀中的精华，包含地域的优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，具有强烈的价值认同和鲜明的文化标识，将其融入“大思政课”，具有深刻的内在逻辑。

1. 优秀地域文化的传承发展与“大思政课”的实践要求内在契合

一方面，继承弘扬优秀地域文化，是为当地经济社会发展提供精神动力和文化支撑、并于其他地域文化一道推动中华文化繁荣和发展的应有之义。优秀地域文化若想得到有效的传承，适应时代发展之需，要借助教育外力的保存、维持和传播。“大思政课”以立德树人、培根铸魂为价值追求，具有文化传承、文化选择和文化创造的功能。通过选取、开发和利用优秀地域文化成果，为地域文化的精神表达注入时代特色和创新活力，能够促进优秀地域文化创造性转化和创新性发展。

另一方面，“大思政课”作为“主观见之于客观”的活动，在本质上深刻体现着“精神变物质”的实践性。优秀地域文化作为思政课的重要资源，同样具有鲜明的实践性特征。2 优秀地域文化更容易为当地学生认同和共鸣，成为“大思政课”教学的重要载体，迎合“大思政课”重视实践、强调现实的建设需求。

2. 优秀地域文化的存在场域与“大思政课”的教育场域联动贯通

思政课内容是社会现象和社会活动的浓缩，具有广泛的社会性，是教育系统、学校系统和社会系统中的存在，实质是一种社会存在。3 因此，思政课与社会历史文化紧密相连，其建设及教学实践会受到现实社会文化的影响。进入新时代以来，主流意识形态与各种社会思潮、社会文化之间的舆论博弈格局所构成的思政课场域，对“大思政课”如何“善用”提出了更高要求。当前，思政课更多存在于学校场域、课堂空间、师生之间，其视野的开阔度、内容的现实感、过程的社会性等都需要强化。4“大思政课”的提出指向思政课建设应在课程与社会的生态联系中优化，在教育实践中关联多维的时空场域。优秀地域文化作为长期积淀形成的具有人文属性的文化形态，背后蕴含着“活”的、情境化的行动性知识，能够促使人们在理性认知中融合感性体验，在感性体验中增强理性认知。当优秀地域文化融入“大思政课”时，意味着社会与课堂实现了双向回归。

二、优秀地域文化融入“大思政课”的实践价值

习近平总书记指出，“中华民族几千年来形成了博大精深的优秀传统文化，我们党带领人民在革命、建设、改革过程中锻造出来的革命文化和社会主义先进文化，为思政课建设提供了深厚力量”，明确了文化赋能思政课建设的鲜明导向。5 利用地域文化资源，是落实立德树人根本任务、提升思政引领力的重要路径。

1.有利于优秀地域文化涵养学科核心素养

思政学科核心素养是思政学科育人价值的集中体现。培育学科核心素养是思政课落实立德树人“关键课程”的必然要求。优秀地域文化蕴含着“礼义”“诚信”“和谐”等传统智慧与道德伦理。在实践中，可以通过挖掘地域文化中的人物、史实、建筑、制度和精神要素，转化为课程资源注入“大思政课”，并通过具体的文化实践培育学生的核心素养：在义务教育阶段，引导学生学习地方历史，认同家乡文化价值，激发民族自豪感，培育政治认同；在高中阶段，引导学生深入理解中华文化，在体认文化中弘扬社会主义核心价值观。同时，通过社会大课堂的实践活动，帮助学生将感性体验上升为理性认知，养成良好的道德品质与行为习惯，从而有效培育道德修养等核心素养 。

2.有利于优秀地域文化提升思政引领力

2024 年 9 月，习近平总书记在全国教育大会上指出：“我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力。”6 思政引领力位于“六力特质”之首，本质上是思想政治观念的吸引力、领导力和引导力。将优秀地域文化融入“大思政课”，有助于发挥其积极引领作用。

第一，夯实思政引领力的内在支撑。思政引领力内在蕴含的文化性要素构成其深厚的文化根基和精神支柱。7 文化性要素表现为中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。在学校的意识形态工作中，利用优秀地域文化的亲缘性和潜在性特征，调动学生进行意义建构的积极性，深化对优秀地域文化的认同感、归属感，形成对家乡的文化认同，涵养家国情怀。优秀地域文化“家国一体”的独特优势，能有效抵御错误思潮，帮助青少年坚定政治立场，树立文化自信，助力思政课发挥价值引领和文化认同的功能。

第二，拓宽思政引领力的实践路径。凝聚思政引领力需要构建协同育人大格局，守好课堂教学的“主渠道”，善用实践育人“大课堂”，挖掘能够转化为思政 教学资源的社会资源。优秀地域文化在时间上蕴含深厚的历史底蕴，在空间上拥有自然景观、物质与非物 等多元育人场所。整合这些跨越时空的社会资源，能够为“社会大课堂”提供有力的资源支持，切实增强思政课的针对性、亲和力与实效性 。

三、优秀地域文化融入“大思政课”的实践进路——苏州高新区木樨花思政项目

习近平总书记指出：“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’。” 2020 年以来，苏州高新区依托“木樨花思政项目”，通过优化顶层设计、整合文化资源、创新载体形式，推进大中小学思政课一体化建设，形成了6 项市级课程基地项目，探索出一条具有区域特色的实践路径 。

1. 优化顶层设计，构建协同育人共同体

由于优秀地域文化资源涉及组织属性、社会职能、管理方式、运行安排，协调配合存在难度，因此融入“大思政课”是一项系统工程，需要构建相应的体制机制，凝聚党组织、政府、学校和社会协同，实现育人效能最大化。

第一，顶层设计主导者需制定“大思政课”建设制度文件，明确教育部门职能与责任。例如苏州高新区教育局依托木樨花思政项目，印发《苏州高新区大中小学思政课一体化教育联盟建设实施方案》，组建区思政课一体化教育联盟，区思政一体化教育联盟指导与研究中心及专家指导委员会，强化统筹领导。

第二，多方主体协同参与，形成全方位育人格局。各级党委和政府、地方大中小学校、社区、企业等协同开展实践教学。建立教育、文旅等多部门参与的地方文化研究机构，组织领域专家参与课程创新，打造思想性、教育性、互动性的优秀地域文化宣传阵地。

例如，苏州高新区依托木樨花思政平台，充分利用苏州地方高校教育资源汇集来自南京大学、苏州大学、江苏省思政一体化专家指导委员会的专家学者，同时要求大中小学对接各类与苏州地方优秀文化相关的实践教学基地，如非遗研究院、太湖科学馆、运河文化馆等，开展思政课实践活动。

2. 整合文化资源，构建立体化课程体系

优秀地域文化本身是鲜活的实践教材，“大思政课”应将其与“大思政课”课程的内容结合，从横向学科联动、纵向目标进阶丰富“大思政课”课程内容体系。

第一，横向上形成“大思政课”学科联动，实现育人同向同行。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能。”8 优秀地域文化在中小学涉及思想政治、语文、历史、地理等多个国家课程。为避免知识细化割裂育人的完整性，课程思政与思政课程应相互配合。围绕学段目标，课程思政帮助学生理解优秀地域文化涉及的学科知识和实践，思政课侧重通过理论、知识和逻辑方面的指导帮助学生深入理解具体学科知识的内容，二者在目标上实现呼应、内容上实现互补。

例如，苏州高新区第二中学的“苏州西部山水文化课程基地”根据学校所处的区域打造西部山水文化课程基地，在西部山水课程中融合道德与法治、语文、生物、历史、地理、音乐、美术等基础课程，让学生认识家乡的地理地貌、风土人情、生态环境，激发学生对传统文化的热爱和保护意识，推动山水文化的传承与发展。

第二，纵向上遵循“大思政课”教育规律，体现育人的进阶性。依据教育对象的学段特点，优化、取舍优秀地域文化内容：义务教育阶段，注重学生的生活体验；高中及以上阶段学生侧重从辩证、宏观视角认识优秀地域文化，在思辨中提升思想境界。9

例如，苏州高新区校内外实践基地实现高中小学全覆盖， 各学段课程基地依据学情设计、实施课程。苏州高新区实验小学校“太湖文化研究院 对太湖文化的感性了解、感知为主，具有高度的生活化、具体化、简单化的特征。 融合教育课程基地”以“融通”文化为背景，将思政教育与大运河文 结合， 课程设计侧重 解、分析和综合探究。苏州实验中学的“文化自信的大思政课程基地”项目以文化类论坛、演讲、辩论等思辨性文化活动为主，对学生的抽象思维、系统思维、情感表达能力要求较高，彰显育人梯度。

3. 创新方式方法，赋能多元化教学载体

信息时代网络技术、数字技术的发展给“大思政课”带来机遇。木樨花思政项目积极创新载体形式，通过全方位的文化浸润，激发青少年的情感共鸣。

将校内实践与校外实践相结合，构建课堂、校园与社会协同推进的“大思政课”格局。在课堂实践教学环节运用多种教学模式，推动优秀地域文化融入课堂。在校内实践教学环节，组织校园文化活动，将优秀地域文化与学生的素质提升、道德培育、理想信念等方面的教育有机结合，打造具有地域特色的校园品牌文化。在校外实践教学环节，依托课程实践基地平台，以参观走访、实地考察等方式，让学生亲身了解地域文化，感悟地域文化的独特魅力。

例如，苏州文昌实验中学校与浒墅关草席展示馆、苏州东吴博物馆和浒墅关蚕里馆建立校外综合实践基地，形成馆校合作，协同育人的格局，让广大青少年感受浒墅关地区深厚的历史文化底蕴，增强民族自信心和对家乡的文化认同。

将线下教育与线上平台相结合。融入数字化技术资源，建立长周期、多维度的学生画像，把握学情和思想动态。依托校园智慧平台，推出视频微课程，拓展课程学习资源。例如，苏州高新区第五初级中学校打造了全媒体数字化学习中心，形成“运河思政”智慧教育资源库。通过云平台+大数据+互联网，充分利用苏州高新区智慧云、ClassIn 等平台，构建以数字化教学为主的云端课堂。

将显性教育与隐性教化相结合。环境与人相互影响，营造良好的教学环境，有利于发挥环境的育人作用。优秀地域文化融入“大思政课”要把课程教学与校园文化建设有机贯通，充分借助环境的“润物细无声”的引导和管理功能，提升校园文化氛围，在潜移默化中增强学生的文化体验感。例如，苏州高新区实验小学校“太湖文化研究院”项目利用文化墙、专题展板、多媒体设施等渲染课程文化氛围，完善学校设施、环境、标识等文化，使之体现“太湖文化”的传统核心价值理念。

1“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）[N].人民日报, 2021-03-07（1）.

2 郑大伟.地方文化资源撬动“大思政课”建设的实践逻辑[J].思想政治课教学,2024,(09):35-37.

3 孙 其 昂 . 论 大 中 小 学 思 政 课 的 三 重 逻 辑 [J]. 学 校 党 建 与 思 想 教育,2023,(07):40-43.DOI:10.19865/j.cnki.xxdj.2023.07.011.

4 叶 方 兴 . 大 思 政 课 : 推 动 思 想 政 治 理 论 课 的 社 会 延 展 [J]. 思 想 理 论 教育,2021,(10):66-71.DOI:10.16075/j.cnki.cn31-1220/g4.2021.10.011.

5 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17):1-12.

6 习近平在全国教育大会上强调：紧紧围绕立德树人根本任务 朝着建成教育强国战略目标扎实迈进 [N].人民日报，2024-09-11.

7 胡洪彬.教育强国建设中思政引领力的生成机理与集成路径[J]. 思想理论教育,2024,(12): 51-57.

8 中共中央办公厅, 国务院办公厅. 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见 [EB/OL].(2019-08-14)[2023-08-01]. https://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

9 郑大伟.地方文化资源撬动“大思政课”建设的实践逻辑[J].思想政治课教学,2024,(09):35-37.