在当代基础教育深化改革与“五育并举”育人理念不断强化的背景下，劳动教育作为落实立德树人根本任务的重要载体，其与学科课程的有机融合已成为提升学生综合素养的必然路径。本研究聚焦小学四年级语文教学，立足于统编教材中丰富的劳动教育文本资源，系统挖掘其中蕴含的劳动价值观、劳动精神与劳动叙事元素，探索语文教学与劳动教育深度融合的有效策略。研究提出了一个以“情境模拟、文本挖掘、实践体验、项目引导”为核心的、系统化且可操作的渗透体系，小学语文教材中蕴含着丰富而分散的劳动教育资源，通过上述四维策略的有机运用，能够有效创设具身化学习情境、深化文本劳动内涵认知、推动知行合一实践、并实现跨课时跨素养的深度融合，从而达成“以语载劳、以劳育人”的双向促进。本研究为小学语文教学与劳动教育的有机融合提供了具体的文本分析依据与实践方法论参考，对落实“五育并举”、强化学科育人功能具有积极的实践意义。

关键词：语文教学； 劳动教育； 劳动素养

一、在小学语文教学中渗透劳动教育的价值

在新时代“五育并举”的教育方针指引下，劳动教育是全面发展育人体系中不可缺少的一部分，劳动教育同学科教学的融合是大势所趋。语文课程人文性与工具性相结合的特点，使统编教材中包含许多有关劳动叙事、劳动人物、劳动场景的文本，为劳动教育渗透提供了丰富的素材。2020 年教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要》中也提出要在学科教学中有机融入劳动教育内容。虽然在独立劳动课程方面已经有了一定的探索，但是在语文教学中进行系统化、常态化的融合实践机制还很薄弱。因此，在小学语文教学中渗透劳动教育既有政策依据也有文本支撑，同时也有现实的操作空间，通过挖掘教材元素、设计融合路径来实现以语载劳、以劳育人的双向促进，具有充分的可行性。

在当前小学教育中，劳动教育仍然存在着明显的弱化现象。受应试观念的影响，部分学校过于重视主科成绩，使得劳动教育课时少、形式单一，其独特的育人功能没有得到充分发挥。语文学科也未能充分挖掘教材中蕴含的丰富劳动教育资源，教学手段较为单一，与学生的实际生活经验缺乏有效联系。由于劳动教育的系统性被忽视、课程资源开发与整合不够充分，导致其应有的作用不能充分发挥出来，使劳动教育在实践上发展的比较缓慢，需要通过跨学科融合来寻找新的实施途径。

在此背景下，在小学语文教学中渗透劳动教育有诸多的研究价值。本研究系统挖掘语文教材里的劳动元素，可给跨学科教育理论赋予重要的实践支撑，而且能丰富语文学科的育人范畴，达成知识传授与价值引领的有机结合。探索语文课堂与劳动教育协同育人模型，有利于丰富基础学科中劳动教育实施机制的研究成果，促进五育并举理念落到实处。

二、小学语文教材中渗透劳动教育的文本分析

为系统梳理统编教材中可用于劳动教育渗透的课文，本文依据《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》对劳动形态的界定，结合夏惠贤、李明明在《论语文教科书中劳动教育内容的使用》一文中提出的分析框架，对统编版小学语文四年级上下两册教材进行了逐篇分析。按照内容是否直接描写劳动实践、是否体现劳动品质或精神、是否蕴含正确的劳动价值观这三个标准，筛选出具有劳动教育要素的课文共 12 篇。这些课文散布在教材中，并未形成连贯的编排体系，因此需要教师主动识别、归类并深入挖掘其中的劳动教育因素，以实现有机渗透。

（-） ）劳动教育课文统计与要素梳理

据统计，在统编版小学语文四年级上册和下册两册教材中，含有劳动教育内容的课文共 12 篇，其中上册 6篇，下册6 篇，这些课文直接或间接地告诉学生劳动的价值、劳动的意义、劳动的精神、劳动的情感，让学生在不知不觉中受到熏陶，对劳动产生感情，逐渐明白劳动创造美好生活的道理。为清晰呈现劳动教育的要素，现将教材中蕴含劳动教育内容的课文梳理如下：

表1 统编版小学语文四年级包含教育内容的课文统计

（二）对劳动课文进行归类

根据《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》对日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的分类1，对统编版小学语文四年级教材中的劳动教育课文进行梳理，可以归纳为以下六类：

1．生产建设类

生产建设类劳动指向物质资料生 环境改造的实践过程，涵盖工程建设、手工制造、社会治理等多种形式，其教育价值在于通过具体的劳动 发展 文明进步中的基础性作用。2例如，《蟋蟀的住宅》一文，虽以昆虫筑 的规划、耐心与精益求精的工匠精神。《西门豹治邺》则通过历史故 利、破除迷信的智力劳动与社会治理劳动，使学生认识到劳动不仅 组织能力。这类课文将劳动从简单的体力付出提升到创造性与建设性的层面，有助于培养学生尊重劳动成果、崇尚创造的价值观念。

2．农业生活类

农业生活类课文根植于农耕文明传统，以描绘农业生产活动与乡村劳作生活为核心内容，强调人与自然和谐相处的生存智慧及劳动对生活的塑造意义。3例如，《古诗词三首》精选了描绘田园风光的古典诗歌，其中蕴含的耕织场景，不仅让学生感受到农业生产的美学意境，更体会到“粒粒皆辛苦”的劳动艰辛与收获愉悦。《乡下人家》则以散文笔触，平实而生动地展现了农家日常的种植、养殖活动，传递出劳动创造安宁、富足与美好生活的朴素哲理。学习这类课文，能够增进学生对我国传统农耕文化的了解与认同，培养其热爱土地、尊重农业劳动的情感。

3．科研探索类

科研探索类课文侧重于展现科学发现 炼过程中的智力劳动与探索精神，它强调劳动中的观察、实验、思考与持之以恒的练 学精神 。4《千年梦圆在今朝》以中国航天事业的辉煌成就为线索， 攻关的智力劳动与奉献精神的集中体现。《纪昌学射》这则寓 高超技能的掌握都离不开长期、专注且遵循规律的基础训练， 在相通。这类课文引导学生认识到劳动具有高度的智力含量，崇高目标的实现离不开脚踏实地、锐意创新的劳动过程。

4．生活技能类

生活技能类课文关注个体为维系自身生存与发展所必须掌握的日常生活自理能力与基本技能，其核心教育目标在于促进学生的独立人格养成与社会化发展。5《我们家的男子汉》 ，通过叙述一个小男孩学习独立完成各项生活事务的趣事，将劳动教育具体化为系鞋带、整理物品等细微的生活技能学习过程。在此过程中，劳动不仅是能力的增长，更是责任感、自信心与自立精神的培育载体。这类课文将劳动教育与学生切身的生活经验紧密相连，有助于学生理解劳动对于个人自立与家庭生活有序运转的重要性，从而实现劳动教育的生活化与人格化功能。

5．母职奉献类

母职奉献类课文以母亲或母性角色的养育、 照料行为为叙事核心， 深刻揭示情感劳动的价值与特性，它超越了传统意义上对生产性劳动的界定 种重要且艰辛的劳动形式。6《母鸡》文，老舍先生以细腻的笔触描 母爱诠释为一种不辞辛劳、无怨无悔的持续劳动。通过学习，学生 劳动艰辛，从而学会感恩、理解与承担家庭责任。这类课文拓展了 劳动不仅创造物质产品，也创造情感维系与精神价值。

6．神话寓言类

神话寓言类课文借助神话传说或寓言故事的超现实叙事框架，以象征和隐喻的方式传达普世的劳动伦理与价值观念，通过想象性的劳动场景与英雄事迹，赋予劳动以崇高、神圣的色彩，从而在价值观层面对学生进行潜移默化的浸润。《女娲补天》作为创世神话，女娲炼石补天的壮举，象征着面对巨大灾难时，人类凭借智慧、勇气与奉献精神进行的救世性劳动。《精卫填海》则以悲壮而执着的意象，歌颂了为达成目标而世代相继、永不放弃的坚韧劳动意志。这类课文通过极具感染力的文学形式，将勤劳、勇敢、智慧、奉献、担当等劳动精神具象化，易于在学生心中留下深刻印象，助力其正确劳动价值观的奠基与塑造。

通过对统编版小学语文四年级教材中劳动教育课文进行上述多维度的归类分析，可以发现，教材虽未设置独立的劳动教育单元，但已通过不同文体、不同题材的课文，较为广泛地涵盖了多种劳动形态与精神内涵，为语文教学与劳动教育的有机融合提供了丰富且具象的文本载体。

三、小学语文教学中渗透劳动教育的策略

在小学语文教学中有效渗透劳动教育，需构建一套系统化、可操作的策略体系。该体系以情境模拟为起点，通过文本挖掘深化认知，依托实践体验促成知行合一，并以项目引导实现素养融合，四者环环相扣、层层递进，共同服务于“以语载劳、以劳育人”的根本目标。7

（一）情境模拟策略

情境模拟策略旨在将静态的文本叙述转化为动态的、可参与的课堂活动，其核心在于创设“具身化”的学习环境。具体实施中，教师需首先从教材中精准提炼典型的劳动场景与人物行为，例如《西门豹治邺》中的实地勘察与水利治理会议，或《我们家的男子汉》中的生活技能学习过程。继而，运用语言描绘、实物道具、多媒体资源等手段，在课堂内生动再现这些场景，引导学生通过角色扮演、情景对话或任务协作等方式“沉浸”其中。在此过程中，学生不仅能够更深刻地理解人物的劳动动机、过程与情感，还能在模拟的分工与合作中，亲身体会劳动所需的智慧、责任与协作精神。8 这一策略的关键在于，模拟活动必须与文本理解紧密结合，活动后需引导学生进行反思与表达，将感性体验升华为对劳动价值的理性认知。

（二）文本挖掘策略

文本挖掘策略的核心在于引导学生超越对课文情节的表层理解，对教材进行系统性的深度分析与解构，从而主动揭示并整合蕴含于语言文字之下的劳动教育元素，其过程本质上是将语文的文本细读能力与劳动教育的价值发现目标相结合，旨在培养学生一种基于语言材料的批判性思维与价值辨析能力。教师在此需扮演高阶思维活动的设计者与引领者，指导学生建立稳定而深入的分析框架。

教师应指导学生从三个维度展开研读：一是梳理显性的“劳动行为”描写，分析其步骤、方法与特点；二是剖析人物在劳动过程中展现的“劳动品质”，如坚韧、创新、负责等；三是探讨文本传递的“劳动价值观”，包括劳动对个人成长、家庭幸福与社会发展的意义。9 例如，学习《千年梦圆在今朝》时，不仅要了解航天事业的历程，更要聚焦科研工作者身上所体现的探索精神与集体智慧。实施此策略可借助比较阅读、关键词句品析、以及主题讨论等多种方式，旨在培养学生从语言材料中主动发现、分析和评价劳动议题的思维能力。

（三）实践体验策略

实践体验策略强调将语文学习延伸至真实的劳动场域，实现“在劳动中学习语文，在语文中反思劳动”。10 其具体路径是设计与课文主题高度关联的、可操作的劳动任务，并在此过程中嵌入系统的语言运用指导。例如，在学习《乡下人家》后，组织学生开展“班级微农场”种植活动；在学习《芦花鞋》后，尝试进行简单的编织或手工艺制作。教师的角色在于，一方面提供必要的劳动技能与安全指导，另一方面，更重要的是提供语言表达的“脚手架”——如在活动前，提供观察记录表、描写劳动场景的词汇库；在活动中，引导学生口述过程、记录难点与心得；在活动后，组织学生通过日记、报告、演讲等形式将亲身体验转化为结构化的语言作品。其成功的关键，在于确保劳动体验的真实性与语文任务的自然嵌入，使学生在出力流汗的同时，其观察、思考与表达能力得到同步锻炼。

（四）项目引导策略

项目引导策略则以一个综合性的劳动主题为核心，设计长周期、跨学科的学习项目，全方位整合语文能力与劳动素养，它不再局限于单篇课文或单一活动，而是以一个内涵丰富的综合性劳动主题为核心，精心设计与组织长周期、跨学科、探究式的学习项目。此类项目旨在模拟真实世界中的问题解决流程，其根本特征是 “双线并行，全程融合” ——即在项目推进的每一个阶段，语文素养的培养与劳动素养的培育均被精心设计、相互支撑、协同发展。

例如“校园环保行动家”项目会涵盖信息检索、访谈调研、方案设计、实践行动、成果展示等多个阶段，而在每个阶段中，语文能力的训练与劳动实践的任务都是双线并行、相互支撑的。项目管理中需引入多元评价，不仅关注最终的作品质量，更重视学生在项目过程中的劳动参与度、问题解决能力、团队合作精神以及语言运用的适切性与创造性。项目引导策略打破了课时与学科的壁垒，让学生在解决真实、复杂问题的完整历程中，深刻体会到劳动创造价值的过程，并系统性地提升其综合语文素养。

四、结论

本研究立足“五育并举”的育人背景，系统探讨了在小学四年级语文教学中渗透劳动教育的价值基础、文本载体与实施策略。研究发现，统编版语文教材中蕴含着较为丰富的劳动教育元素，涵盖生产建设、农业生活、科研探索、生活技能、母职奉献及神话寓言等多种类型，为学科融合提供了扎实的内容依托。然而，这些内容分布较为分散，缺乏系统编排，要求教师具备敏锐的识别力与主动的开发意识，通过有机渗透实现“以语载劳”。

为实现有效渗透，研究构建了以“情境模拟—文本挖掘—实践体验—项目引导”为核心的四维策略体系。情境模拟促进学生对劳动场景与情感的具身化理解；文本挖掘引导学生深入解读劳动行为、品质与价值观；实践体验推动语文学习向真实劳动场域延伸，促进知行合一；项目引导则通过长周期、综合性的任务，实现语文能力与劳动素养的深度融合。这四种策略层层递进、相互支撑，共同指向“以劳育人”的根本目标。

在小学语文教学中渗透劳动教育，既是政策与理论的要求，也具有充分的实践可行性。未来，仍需进一步探索不同文本类型的差异化渗透路径，开发配套的教学资源与评价工具，并加强教师跨学科融合教学能力的培训，从而推动劳动教育与语文教学实现更深层次、更具活力的协同育人，真正将“五育并举”的教育方针落到实处。

五、参考文献

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[2] 张琼，李晓华.中小学劳动教育课程高质量建设的价值定位、现实困境与实践路径[J].教育理论与实践，2025，45（14）：43-48

[3] 夏惠贤，李明明.论语文教科书中劳动教育内容的使用——以统编版小学语文教科书为例[J].上海教育科研，2024，（07）：16-22+82.

[4] 胡焱，王晓杰，宋乃庆.小学数学教材的劳动教育功能及其实现过程探析[J].数学教育学报，2023，32（05）：62-67.

[5] 纪海龙，刘知晓.劳动教育在小学语文教学中的有机渗透[J].语文建设，2021，（10）：69-72.

[6] 商曼.论教科书中的劳动精神渗透——以中小学语文教科书为例[J].基础教育课程，2019，（11）：54-60.

[7] 陈艺香.“劳”“语”跨界巧相融 知行合一促成长— —浅谈在小学语文教学中渗透劳动教育的有效措施[J].教育，2025，（24）：94-96.

[8] 雷丽珠，易骏.综合实践活动视角下的小学劳动教育[J].教学与管理，2020，（35）：26-28.

[9] 葛戴丹，王静. 新时代小学常态化开展劳动教育的价值探析——基于江苏省苏州市实验小学校的实践与思考[J].人民教育，2022，（Z2）：109-110.

10] 陈姗，谭中玲，隋红军，等. “双减”背景下的小学劳动教育实践与反思[J].中国教育学刊，2021，（S2）：220

作者简介：韩圆圆，2000.12.05 女 蒙古族 内蒙古兴安盟 硕士学位 小学教育方向

通信作者简介：李纯丽（1969-），女，汉，，教授，教育硕导，从事青少年心理发展教育、教学、咨询与辅导及师生心理健康等