摘要：新时代乡村普通高中政治课堂育人功能的创新发展是落实立德树人根本任务、服务乡村振兴战略的重要举措。基于部编版高中思想政治教材核心素养要求，结合乡村教育发展实际，本文通过分析新时代乡村普通高中政治课堂育人功能的内涵定位与现实困境，从课程内容整合、教学方式革新、评价体系优化、资源保障强化四个维度，探索育人功能创新发展的实践路径。研究表明，乡村普通高中需立足乡村特色与学生发展需求，构建 “教材核心 + 乡土特色 + 时代要求” 的育人体系，通过师资队伍建设、教学模式创新与资源整合共享，破解当前教学中的结构性矛盾，实现政治认同、科学精神、法治意识与公共参与等核心素养的有效培育，为乡村培养高素质时代新人提供支撑。

关键词：新时代；乡村普通高中；政治课堂；育人功能；创新发展；部编版教材

一、引言

新时代背景下，乡村教育振兴已成为国家教育发展的战略重点，普通高中思想政治课程作为落实立德树人根本任务的关键载体，其育人功能的有效发挥直接关系到乡村青少年的价值塑造与全面发展。农村高中阶段的学生正处于人生、世界、价值三个观念的形成时期，政治课程教学的意义尤为重要，不但让学生了解党的历史，国家的发展，世界格局的变化，而且让学生思想受到良好的熏陶，培养他们正确观念的形成，但乡村普通高中受地域资源、师资水平、生源特点等多重因素影响，政治课堂育人功能的实现面临诸多挑战。如何立足乡村实际，创新政治课堂育人模式，让部编版教材的育人理念落地生根，既保持课程的思想性与科学性，又增强教学的针对性与实效性，成为新时代乡村高中思想政治教育亟待解决的重要课题。

二、新时代乡村普通高中政治课堂育人功能的内涵定位

（一）核心素养培育的本质要求

部编版高中思想政治教材明确将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与作为学科核心素养，这构成了乡村普通高中政治课堂育人功能的核心内涵。政治认同要求引导乡村学生增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，树立家国情怀与民族自豪感；科学精神强调培养学生的理性思维与批判意识，能够运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题；法治意识注重提升学生的法治观念与规则意识，自觉尊法学法守法用法；公共参与则倡导学生主动参与社会公共事务，培养责任担当与实践能力。在乡村教育场景中，这些核心素养的培育需与乡村学生的成长环境、认知特点相结合，实现从知识传授到价值引领、能力提升的转变。

（二）乡村振兴的时代诉求

新时代国家层面相继出台《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》《县域普通高中振兴行动计划》等政策文件，明确提出要健全德智体美劳全面培养体系，推进大中小学思政课一体化改革创新，强化县域普通高中教育资源供给与质量提升，这为乡村高中政治课堂育人功能的优化提供了政策支撑与方向指引。乡村普通高中政治课堂作为人才培养的重要阵地，其育人功能需主动对接乡村振兴的时代需求，强化乡土情怀培育与服务乡村意识塑造。通过政治课堂教学，引导学生认识乡村发展的历史脉络与现实机遇，理解乡村振兴的战略意义与实践路径，培养学生扎根乡村、建设乡村的责任担当，激发学生运用所学知识服务乡村经济社会发展的积极性与主动性。同时，结合乡村治理、生态保护、乡风文明建设等现实议题，提升学生解决乡村实际问题的能力，为乡村振兴注入青春力量。

（三）学生全面发展的现实需要

乡村普通高中学生多面临成长环境相对单一、信息获取渠道有限、部分学生为留守儿童等现实情况，其成长过程中对价值引领、情感关怀与能力培养的需求更为迫切。政治课堂育人功能的创新发展需关注学生的个性化发展需求，既要通过系统的理论教学夯实学生的知识基础，又要通过多样化的教学活动丰富学生的情感体验，培养学生的健全人格与综合素养。通过引导学生正确认识个人与集体、家庭与社会、乡村与国家的关系，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠定坚实基础。

三、新时代乡村普通高中政治课堂育人功能发挥的现实困境

（一）师资队伍建设滞后于育人需求

乡村普通高中思想政治教师队伍存在数量不足、结构不合理、专业素养有待提升等问题。部分乡村高中由于师资短缺，存在由非专业教师兼任政治课教学的情况，这些教师缺乏系统的思想政治教育专业训练，对部编版教材的核心素养理念理解不深入，难以准确把握教学的重点与难点。同时，乡村教师的培训机会相对有限，教学理念更新不及时，创新教学方法的能力不足，仍习惯于采用 “填鸭式” 教学，难以激发学生的学习兴趣与主动性。此外，乡村教师的工作压力较大，教研活动开展不充分，缺乏专业成长的良好氛围，影响了育人功能的有效发挥。

（二）教学实施过程存在结构性短板

在教学内容方面，部分乡村高中政治课堂仍局限于部编版教材的理论知识讲授，未能结合乡村实际与时代热点进行有效拓展，教学内容与学生的生活经验、认知水平脱节，导致学生难以将理论知识与现实生活相联系。在教学方式上，教学手段相对单一，多以课堂讲授为主，缺乏探究式、合作式、体验式等多样化教学方式的运用，学生处于被动接受知识的状态，参与课堂的积极性不高。同时，乡村高中的教学设施相对落后，数字化教学资源匮乏，难以满足新时代政治课堂信息化、可视化教学的需求，影响了教学效果的提升。此外，教学评价体系不够完善，仍以考试成绩作为主要评价指标，忽视了学生的过程性表现与核心素养的发展，难以全面反映学生的学习成果与育人效果。

（三）育人资源整合与利用不足

乡村普通高中政治课堂育人资源存在 “内外脱节” 的问题。校内资源方面，未能充分挖掘部编版教材中的育人元素，教材使用停留在知识传授层面，对核心素养的培育缺乏系统性设计。校外资源方面，乡村丰富的自然人文资源、红色文化资源、乡村振兴实践资源等未能有效融入课堂教学，育人渠道相对狭窄。同时，城乡教育资源交流不畅，乡村高中难以共享城市优质教育资源，而自身的乡土资源又缺乏系统的开发与利用，导致育人资源供给不足，难以满足学生多样化的学习需求与核心素养培育的要求。

（四）育人环境与协同机制不完善

乡村社会环境对政治课堂育人功能的支撑作用未能充分发挥。部分乡村地区的传统文化中存在一些与现代法治观念、科学精神不符的内容，对学生的价值观念形成一定的负面影响。同时，乡村家庭教育的缺失较为普遍，部分留守儿童缺乏有效的家庭引导与情感关怀，难以形成家校协同育人的合力。此外，乡村高中与社区、政府部门、社会组织等外部主体的合作不够深入，未能构建起全方位、多层次的协同育人机制，使得政治课堂的育人效果难以向课外延伸、向社会拓展。

四、新时代乡村普通高中政治课堂育人功能创新发展的实践路径（一）构建 “教材 + 乡土 + 时代” 三位一体的课程内容体系

以部编版教材为核心，深入挖掘教材中的核心素养元素与育人资源，确保教学内容的科学性与思想性。同时，结合乡村实际与时代发展要求，对课程内容进行拓展与整合。一方面，开发乡土化课程内容，充分利用乡村的自然地理、历史文化、民俗风情、乡村振兴实践等资源，将乡土情怀、生态保护、乡村治理等议题融入教学，使教学内容更贴近学生的生活实际，增强学生的情感认同与价值认同。另一方面，关注时代热点与社会议题，将习近平新时代中国特色社会主义思想、乡村振兴战略、生态文明建设、法治中国建设等重大时代主题纳入教学内容，引导学生正确认识时代发展大势，增强社会责任感与历史使命感。通过构建 “教材核心知识 + 乡土特色内容 + 时代热点议题” 的课程内容体系，实现理论知识与实践应用、国家要求与乡村需求、个人发展与社会进步的有机统一。

（二）创新多元化教学方式与教学模式

立足乡村高中教学实际，积极探索适应核心素养培育要求的教学方式与教学模式。推广议题式教学，围绕部编版教材中的重点难点问题与乡村现实议题，设计具有思辨性、探究性的议题，引导学生通过小组讨论、合作探究、观点辩论等方式开展学习，培养学生的批判性思维与问题解决能力。采用体验式教学，组织学生开展社会调查、志愿服务、模拟政协等实践活动，让学生在实践中深化对理论知识的理解，提升公共参与能力。利用数字化教学手段，搭建线上线下融合的教学平台，通过精品课程资源共享、线上教研交流、虚拟课堂等形式，弥补乡村高中教学资源不足的短板，丰富教学形式，提高教学的趣味性与实效性。同时，注重差异化教学，关注不同学生的认知特点与发展需求，制定个性化的教学方案，实施分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到充分发展。

（三）完善基于核心素养的多元评价体系

突破传统单一的考试评价模式，构建以核心素养为导向的多元评价体系。在评价内容上，不仅关注学生的知识掌握情况，更要重视学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养的发展，以及学习态度、参与热情、实践能力等过程性表现。在评价主体上，实现教师评价、学生自评、学生互评、家长评价与社会评价相结合，形成全方位的评价主体格局，确保评价结果的客观性与全面性。在评价方式上，综合运用书面测试、实践操作、成果展示、过程记录等多种评价方式，采用定量评价与定性评价相结合的方法，全面反映学生的学习成果与育人效果。同时，建立评价反馈与改进机制，将评价结果及时反馈给学生与教师，帮助学生发现自身不足、明确努力方向，促进教师不断优化教学策略、提升教学质量。

（四）强化育人资源的整合与共享

构建校内校外联动、城乡互通的育人资源整合机制。校内层面，建立部编版教材育人资源库，系统梳理教材中的核心素养点、重难点问题、教学案例等资源，为教学实施提供支撑。同时，整合学校的图书馆、实验室、校园文化等资源，营造浓厚的育人氛围。校外层面，加强与乡村社区、政府部门、企业、社会组织等的合作，建立稳定的校外实践基地，为学生提供多样化的实践平台。深入挖掘乡村的红色文化资源、传统文化资源、生态资源等，开发校本课程与教学素材，丰富育人内容。加强城乡教育资源交流与合作，通过 “互联网 + 教育”、城乡学校结对帮扶、教师交流轮岗等形式，共享城市优质教育资源，提升乡村高中的育人水平。此外，充分利用网络资源，搭建线上资源共享平台，整合国内外优质的思想政治教育资源，为教师教学与学生学习提供丰富的资源支持。

（五）健全协同育人机制与保障体系

构建 “学校主导、家庭参与、社会支持” 的协同育人机制。学校要发挥主导作用，加强与家庭的沟通与合作，通过家长会、家访、家长学校等形式，引导家长树立正确的教育观念，提高家庭教育水平，形成家校育人合力。加强与社会各界的联系，积极争取政府部门的政策支持与资金投入，优化乡村高中的办学条件；鼓励社会组织、志愿者等参与乡村高中思想政治教育工作，为学生提供更多的实践机会与成长支持。同时，加强乡村社会环境治理，弘扬社会主义核心价值观，传承优秀传统文化，营造风清气正、积极向上的社会育人氛围。在保障体系方面，加大对乡村高中思想政治教育的经费投入，改善教学设施与办学条件，为育人功能创新发展提供物质保障。加强师资队伍建设，建立健全教师培训、教研交流、激励评价等机制，提升教师的专业素养与教学能力。完善政策支持体系，出台有利于乡村高中思想政治教育发展的政策措施，为育人功能创新发展提供制度保障。

五、结论

新时代乡村普通高中政治课堂育人功能的创新发展是一项系统工程，需要立足部编版教材核心素养要求，结合乡村教育实际与时代发展需求，从课程内容、教学方式、评价体系、资源整合、协同机制等多个维度进行全方位改革与创新。通过构建 “教材 + 乡土 + 时代” 的课程内容体系、创新多元化教学模式、完善核心素养导向的评价体系、强化育人资源整合与共享、健全协同育人保障机制，能够有效破解当前乡村普通高中政治课堂育人功能发挥面临的现实困境，提升育人的针对性与实效性。这不仅有助于落实立德树人根本任务，促进乡村学生全面发展、成长成才，为乡村振兴培养高素质人才，也能够推动乡村普通高中思想政治教育高质量发展，为新时代中国特色社会主义教育事业的发展作出积极贡献。未来，还需进一步加强对乡村普通高中政治课堂育人功能创新发展的实践探索与理论研究，不断优化育人策略，完善育人体系，推动乡村思想政治教育再上新台阶。

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