摘要：新时代职业教育提质培优的浪潮中，师资队伍建设成为突破发展瓶颈的核心抓手，而名师（名匠）作为职教师资的“领头雁”，其培养质量直接关乎技术技能人才供给效能。立足高职院校产教融合的本质属性，以“师德高尚、技艺精湛、善教乐传”为核心导向，从政策资源共识三维支撑、师德技艺教学三重目标、校企校校校地三方协同、双师竞赛分层多元路径、师德技艺过程综合评价五个维度，构建系统完备的名师（名匠）培养实践体系。该体系聚焦解决培养目标模糊、产教协同不足等现实问题，通过精准施策培育兼具教育情怀与工匠技艺的领军人才，为职业教育对接产业升级、服务经济社会发展提供坚实师资保障，助力职教高质量发展迈向新高度。

关键词：新时代；高职院校；名师名匠；培养体系；产教融合

引言

《国家职业教育改革实施方案》明确提出“打造高水平‘双师型’教师队伍”，为高职院校师资建设指明方向。当前，我国产业升级加速，高端技术技能人才需求激增，而高职院校名师（名匠）作为技艺传承者与教学引领者，其数量与质量已成为制约职教发展的关键因素。调研显示，近六成高职院校存在名师（名匠）培养机制不健全问题，部分院校仅侧重技艺提升忽视教学能力培育，导致师资与产业需求脱节。新时代赋予职业教育新使命，构建科学的名师（名匠）培养体系，不仅是高职院校强化内涵建设、提升人才培养质量的内在需求，更是衔接教育链与产业链、服务国家创新发展战略的必然选择，对推动职教提质增效具有重要现实意义。

一、夯实培养基础：构建“三位一体”的支撑体系

1.1 强化政策引领，明确培养方向与保障

政策是名师（名匠）培养的“指挥棒”与“护身符”，缺乏政策支撑的培养工作易陷入盲目性与随意性。近年来，国家层面相继出台《职业教育法修订案》《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》等政策，明确提出“支持高职院校建设名师（名匠）工作室”“将名师（名匠）培养纳入职业教育发展专项经费保障”等具体要求。地方政府应结合区域产业特色细化落实措施，如江苏省出台的《高职院校名师培养计划实施办法》，对入选名师培养对象的教师给予每年5 万元专项经费支持，连续支持 3 年，并将培养成效与院校考核挂钩。高职院校需建立政策解读与执行机制，成立专门工作小组梳理政策要点，将政策要求转化为具体培养目标，如将“企业实践经历”纳入名师（名匠）评选硬性条件，明确规定培养对象每年企业实践时间不少于3 个月，同时制定配套的考核与激励政策，对政策执行到位、培养成效显著的部门给予表彰奖励，确保政策红利精准触达培养工作各环节，为名师（名匠）培养指明方向、提供坚实保障。

1.2 优化资源配置，完善硬件与软件支撑

资源配置是名师（名匠）培养的物质基础，涵盖硬件设施与软件资源两大核心维度。硬件方面，高职院校需加大实训基地建设投入，结合区域主导产业建设集教学、实训、研发于一体的综合性实训平台，如数控专业可建设包含五轴加工中心、工业机器人等先进设备的实训车间，确保培养对象能够接触行业前沿技术。同时，配备专门的名师工作室，为教师开展教学研究、技艺攻关提供固定场所，工作室应配备多媒体教学设备、文献检索系统等辅助工具。软件资源方面，重点整合优质教学资源与行业资源，与行业龙头企业合作开发特色课程资源库，收录企业真实项目案例、技术标准等内容；与高校、科研院所合作建立专家资源库，邀请行业专家、高校教授担任培养导师。此外，优化经费配置结构，将师资培养经费占比提高至学校年度经费的15%以上，其中 30%专项用于名师（名匠）培养，保障培训、调研、设备购置等工作的顺利开展，通过软硬件资源的协同优化，为名师（名匠）成长搭建优质平台。

二、聚焦核心维度：锚定“三维并举”的培养目标2.1 铸牢师德师风，塑造育人初心

师德师风是名师（名匠）的立身之本，是践行“为党育人、为国育才”使命的核心前提。高职院校需以《新时代高校教师职业行为十项准则》为依据，构建“理论学习+实践体验+考核监督”三位一体的师德培育体系。理论学习方面，将师德教育纳入教师培训必修内容，通过专题讲座、线上课程等形式，学习先进师德典型事迹，强化教师的责任意识与育人情怀。实践体验方面，组织教师参与“职教扶贫”“社区服务”等公益活动，如深入乡村职业学校开展支教帮扶，在实践中践行师德规范。考核监督方面，建立师德“一票否决制”，将师德表现作为培养对象选拔、考核、晋升的首要标准，通过学生评价、同行评议、企业反馈等多渠道进行师德考核。同时，发挥名师（名匠）的示范引领作用，成立师德宣讲团，开展“师德标兵”评选活动，引导培养对象以高尚的道德情操影响学生，将工匠精神与职业素养融入教学全过程，塑造扎根职教、潜心育人的初心。

2.2 锤炼专业技艺，提升核心竞争力

专业技艺是名师（名匠）的核心特质，直接决定其在行业内的影响力与教学的专业性。高职院校需建立“企业实践+技艺攻关+成果转化”的技艺提升机制，推动培养对象技艺水平与行业同步发展。企业实践方面，与合作企业共建“教师实践基地”，安排培养对象进入企业生产一线，参与实际项目研发与生产流程，如电子商务专业教师参与企业直播电商运营项目，掌握平台运营技巧与行业最新动态。技艺攻关方面，支持教师牵头成立技艺攻关小组，围绕企业生产中的技术难题开展研究，学校为其提供科研经费与设备支持，鼓励教师参与行业技能大赛，以赛促练提升技艺水平，如全国职业院校技能大赛中设置的教师组竞赛项目，为教师技艺比拼提供平台。成果转化方面，建立技艺成果转化机制，鼓励教师将技艺攻关成果转化为教学案例或企业生产技术，对产生经济效益的成果给予奖励，通过“实践-攻关-转化”的闭环，不断提升培养对象的专业技艺与核心竞争力。

三、健全保障机制：搭建“多方协同”的运行平台

3.1 构建校企协同机制，实现产教深度融合

校企协同是高职院校名师（名匠）培养的核心路径，能够有效破解“校热企冷”“产教两张皮”的难题。高职院校需与行业龙头企业建立长期稳定的战略合作关系，构建“人才共育、资源共享、利益共赢”的协同机制。人才共育方面，成立校企联合培养委员会，共同制定名师（名匠）培养方案，企业参与培养全过程，如企业选派技术骨干担任兼职导师，负责指导教师企业实践与技艺提升，学校为企业提供员工培训与技术支持。资源共享方面，企业向学校开放生产车间、技术中心等资源，学校为企业提供教学场地与师资资源，共建校企共享型实训基地与技术研发中心，实现资源优势互补。利益共赢方面，建立校企利益联结机制，将名师（名匠）培养成效与企业合作收益挂钩，如学校优先向合作企业输送优秀毕业生，企业优先参与学校技术研发项目，通过明确双方权利与义务，签订具有法律效力的合作协议，保障校企协同培养工作的长效开展，实现产教深度融合。

3.2 完善校校合作机制，促进资源共享互助

校校合作能够实现优质师资资源的优化配置，为名师（名匠）培养提供多元支撑。高职院校需打破地域与院校壁垒，构建“校校联盟”合作机制，重点开展“师资交流、课程共建、科研合作”三大合作内容。师资交流方面，建立跨校师资互聘制度，邀请联盟内院校的名师（名匠）担任兼职教授，开展专题讲座与教学指导，同时选派本校培养对象到联盟院校挂职学习，参与教学实践与课题研究，如高职院校之间开展的“师资交换计划”，有效促进师资水平的共同提升。课程共建方面，联合开发符合区域产业需求的特色课程与教材，共享精品在线开放课程资源，避免重复建设，提高教学资源利用效率。科研合作方面，围绕职业教育改革与行业技术发展难题，联合申报科研项目，组建跨校科研团队开展研究，通过校校之间的资源共享与互助合作，为名师（名匠）培养拓展视野、丰富资源。

3.3 建立校地联动机制，服务区域发展需求

校地联动能够使名师（名匠）培养与区域发展需求精准对接，提升培养的针对性与实效性。高职院校需主动对接地方政府职能部门，如教育局、人社局、产业园区管委会等，建立“需求对接、政策支持、成果落地”的联动机制。需求对接方面，定期与地方部门沟通，了解区域主导产业发展规划与人才需求导向，如地方产业园区重点发展新能源产业，学校则针对性调整名师（名匠）培养方向，加大新能源专业师资培养力度。政策支持方面，争取地方政府的政策与资金支持，如申请地方职业教育发展专项基金用于名师（名匠）培养，获得地方政府对名师工作室建设、校企合作项目的政策扶持。成果落地方面，推动名师（名匠）的教学成果与技术成果服务区域发展，如开展面向地方企业的技术培训、参与地方产业标准制定、为地方中小企业提供技术咨询服务，通过校地联动实现培养成果的就地转化，同时提升名师（名匠）在区域内的影响力。

四、创新培养路径：探索“多元融合”的提升模式

4.1 推行“双师型”培养，促进教学与实践融合

“双师型”教师是高职院校师资队伍建设的核心目标，也是名师（名匠）的核心特质，推行“双师型”培养能够有效促进教学与实践的深度融合。高职院校需构建“资格认证+能力提升+实践锻炼”的“双师型”培养模式。资格认证方面，明确“双师型”教师的认定标准，要求培养对象同时具备高校教师资格证与行业职业资格证书，如会计专业教师需取得注册会计师资格证，学校为教师考取职业资格证书提供培训与费用补贴。能力提升方面，开设“双师型”教师专题培训课程，内容涵盖专业技术更新、教学方法创新等，邀请企业技术骨干与资深“双师型”教师授课，分享“教学+实践”的融合经验。实践锻炼方面，建立“双师型”教师企业实践制度，强制要求培养对象每五年累计不少于 6 个月的企业实践经历，通过参与企业项目、担任技术顾问等方式，将企业实践经验融入课堂教学，实现“教中练、练中教”的良性循环，提升“双师”素养。

4.2 搭建技能竞赛平台，以赛促学以赛促练

技能竞赛是检验名师（名匠）培养成效的重要载体，能够以赛促学、以赛促练激发培养对象的进取意识。高职院校需构建“校级竞赛+省级竞赛+国家级竞赛”三级技能竞赛体系，为培养对象提供多层次比拼平台。校级竞赛方面，每年定期举办教师技能大赛，设置与专业紧密相关的竞赛项目，如机电专业的“设备故障诊断与维修”竞赛，面向全体教师开放，选拔优秀选手进入省级竞赛集训。省级竞赛方面，组织培养对象参与省级职业院校教师技能竞赛，邀请行业专家进行赛前指导，针对竞赛重点与难点开展专项训练，提升选手的竞赛能力与心理素质。国家级竞赛方面，组建专项集训团队，对入选国家级竞赛的培养对象进行封闭式训练，借鉴往届竞赛经验，模拟竞赛场景开展实战演练，同时加强与其他省份优秀选手的交流学习，汲取先进经验。通过三级竞赛体系的搭建，让培养对象在竞赛中找差距、补短板，不断提升专业技艺与教学能力。

五、完善评价体系：确立“综合多元”的考核标准

5.1 构建师德为先的评价导向，强化育人责任

师德师风是评价名师（名匠）的首要标准，构建师德为先的评价导向能够引导培养对象坚守育人初心，强化育人责任。高职院校需建立“定性评价+定量评价+动态评价”的师德评价体系。定性评价方面，通过召开学生座谈会、同行评议会议、企业反馈交流会等形式，全面了解培养对象的师德表现，重点评价其爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教等方面的情况，形成书面评价意见。定量评价方面，制定师德评价指标体系，将师德表现细化为政治素养、育人态度、职业操守等具体指标，每个指标设置相应分值，通过学生评分、同行评分、领导评分等多主体评分方式，得出量化评价结果。动态评价方面，建立师德档案，记录培养对象在培养期间的师德表现，包括获奖情况、违纪情况等，实行师德表现动态监测，对出现师德问题的培养对象及时进行约谈与整改，情节严重的取消培养资格。通过多元化的师德评价，树立师德为先的鲜明导向，引导培养对象自觉践行师德规范。

5.2 建立技艺与教学并重的评价内容，凸显双师特质

名师（名匠）需兼具精湛技艺与优秀教学能力，建立技艺与教学并重的评价内容，能够凸显“双师型”人才特质，确保培养质量。技艺评价方面，从行业认可度、技术成果、技能水平三个维度设置评价指标，行业认可度通过企业评价、行业协会认证等方式衡量；技术成果重点评价参与的技术研发项目、获得的专利、技术转化效益等；技能水平通过技能竞赛成绩、职业资格等级等进行评价。教学评价方面，围绕教学效果、教学改革、课程建设等指标开展评价，教学效果通过学生成绩、学生满意度调查等衡量；教学改革重点评价参与的教学改革项目、发表的教学研究论文等；课程建设评价其参与精品课程建设、教材编写等情况。

5.3 采用过程与结果结合的评价方式，提升科学性

过程评价与结果评价相结合的评价方式，能够全面、客观地反映名师（名匠）培养对象的成长情况，提升评价的科学性。过程评价方面，重点关注培养对象在培养期间的日常表现，包括参与培训的出勤率、课堂表现、企业实践情况、教学反思记录等，通过定期检查、阶段性考核等方式进行评价，及时发现培养过程中存在的问题并调整培养方案。结果评价方面，以培养周期结束后的综合考核为核心，包括技能考核、教学展示、成果评审等内容，技能考核邀请企业专家担任评委，采用实际操作的考核方式；教学展示通过公开课的形式进行，由教学督导与同行教师进行评价；成果评审重点审核培养对象的技术成果、教学成果等。过程评价与结果评价的权重分别设置为 40%与 60%，既重视培养过程的规范性，又关注培养结果的实效性，通过两者的有机结合，全面评价培养对象的能力水平，确保评价结果的科学准确。

六、结语

新时代高职院校名师（名匠）培养是一项兼具系统性与实践性的工程，其核心在于构建“基础扎实、目标明确、保障有力、路径多元、评价科学”的实践体系。本文构建的五维一体培养体系，以政策资源共识为支撑，以师德技艺教学为目标，以校企校校校地为协同，以双师竞赛分层为路径，以综合多元评价为导向，有效回应了当前名师（名匠）培养的现实问题。该体系的实施需依托院校、企业、政府三方联动，确保各环节无缝衔接、协同发力。未来，随着职业教育改革的深入推进，名师（名匠）培养需进一步对接新产业、新业态发展需求，持续优化培养内容与方式，强化数字化技艺与智慧教学能力培养。

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作者简介：刘晓敏，1988.10，女，汉族， 河北张家口，研究生，讲师职业教育。

基金项目：“本文系河北省职业教育科学研究“十四五”规划《新时代高职院校名师（名匠）培养实践体系研究》（JZY25306）”的研究成果。