摘要：在总体国家安全观与“大思政课”理念双重指引下，高校国家安全教育正经历深刻的范式变革。本文旨在系统探讨“大思政课”视域下高校国家安全教育的理论内核、时代意义与实现路径。文章首先剖析其理论内涵，认为其核心要义在于实现从工具性的“知识传授”到本体性的“素养赋能”的目标升华，结构上呈现为教育主体、内容与场域有机整合的“大系统”特征，运行上遵循“实践性”与“社会化”双轮驱动的独特机理。进而，本文阐释其时代价值在于：宏观层面是应对百年变局、服务国家战略安全的必然选择；中观层面是深化立德树人、拓展“三全育人”格局的关键支点；微观层面是赋能学生发展、塑造时代新人总体安全素养的核心路径。最后，文章提出三大实践路向：构建“宏大概括”与“微观具象”相统一的立体化教学内容体系；创新推动“校内小课堂”与“社会大课堂”深度融合的协同化教学模式；健全确保教育实践可持续与高效能的常态化保障与评价机制。本研究旨在为构建新时代高校国家安全教育新格局提供理论参考与实践镜鉴。

关键词：大思政课；国家安全教育；总体国家安全观；实践路向

当前，世界百年未有之大变局加速演进 我国 挑 确定难预料因素增多的时期。在此背景下，深入贯彻总体国家安全观，切实加强全民国 战略意义。高校作为人才培养的主阵地和意识形态斗争的前沿，其国家安全教育的质 ，传统的高校国家安全教育在一定程度上存在教育目标知识化、教育主体单一化、 人才培养的迫切需求。习近平总书记明确指出，“‘大思政课’我们要善用 。将高校国家安全教育置于“大思政课”的宏大视域下进行审视与重构，不仅是提升其育人实效的必然要求 更是回应时代变局、服务国家战略的应有之义。

一、“大思政课”视域下高校国家安全教育的理论内涵

“大思政课”理念的提出，为高校国家安全教育提供了全新的理论视角与实践场域，推动其进行一场从理念到模式的深刻重塑。深刻把握其理论内涵，是构建新时代高校国家安全教育体系的逻辑起点。

（一）核心要义：从“知识传授”到“素养赋能”的教育目标重构

传统国家安全教育常侧重于安全法规、保密条令等静态知识的传授，目标易窄化为知识的记忆与理解。“大思政课”视域下，教育的核心要义发生了根本性转向，即从工具性的“知识传授”升华为本体性的“素养赋能”。这一重构是对“培养什么人”这一教育根本问题的时代回应。

“素养赋能”旨在培养具备总体国家安全观的时代新人。这意味着教育目标不仅是让学生知道“什么是国家安全”，更要深刻理解“为什么国家安全是头等大事”，并最终内化为“我能为国家安全做什么”的价值认同与行动自觉。具体而言，这一目标体系包含三个层次：一是价值层，筑牢学生的家国情怀与政治认同；二是认知层，使其系统掌握总体国家安全观的丰富内涵，具备辨识安全风险的思维能力；三是能力层，培养学生维护国家安全的法治素养与实践能力。国家安全教育必须超越知识层面，着眼于塑造公民的整体安全素养。

（二）结构特征：“大系统”观照下的教育要素整合

“大思政课”之“大”，在于其突破了传统思政课的时空与内容边界，强调一种开放、协同、集成的“大系统”观。在此观照下，高校国家安全教育不再是一个孤立的课程模块，而是一个由多要素、多主体、多场域构成的复杂生态系统。

首先，这一系统体现为教育主体的协同化。它要求高校必须打破思政课教师“单打独斗”的局面，构建起一个以思政课教师为核心引领，专业课教师、学生工作干部、校园安全管理部门、校外专家学者、优秀退役军人乃至学生骨干等共同参与的“育人共同体”。例如，计算机科学与技术学院的教师可以在《信息安全概论》课程中深入讲授网络漏洞对国家关键信息基础设施的危害与防护策略；生命科学学院的教师则可以在专业课程中引导学生关注“生物安全伦理”与“基因编辑技术”的潜在风险。这种协同实现了“课程思政”与国家安全教育的无缝对接与精准滴灌。

其次，系统化特征要求教育内容的模块化与融合化。教学内容需以总体国家安全观为核心框架，并与各学科专业前沿、社会热点事件紧密结合起来。特别是自 2024 年 1 月1 日起正式施行的《中华人民共和国爱国主义教育法》，以法律形式明确了国家将对全体人民进行爱国主义教育 。国家安全是爱国主义的根本体现，这为高校将国家安全教育深度融入思政课、专业课与通识课，实现内容体系的有机整合与法治化建设，提供了坚实的法律支撑。

最后，系统运行依赖于教育场域的多元化。高校管理者需要将教育空间从封闭的“教室小课堂”系统性拓展至开放的“社会大课堂”，从而形成“课堂—校园—社会—网络”四维联动的育人场域。课堂教学负责传授基本理论，校园文化活动诸如国家安全主题日和知识竞赛等营造浸润式氛围，社会实践活动如组织学生参观爱国主义教育基地和调研社区安全治理等提供亲身体验，而网络空间则成为延伸学习与互动交流的重要平台。

（三）运行机理：“实践性”与“社会化”双轮驱动的教育过程

“大思政课”强调“大课堂”、“大平台”、“大师资”，其灵魂在于“实践性”与“社会化”。这两大特性共同构成了“大思政课”视域下国家安全教育的运行引擎，驱动其教育过程充满活力与实效。

“实践性驱动”是内化知识、锤炼品格的关键路径。它要求教育工作者必须使教学摆脱“纸上谈兵”的局限，引导学生在亲身体验中深化认知、提升能力。这包括但不限于：开展情境化实践，如利用虚拟仿真实验室组织学生进行“反间谍模拟演练”、“网络安全攻防仿真训练”；组织研究性实践，如指导学生围绕“粮食安全与种业振兴”、“数据跨境流动与国家安全”等前沿议题开展社会调查并撰写研究报告；鼓励服务性实践，如支持学生运用专业知识参与“社区安全宣传”、“网络安全科普”等志愿服务活动。通过具身化实践，抽象理论得以转化为学生的价值信念与行为模式。

“社会化驱动”是连接现实国情的桥梁。它要求高校主动开门办思政，将社会资源转化为教育“源头活水”。一方面，可邀请国家安全一线工作者、领域专家走进校园，以鲜活经历讲述“身边的国家安全”；另一方面，应组织学生深入社会实践基地，让学生在真实场域中理解国家安全之于国家发展的极端重要性。

二、“大思政课”视域下高校国家安全教育的时代价值

将国家安全教育置于“大思政课”的宏大视野中进行审视与构建，不仅是教育理念的革新，更具有回应时代呼唤、服务国家战略、赋能个体发展的多重深远价值。

（一）回应时代变局：服务国家战略安全的必然要

当前，世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革深入发展，国际力量对比深刻调整，我国发展进入战略机遇和风险挑战并存、不确定难预料因素增多的时期。各种“黑天鹅”、“灰犀牛”事件可能不期而至，国家安全的内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂。

在此背景下，高校作为人才培养的主阵地和意识形态斗争的前沿阵地，其国家安全教育的质量直接关系到国家战略安全的根基是否稳固。“大思政课”视域下的国家安全教育，以其系统性、实践性与社会化的特质，能够更有效地回应当前安全风险的综合性、联动性、多变性的新特点。它教育引导青年学生清醒认识国际斗争的严峻性、复杂性，深刻理解维护国家主权、安全、发展利益的极端重要性，从而自觉抵制各种错误思潮的侵蚀，筑牢意识形态安全防线。这是应对风险挑战、赢得战略主动的必然要求，是贯彻落实总体国家安全观、构筑坚不可摧的国家安全人民防线的题中应有之义。

（二）深化立德树人：拓展“三全育人”格局的关键支点

“大思政课”视域下的国家安全教育，以其“大系统”的结构特征，为“三全育人”提供了绝佳的实践载体。2024 年全国教育工作会议将“构建落实立德树人根本任务新格局”作为年度重点任务 。在此背景下，将国家安全教育这一“大德”作为关键支点融入“三全育人”

全局，正是响应中央部署、破解思政教育与专业教育“两张皮”问题、形成协同效应的战略举措。

在“全员育人”上，它要求全校教职员工乃至社会力量都承担起育人职责，形成育人合力；在“全程育人”上，它将国家安全意识的培养贯穿学生从入学到毕业的整个大学阶段，并融入各教学环节；在“全方位育人”上，它打通了课内与课外、线上与线下、校内与校界的界限，实现育人空间的全覆盖。通过将国家安全教育深度融入“三全育人”体系，能够有效破解思政教育与专业教育“两张皮”、理论学习与社会实践相脱节等问题，使“立德树人”的各项工作围绕共同目标同向同行，形成协同效应，从而极大地拓展和深化了“三全育人”的格局与实效。

（三）赋能学生发展：塑造时代新人总体安全素养的核心路径

教育的终极目的是促进人的全面发展。在充满不确定性的风险社会中，国家安全素养已成为个体生存与发展不可或缺的核心竞争力，是“时代新人”必备的基本素质。

“大思政课”视域下的国家安全教育，以其“素养赋能”的核心目标，直接服务于 学生的全面成长与未来发展。它不仅教会学生识别和防范直接的安全威胁，例如电信网络诈骗和个 险意识、系统性的辩证思维和自觉的担当精神。这种素养使学生能够在一个高度互联 在专业学习与未来职业选择中，能够自觉考量国家安全的维度，具体表现为科技工作者注重“ 自主创新” 警惕 等。这种素养的养成，使学生不再是消极被动的保护对象，而是成为积极能动的国家安全维护者。 这既是个 人生价值、 保障自身安全的前提，也是其未来投身中国式现代化建设、担当民族复兴大任的坚实根基。

三、“大思政课”视域下高校国家安全教育的实践路向

理论的价值在于指导实践。为推动“大思政课”视域下的高校国家安全教育落地生根、提质增效，需从教学内容、教学模式、保障机制三个维度协同发力，明确其科学的实践路向。

（一）构建“立体化”教学内容体系：实现“宏大概括”与“微观具象”的统一

为避免教学内容的空泛化与碎片化，高校教务部门和马克思主义学院等相关教学单位应牵头构建一个层次分明、有机联系的立体化内容体系。

第一层是“核心理论层”，授课教师需聚焦宏大概括，深入讲授总体国家安全观的理论渊源、科学内涵与精神实质，为学生分析复杂国家安全问题提供坚实的理论根基和“总钥匙”。

第二层是“领域拓展层”，教学团队应实现分类具象，结合各安全领域设计专题模块，并重点推动其与不同学科专业的交叉融合。例如，对国际关系专业的学生侧重讲授“海外利益安全”，而对环境工程专业的学生则深化“生态安全”内容，实现知识供给的精准化。

第三层是“前沿案例层”，课程组须紧扣时事热点，及时将最新的国内外安全事件、科技前沿带来的安全挑战作为鲜活案例引入教学。通过案例剖析与专题研讨，引导学生运用核心理论分析现实问题，实现从“知”到“识”的飞跃。

（二）创新“协同化”教学模式与方法：推动“校内小课堂”与“社会大课堂”深度融合教学模式的创新是激发教育活力的关键。必须打破单一的课堂讲授模式，构建多元协同的教学新范式

其一，在师资队伍上，高校应着力推动“专兼结合”。具体而言，学校人事处与教师工作部可联合建立“国家安全教育师资库”，在保障思政课专职教师发挥理论奠基与教学组织核心作用的同时，制度化地聘请党政干部、国家安全干警、军事专家、知名企业家、劳动模范等担任兼职导师，通过“专题讲座”、“访谈座谈”等形式，分享一线经验，带来最前沿、最生动的实践洞察。

其二，在教学场域上，高校管理部门应深化“校社融合”。2024 年4 月 15 日，以“总体国家安全观•创新引领 10 周年”为主题的第九个“全民国家安全教育日”活动在全国范围内广泛开展 。这类社会性活动本身就是最生动的“社会大课堂”。高校应主动与各类纪念馆、博物馆、高科技企业及实践基地合作，组织学生在此类社会氛围中进行“沉浸式”、“调研式”实践，使其在真实的社会场域中理解国家安全成就与挑战。

其三，在技术应用上，高校技术支持部门应探索“技教协同”。现代教育技术中心等机构可充分运用 VR/AR 技术、大数据等现代信息技术赋能教学，例如打造“虚拟仿真实验室”让学生在高度仿真的环境中应对安全危机，或建设“线上资源库”实现优质教学资源的共建共享。

（三）健全“常态化”保障与评价机制：确保教育实践的可持续与高效长效、规范的教育实践离不开坚实的制度保障与科学的评价指引。

在组织保障层面，高校党委应切实承担起主体责任。成立由主要校领导牵头，宣传、学工、教务、科研、保卫、马克思主义学院及各专业学院共同参与的国家安全教育工作领导小组，进行顶层设计、统筹协调与督促检查，从管理体制上确保各项工作协同推进、落到实处。在师资保障层面，高校应实施“国家安全教育师资培育计划”。由教师发展中心定期组织相关教师进行理论培训、实践考察和教学法研讨，不断提升其理论水平与实践教学能力，并将承担国家安全教育教学与指导的情况纳入教师工作量计算与绩效评价体系。

在评价机制层面，教学评估机构必须改革一张试卷定乾坤的传统方式。构建一个包含过程性评价、结果性评价与增值性评价的多元综合评价体系，从而科学地引导和衡量素养赋能的实际成效。其中，过程性评价关注学生在研讨和实践中的表现，结果性评价通过论文和报告检验理论掌握程度，增值性评价则通过前后测问卷评估学生意识与能力的实际提升。

四、结语

在“大思政课”的广阔视域下审视和构建高校国家安全教育，是一场意义深远的教育变革。它要求我们从根本上重构教育目标，整合教育要素，革新教育过程，以回应动荡变革的时代呼唤，服务民族复兴的战略全局，赋能学生的全面成长。前路非坦途，构建一个成熟、稳定、高效的新时代高校国家安全教育体系，仍需理论界与实务界持续不懈的探索与努力。唯有坚持守正创新，不断推动理论与实践的双向滋养，方能切实筑牢高校这一国家安全的重要防线，为培养担当民族复兴大任的时代新人作出不可替代的贡献。

参考文献

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