摘要：本研以OBE理念为理论基础，基于幼儿教师的师范性、职业性、专业性三性合一的需求，笔者从学前教育专业学生核心职业能力培育视角出发，采用典型工作任务分析法，对幼教机构教师进行职业与工作分析，构建出具有职业教育类型特征的教育实践性课程体系。

关键词：OBE理念；学前教育专业学生；核心职业能力；实践教学体系

Abstract： Based on the theory of OBE and the needs of preschool teachers for the integration of teacher-training， profession and specialty， the author set out from the perspective of cultivating core vocational ability of preschool education students， this paper adopts the method of typical task analysis to analyze the occupation and work of teachers in preschool institutions， and constructs an educational practical curriculum system with the characteristics of vocational education types.

Key words：OBE concept; pre-school education students; core vocational ability; practical teaching system

1、理论基础

OBE（outcome based education）做为教育理念传入我国后被译为：基于结果的教育。所谓基于结果的教育就是为了就业需要，根据社会和岗位的需求制定预期的课程，让学生知道学习的结果是什么，使学生在学习前就知道自己今后的岗位需求，为之后的就业做充分的准备，而职业教育主要以培养社会所需的技能型人才为宗旨，从就业角度来看 OBE 理念与职业教育的宗旨不谋而合。

2、高职学前教育专业学生核心职业能力构成要素

在核心职业能力的分类研究中，有学者把其分为社会能力和方法能力两种，主要是根据核心职业能力的内涵进行分类。为了使学前教育专业的核心职业能力内容更为清晰明了，按其涵义将其分为学习能力、方法能力、社会能力、思维能力、心理承受能力。

2.1学习能力是高职学前教育学生核心职业能力构成的关键

通常而言，学生学习能力的养成意味着学习者拥有系统观察、分析与质疑的能力，以及对新知识和新技能保有好奇心并热衷于学习的良好习惯。学前教育专业学生毕业后走上工作岗位，工作上接触最多的是拥有好奇心，活泼好动的幼儿，不断地学习是幼儿园教师增值自身的有力保障，也是幼儿园教师工作得以顺利开展的前提条件。首先，学生要学会自我学习，形成批判反思的习惯。学校学习的几年时间里，如何合理分配时间，对学前教育专业有更深入和系统地了解，在有限的时间里尽可能地汲取知识、获得技能，关键要看学生自我学习能力。除了学校规定的语文、英语、计算机、政治等基础课程，学前教育原理、学前教育史等专业课程，钢琴、绘画、手工等艺术技能外，为了对将来的工作对象有更深入的了解，学生应该选择性地学习一些学校没有纳入专业设置但又与将来工作息息相关的课程。如：基础医学知识、管理学等，甚至为了应对突发事件，更好地照顾幼儿，传染病、常见病、外伤简易处理知识也应该稍有涉猎。其次，理论与实际相结合的能力。作为一名幼儿教育教师，纸上谈兵是不足以应付实际工作的，还必须学会实际的动手能力。为幼儿创设健康、优美的生活环境，这就涉及到如何布置班级；而让幼儿快乐地玩耍的同时也能学习，要看如何组织班级活动等等。幼儿园教师必须学会把所学知识应用到实际的工作中去，须知“纸上得来终觉浅，欲知此事要躬行”，因此，学习能力不仅表现在知识的获得上，同时也包括技能的习得与应用。

2.2方法能力是作为一种辅助性能力而存在

方法能力主要是指学生通过已掌握的手段、方式、方法等，去解决生活与工作中所遇到问题的能力.主要包括三方面：外语应用能力、信息处理能力以及数字应用能力。

外语应用能力，一般指学生能够熟练掌握英语的听说读写，并会用英语阅读外文文献，进行相关分析，对国外学前教育的相关成果进行学习吸收与应用的能力。作为学前教育教师，还必须能用英语进行流利的“双语”教学，间隔性地用英语组织日常的教学活动、生活活动以及游戏活动。也就是说，除了自身掌握外语的应用能力外，还必须把外语应用到教学工作上去。

信息处理能力，广义上指运用计算机信息处理技术对信息进行获取、加工、处理、应用、传递等的能力。信息处理能力不单是计算机操作能力，更多的是信息收集、分析、处理、呈现与交流的能力。对于学前教育专业学生而言，信息处理能力包括四个方面：一是获取信息的能力，对信息进行定义，确定搜索范围，并运用询问法、阅读法以及电子手段等进行搜索。二是整理信息能力，即对搜索到的信息内容进行选择、收集、辨析，同时整理并保存。三是传递信息能力，对整理的信息通过书面或口语的方式进行传递，或者通过计算机或其他电子手段的方式对信息进行传输。四是展示信息的能力，即用图文图表等对信息进行展示，或者用演说传递信息，用多媒体和计算机等辅助展示信息等。

数字应用能力，是指根据实际工作和生活需要，运用数字应用的知识和技能获取数据，读懂数据，并将数据进行归纳整理的能力。具体包括：从不同信息源获取相关数据信息；读懂图表上的数据；对数据进行分类汇总；编制统计图、统计表、坐标图、示意图、流程图；选取适当的方法展示信息和计算出来的结果等。数字应用能力是工作和生活上最基本、最实用的能力。

2.3社会能力有助于构建个人社会关系

社会能力是一个人在社会的人际交往过程中所需要用到的各种能力，可以借以构建个人社会关系，增强社会责任感，从而更好地为以后的生活和工作服务。社会能力主要包括：沟通交流能力和与人合作能力。

沟通交流能力，是指个体在事实、情感、价值取向和意见、观点等方面采用有效且适当的方法与对方进行沟通和交流的本领。作为学前教育学生，将来工作的对象是幼儿，沟通交流能力显得尤为重要，概括来说可以从四方面进行界定：交流的对象、交流的目的、交流的方式、交流的手段。对象上在工作中接触最多的是幼儿园的学生，因此在方式和手段上也必须有所侧重。幼儿的语言能力还没成熟，交流方式也就不局限于口头述说，还可以通过肢体语言、表情等促使幼儿获取教师传递的信息，同时在教学上也可以通过播放图片与动画等手段来加强与学生的沟通。除了注重与幼儿的沟通交流外，学教育学生还应注重口头陈述能力（与家长、同事的沟通；做演讲等）、书面陈述的能力（如发通知、写报告等）等沟通交流能力的提高。

与人合作能力，是在生活和工作中逐渐形成的一种与别人相互合作、相互促进、共同发展的能力。具体包括：1、正确认识自我，尊重关爱他人。“金无赤足，人无完人”，部分人有可能是自我中心者，也有部分人可能有着自卑、懦弱、蛮横、自大等等不同性格。这些人有可能与人合作的能力稍显薄弱，不能正确处理自身人际关系等。作为学生，要充分认识自我，不欺负弱小，尊重关爱他人；同时，性格懦弱者也应该作出自省，充分认识自身缺点，并尽量克服与他人交流合作的恐惧，进而完善自我。2、对他人的做法与观点等持正确的态度。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同一件事情有可能不同的人持有不同观点，与人合作必须接纳别人观点，取长补短，才能把一件事情做得更加完美。当然，别人意见或观点与自己相矛盾时，也不应该横加指责，而应委婉表达劝说。3、学会宽容、忍耐、谦虚礼让等做人美德。

2.4思维能力助力解决实际工作问题

思维能力是对实际问题运用方法能力进行分析整理，使得感性材料转化为理性认识，同时形成自己的一套理论并有所创新，最终解决问题的能力。主要包括解决问题能力和创新能力两方面。

解决问题能力，在实际工作中发现问题，并提出具体解决方案，最终解决问题的能力。一方面，在幼儿园工作中，有必要强调利用自身的认知与知识去解决现实问题中的跨学科性质的问题的能力。例如：幼儿在游戏活动中的摔伤，在没有送院前需要做好的一系列急救措施，应对医护人员到来前突发情况的能力；幼儿在幼儿园中的伙食涉及的营养学问题等等。另一方面，在游戏活动中进行随机应变的实时教育的能力。幼儿教育并没有特定的课程，也没有硬性规定的上课时间，幼儿园对幼儿进行看护照顾，提供玩耍场所，并进行一些简要的知识启蒙。

创新能力，主要指思维开阔、敢于想象、不囿于条条框框，能把新思想应用到新事物并制造出新事物的能力。作为幼儿园教师，对于幼儿具有的丰富想象与大胆构想应当进行引导与鼓励，充分激发幼儿的创造力。因此，引导幼儿的同时，教师也必须具备创新能力，创新教学内容，创新教学方式，走在教育教学前沿。

2.5心理承受能力是“学前人”必备的心理素质

心理承受能力是指拥有自信心与良好的心理素质，并能适应环境、承受挫折的能力。学前教育教师是一种特殊的职业，教学的对象是幼儿，因此在工作上必须付出极大的耐心与细心，同时也面对着来自外界的监督，在这样高强度的工作压力下，决定着幼儿园教师必须拥有健康的心理素质，可以承受住来自社会、家长等方方面面加诸在身上的无形压力。这也就突出了教师心理素质的重要性，要求教师必须具有乐观开朗的性格、积极进取的精神、饱满的工作热情、坦荡宽广的胸怀、融洽的人际关系以及正确的角色认知。在工作上要有敢于创新的精神、善于接受新知识与新事物的能力、自我情绪调控的能力以及勇于面对挫折的勇气，这些都是作为学前教育教师必须具备的良好心理素质。

3、学前教育专业实践性课程体系初构

3.1 学前教育专业实践性课程体系雏形

为提高幼儿教师培养质量，设置数量充足、内容丰富的教育实践性课程，建立健全贯穿整个师资培养过程的教育实践性课程体系，确保师资培养与教师工作衔接并阶梯递进，理论课程与实践课程有机结合、相互促进。因此，构建了教育实践性课程体系，设计出大一至大三全过程的培养职教师资课程设置方案，分别经历了“基础性质—核心性质—毕业性质”三个阶段的课程学习，旨在将学前教育专业的学生培养成为“准教师”。为更加直观地展示各门课程在师资培养过程中的具体安排，用图示法进行展示，如图1所示：

进一步结合学分、学时分配要求和原则，细化课程体系构建方案，形成了学前教育专业实践性教学体系表，如下：

3.2教育实践性课程实施策略

坚持职业教育类型特色，采用理实一体化教学、项目式教学等，探索校企合作“双师型”教师培养模式，加大师资培养高校和企业的合作力度，努力实现师范生工学结合的预期学习状态，使学前教育学生实现知行合一的学习目的。在这一过程中，学生不仅体验、实践、熟悉教师工作任务各项能力模块，还能够逐渐形成具有职业教育特色的教师教学文化。因此，为三项典型工作任务所需能力的教育实践性课程具体实施给出如下建议。

第一，教师师德师风养成课程。始终坚持落实立德树人根本任务，着重培养教师师德师风，是职教师范生培养的首要任务。改变过去理论课讲授教师职业道德等内容，在师范教育开始初期就进行一定学时的教育见习，师范生到幼教机构（第三课堂）观察、体验和感受，熟悉幼教机构的校园文化、教师魅力、教师礼仪、职业精神等，观之以貌，体之以情，而后回到第一课堂系统学习，或者两种形式同时开展。比起直接讲授应然得知识，先体验再讲解，师范生更容易理解应然得知识是什么，以及为什么这么做。

第二，教育教学活动组织与管理能力。这类课程不再单独开设理论课程，而是在专业课程设计、专业课程实施学习过程中，针对相关学习任务主题，提供一周的专项练习。期间，培养院校充分利用信息技术、互联网平台，为师范生提供线上培训指导课程，学生可根据实际情况进行课程自修。同时，学习也为师范生提供专门的技能训练场地，配有指导教师，进行集中指导锻炼。最后进行成果展示，统一由学校教师、专家等进行考核评价等级，判断是否掌握该项技能。让学生在自学、练习、指导、考评的过程中，强化教师基本技能。

第三，班主任工作能力，以工学结合的模式开展。对接幼教机构，加强校企之间的交流合作，建立校企合作师资培养共同体，通过交换培养、教师互聘、同步课堂等方式，使师范生能够直接参与“实践共同体”的各项任务中。有关幼教机构班主任工作及教育教学活动的组织与管理的内容，相关任课教师大多停留在理论知识层面，自身缺乏实践经验，或存在一定的滞后性，其时效性不高。因此，尝试提供机会让师范生在做中学，可以极大程度上解决这一问题。利用职业教育教师特色“传—帮—带”机制，师范生与企业教师结对，一对一或多对一，建立师徒关系，企业教师在完成每项工作任务时带领并引导师范生，让其参与全过程，在过程中进行交流总结、点评指导、实践操作，获得能力模块。例如班主任工作，从学情了解开始，师范生观察幼教机构教师是如何完成的，自己进行模仿练习，随后与教师交流讨论，总结要点。

4.结语

通过教育实践性课程，提高学前教育专业学生的职业适应性，以期解决学生无法学以致用的现实困境。具体构建过程为：通过访谈梳理幼儿教师职业发展阶段、各发展阶段完成的发展性任务，以明确专业人才培养目标、典型工作任务及其能力模块，找出核心素养与实践性课程的对应关系，梳理出实践性课程体系的构建思路，构建基于OBE理念下高职学前教育专业学生核心职业能力培养的实践教学体系。

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基金项目：2022年度广州松田职业学院科研规划课题，课题编号：GSZK2022B003；课题名称：OBE理念下高职学前教育专业培养学生核心职业能力的实践教学体系构建。

广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会2022年度教育教学改革项目，项目编号：2022G093；项目名称：课程思政视域下“幼儿教师口语”课程教学设计与实践。