摘要：在立德树人根本任务的指引下，作为高职院校思想政治理论课教师提升网络育人能力具有必要性，当前，高职院校思政课教师网络育人的积极性有待提高、开展网络思政教育的形式较为单一、育人适应性不足以及高校思政媒体平台的吸引力与传播效能有待提升，需从强化立德树人使命、更新网络育人理念，构建系统化培训体系、夯实网络素养根基，搭建专业化支持平台、赋能育人实践创新，完善激励与评价机制、激发内生动力四个角度探索高职院校思政课教师网络育人能力提升策略。关键词：立德树人；高职院校；思政课教师；网络育人能力；提升路径

一、立德树人视域下高职院校思政课教师网络育人能力提升的必要性

人无德不立，育人的根本在于立德，立德树人，关系党的事业后继有人、关系国家前途命运、关系民族复兴进程。时代在发展，形势在变化，立德树人工作必须因事而化、因时而进、因势而新，习近平总书记强调，要坚持课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合，不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，在立德树人根本任务的指引下，作为高职院校思想政治理论课教师提升网络育人能力具有必要性，这不仅是适应时代发展的客观要求，更是深化思想政治教育改革、提升人才培养质量的关键举措。

（一）适应网络时代育人环境深刻变革的必然要求

互联网不仅深刻改变了人们的生产生活方式和思维方式，而且“随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这也对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求”[1]。高职院校思政课教师必须主动适应这一环境变迁，聚焦网络空间中学生的生存与发展问题，加强多学科交叉研究，理性分析学生的生活状态、心理变化和思想动态等，将育人阵地从传统的线下课堂有效拓展至网络空间，才能掌握育人主动权，确保思政教育不缺席、不掉线。

（二）落实立德树人根本任务，增强思政教育实效性的关键路径

立德树人核心在于培养德才兼备、全面发展的高素质技术技能人才，网络已成为影响学生思想观念形成的重要变量。提升网络育人能力，意味着高职思政课教师首先能精准把握学生思想动态，通过网络平台观察、互动，及时了解学生的关注点、困惑点及思想倾向，使思政教育更具针对性；其次，意味着高职思政课教师能创新话语与传播方式，善于运用网络语言、新媒体技术，将抽象的理论转化为生动可感的网络文化产品，增强思政课的吸引力、感染力和时代感；最后，实现全程、全方位育人，突破时空限制，实现课内课外、线上线下育人的无缝衔接与良性互动，将价值引领渗透到学生网络生活的方方面面。

（三）应对意识形态领域复杂斗争，维护校园网络清朗的迫切需要

在高度开放的网络空间中，我国的主流意识形态、民间社会思潮、大众世俗文化以及西方文化等相互交织，其中既有符合人民根本利益的先进思想文化，也有背离人民根本利益的落后思想文化。网络空间中，民族主义思潮、民粹主义思潮、新自由主义以及资本逻辑驱使下的消费主义思潮和泛娱乐化思潮等风起云涌，经过精心包装的历史虚无主义思潮和普世价值观故伎重施，一些所谓的“公知”和“网络大 V”发表错误言论、混淆视听、颠倒黑白、制造事端[2]。高职学生正处于价值观定型的关键期，容易受到各种不良思潮的侵扰，提升思政课教师的网络育人能力，尤其是网络舆论引导力、斗争力，能够帮助教师有效辨析与批驳错误观点，及时回应学生关切，澄清模糊认识，旗帜鲜明地抵制错误言论，巩固壮大主流思想舆论。

推动思政课教师队伍专业化发展的内在要求

新时代对思政课教师提出了更高要求，网络育人能力已成为其核心素养的重要组成部分。提升高职院校思政课教师网络育人能力有利于体现教师教学能力现代化，不断提升教师掌握现代教育技术、创新教学模式的能力；拓展科研能力，促使教师关注网络思想政治教育规律、学生网络行为特征等前沿问题，提升科研的针对性和现实性；增强教师的职业胜任力与时代感，使教师与学生更“同频共振”，提升职业成就感和影响力。

二、立德树人视域下高职院校思政课教师网络育人能力提升面临的困境

（一）高职院校思政课教师网络育人的积极性有待提高

课题组在调研中发现，27%的思政课教师未开通有与学生进行互动交流的微信、微博、QQ、抖音等自媒体平台，62%的思政课教师表示不会通过学校官方媒体平台与学生进行互动交流。思政课教师在 2024-2025学年利用网络对学生开展思想政治教育类活动的次数调查显示（详见图 1），1-3 次占 42.5%，在所有选项中占比最高，表明大部分思政课教师在一学年开展的网络思政类活动为 1-3 次，活动次数很少。思政课教师在2024-2025学年是否进行过校园网络舆情引导的结果显示（详见图 2），38%的思政课教师选择“否”，表明有很大一部分思政课教师没有进行过校园网络舆情引导。结合教师问卷和学生问卷的数据对比，思政课教师对学生开展过网络思政教育的比例在 68%-81.5%，然而这是基于多种网络思政教育形式的调查，不能了解到思政课教师开展网络思政教育的主动性，通过访谈了解到，有4位思政课教师在2024年被动开展过网络教学，本学期没有开展网络思政教育。有1位思政课教师主要通过微信微博开展网络思政教育，然而他说道：“微信公众号已经停更一年多了”，部分高职院校思政课教师在访谈中坦言，尽管信息技术融入教学已是必然方向，但因操作流程繁琐、步骤复杂，个人仍更倾向于采用习惯的传统教学方法。结合问卷调查和访谈结果，思政课教师网络育人的积极性有待提高。

图 1 教师问卷：思政课教师在 2024-2025 学年开展网络思想政治教育类活动的次数

图2 教师问卷：思政课教师在2024-2025学年是否进行过校园网络舆情引导的调查结果

（二）思政课教师开展网络思政教育的形式较为单一

通过与高职院校思政课教师的访谈，了解高职院校思政课教师在开展网络思政教育时，普遍面临形式单一、内容同质化的问题。这种“单一”主要体现在教学手段的扁平化与吸引力不足上，传统模式往往依赖于将线下课堂内容简单搬运至线上平台，停留在单向的、告知式的“微课”视频和图文推送层面，其话语体系与“00后”、“Z世代”青年群体喜好的网言网语、视觉文化存在隔阂，导致抬头率虽可保障，但点头率与入心率难以提升。此外，许多教师因缺乏系统培训与团队支持，在网络技术应用、新媒体内容创作及舆情引导方面能力有限，陷入“单兵作战”的困境，难以应对复杂多元的网络信息生态。这种模式的本质，是将网络仅视为传统教育的“传输管道”，而非一个需要深度融合、交互与创新的“育人新场域”，最终制约了网络思政教育的实效性与覆盖面。

（三）复杂多变的网络环境导致高职院校思政课教师育人适应性不足

在数字化浪潮的席卷下，复杂多变的网络环境对高职院校思政课教师的育人工作构成了前所未有的挑战，导致其在多个层面呈现出明显的适应性不足。首先，教师在网络空间中的知识权威主导地位逐渐消解，在传统教育模式中，思政课教师凭借对理论知识的系统掌握，天然享有权威性，但现在学生可以随时随地通过搜索引擎、知识平台乃至生成式人工智能获取海量、即时的信息，接触多元的思想观点，这使得教师不再是学生疑惑的首要解答者，面对信息过载和真假难辨的网络内容，部分学生反而陷入选择焦虑，教师若不能有效扮演信息甄别与价值引领的新角色，其育人影响力便会减弱；其次，许多教师在技术应用上陷入“工具理性”误区，导致“育人内核”空心化，为了适应数字化教学趋势，不少教师积极引入VR/AR、弹幕互动、智慧教学平台等技术手段，这种适应往往停留在“用技术教书”的层面，即侧重于教学形式的翻新与技术工具的堆砌，未能实现与思政教育价值内核的深度耦合，形成了“技术繁荣”表象下的“育人失魂”；再者，面对产教融合的职业教育特色要求，教师的角色转型与能力构建存在滞后，高职思政教育强调与职业精神、工匠培育相结合，但部分教师对行业前沿、企业实践、职业伦理的了解有限，难以将党的创新理论与生动的行业案例、技术标准进行有机融合，导致思政课教学内容与高职学生的专业成长和未来职场存在“隔阂”，同时，高职院校普遍存在的“双师型”思政教师结构性短缺问题，进一步制约了教师利用产教协同平台开展实践育人的能力；最后，许多高职院校在助推教师转型的系统性支持上仍显不足，一方面，针对思政课教师的数字素养培训，往往侧重于软件操作技能，缺乏关于“技术——价值”融合深层能力的锤炼；另一方面，教学评价与激励机制未能及时转向，未能重点评估其“价值融合度”与“育人实效性”，仍片面考察“技术使用率”，这无疑从制度层面抑制了教师向“在技术中育人”深度转型的内生动力。

（四）高校思政媒体平台的吸引力与传播效能有待提升

高校思政媒体平台作为意识形态引领和价值观培育的重要阵地，其建设与发展虽取得一定进展，但仍面临吸引力不足、传播效能不高的现实挑战。许多平台在内容生产上仍偏重于传统单向灌输，形式较为单一，语言表达缺乏贴近性，难以有效回应青年学生关注的热点与现实困惑；在传播机制上，往往局限于校内闭环推送，互动性弱、融合传播能力不足，导致内容触达率、阅读完成率和情感共鸣度偏低。同时，平台运营中对青年受众的认知习惯、媒介使用偏好研究不够深入，未能充分运用可视化、场景化、交互式等新媒体手段，致使优质思政内容难以突破“信息茧房”，实现广泛、深入、生动的传播效果。因此，亟需从内容创新、话语转换、技术赋能、矩阵联动等多维度进行系统性提升，以增强思政平台的感染力和辐射力，真正实现入脑入心的育人功能。

三、立德树人视域下高职院校思政课教师网络育人能力提升路径

（一）强化立德树人使命，更新网络育人理念

习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，要“提高思政课的针对性和吸引力。提高网络育人能力，扎实做好互联网时代的学校思想政治工作和意识形态工作”[3]。高职院校思政课教师要更新网络育人理念，首先，要坚持以马克思主义为指导，全面提升政治素养，高职院校思政课教师作为马克思主义理论的传播者和研究者，要做共产主义的坚定信仰者，在网络空间中教育引导广大学生树立正确的世界观、人生观和价值观；其次，新时代高职院校思政课教师要适应全媒体时代的发展，提高网络学习能力。高校院校思政课教师要主动学习互联网技术，挖掘信息资源的潜在价值，借助大数据、云计算、人工智能等数字技术，对青年进行全方位、深层次、动态式的综合分析，根据其偏好推送能使其感兴趣、受教育的内容和信息，从而做到精准滴灌、润物无声；最后，创新网络思政话语表达方式，保证叙事话语温度，高职院校思政课教师要创新工作形式和载体，找准大学生的思想共识点，以他们喜闻乐见、贴心有感、走心入脑的方式开展网络思政工作。

（二）构建系统化培训体系，夯实网络素养根基

构建系统化培训体系是提升高职院校思政课教师网络育人能力的基础工程，其核心目标在于通过分层分类、精准滴灌的培训模式，全面提升教师的数字技术应用能力、网络内容创作能力、舆情监测与引导能力以及数据驱动的精准育人能力，从而为立德树人根本任务在网络空间的有效落实提供坚实的师资保障。在培训内容设计上，应构建 “三维度” 的课程模块体系，一是技术应用维度，涵盖智慧教学平台操作、多媒体资源制作，如短视频剪辑、动画设计、在线互动工具运用等基础技能培训，确保高职思政课教师能够熟练运用各类网络教学工具；二是内容创作维度，聚焦网络思政内容的策划与生产，包括如何将习近平新时代中国特色社会主义思想融入网络叙事、如何创作符合高职学生特点的微党课、微视频等新媒体产品；三是素养提升维度，重点培养高职思政课教师的网络意识形态安全意识、舆情研判与应对能力、网络伦理规范意识以及跨文化沟通能力，帮助教师在复杂的网络环境中坚守育人底线。在培训方式创新上，可以采用 “线上+线下”、“理论+实践”相结合的多元化培训机制。线上培训可依托国家级网络思政平台、慕课平台等优质资源，开展自主学习，线下培训可通过专题研修班、工作坊、教学沙龙等形式，组织教师进行深度研讨和实操演练。

（三）搭建专业化支持平台，赋能育人实践创新

首先，可以建设校级网络思政资源中心与协同平台，整合校内外优质网络思政资源，开发或引入适合高职的虚拟仿真思政体验项目，搭建跨部门的网络育人协同工作平台，实现信息共享、项目联动；其次，培育特色网络思政工作室与品牌项目，支持有条件的高职思政课教师牵头或参与成立网络思政名师工作室、新媒体创作团队，围绕工匠精神、劳模精神、职业道德、乡村振兴等主题，打造一批具有高职辨识度的网络文化品牌；最后，提供技术支撑与服务，学校信息化部门应提供便捷、稳定的技术工具支持和快速响应服务，降低教师技术使用门槛，鼓励思政课教师与数字媒体、计算机等相关专业师生合作，开发育人产品。

（四）完善激励与评价机制，激发内生动力

完善激励与评价机制是激活高职院校思政课教师网络育人创新活力的制度保障，一是健全绩效考核制度，将网络育人成果，例如优质网络课程、有影响力新媒体作品、网络答疑工作量、网络主题活动组织等，纳入高职思政课教师教学工作量和绩效考核范畴，与职称评定、评优评先挂钩；二是设立专项激励基金，对于在网络育人方面取得突出成绩的教师个人或团队给予专项奖励和项目资助，鼓励创新探索；三是构建发展性评价体系，评价重点从关注数量转向注重育人实效，引入学生评价、同行评议、网络影响力数据等多维度评价方式，建立容错机制，鼓励教师在守正前提下大胆创新。通过完善激励与评价机制，高职院校能够为思政课教师创造一个更加公平、公正、开放的发展环境，有效破解当前网络育人实践中面临的动力不足、创新乏力等现实困境，推动教师从“要我做”向“我要做”转变，真正实现网络育人能力的内生性提升，为立德树人根本任务在网络空间的有效落实提供坚实的人才支撑。

参考文献：

[1]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话（2018年5月2日）[M].北京：人民出版社，2018.

[2]鲁宽民，徐奇. 论高校思政课教师在网络空间治理中的使命担当[J].学校党建与思想教育， 2021， （07）：72-74.DOI：10.19865/j.cnki.xxdj.2021.07.018.

[3]管培俊，刘伟，王希勤，等. 学习贯彻习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时的重要讲话精神（笔谈）[J].中国高教研究，2023，（07）：1-8.

基金课题：湖南国防工业职业技术学院2025年度校级科研课题（2025JYBKT11）；2024-2025年度湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题（XH2024178）；2024年度湖南省教育科学研究工作者协会高等教育一般课题（XJKX24B320）。

作者简介：唐慧清，讲师，硕士研究生，主要从事思想政治教育研究。