摘要：面对吉林省寒地农业 “走出去”过程中“技术-外语-国际规则”复合型人才短缺的挑战，本研究基于实践共同体理论，选取吉林农业大学、延边大学、中粮吉林分公司、修正药业及吉林省农业农村厅为研究对象，采用半结构化访谈、参与式观察与二手资料分析，探讨政校企协同培养农业涉外科技人才的实践逻辑。研究发现，三方以寒地农业国际化需求为纽带形成“共同的事业”，通过“场景化课程+项目化实践”构建“共享的实践”，并依托“高校课程重构-企业项目嵌入-政府政策协调”建立“相互的责任”，最终形成适配寒地特色产业的协同育人机制。该模式为破解地方农业涉外人才短缺问题提供了可操作路径，也拓展了实践共同体理论在跨组织人才培养领域的应用。关键词：寒地农业；农业涉外科技人才；政校企协同；实践共同体；人才培养模式

一、引言

在乡村振兴战略与“一带一路”倡议深度融合的背景下，农业“走出去”成为提升我国农业国际竞争力的关键路径。具备“懂技术、通外语、熟规则”的复合型农业涉外科技人才，是国内特色产业与国际市场对接的重要桥梁。吉林省作为我国寒地农业核心产区，在玉米、人参等特色产业上具有明显优势。吉林省农业国际化正步入快车道，但复合型人才的结构性短缺已成为制约其高质量发展的关键瓶颈。其根源在于，高校的人才培养体系往往未能与产业前沿的飞速变化同步更新，导致课程设置与实战需求脱节；同时，企业与院校之间的人才培养合作仍不够紧密，使得用人方的最新知识未能有效反馈并融入培养过程。这种人才结构的失衡，直接削弱了吉林寒地特色农业在国际市场上的综合竞争力。“单一技能过剩、复合能力不足”的结构性矛盾，制约了寒地农业国际竞争力的提升，也反映出政校企在协同育人方面存在短板。

现有研究多集中于“外语+专业”的课程改革或单 主体的培养实践，如探讨“英语+法律”融合模式，聚焦旅游英语人才培养，但较少关注地方 部分研究虽提及政校企合作，却多停留于形式对接，未能深入揭 体理论以“共同的事业-共享的实践-相互的责任”为核心框架，为解析 本研究旨在回答以下问题：在吉林省寒地农业国际化背景下， 养模式其具体运行机制与核心特征是什么？研究结果旨在为地方特色产业涉外人才培养提供实 并拓展实践共同体理论的应用场景。

二、理论基础与文献综述

2.1 实践共同体理论的核心内涵

“实践共同体理论由Lave & Wenger（1991）提出，强调学习是在社会性参与中建构意义和身份的过程。Wenger（1998）进一步系统化该理论，指出共同体通过共享的技艺库、相互的承诺和共同的实践得以维系。其核心构件：“共同的事业”指成员围绕共享目标形成的价值共识，是共同体凝聚的基础；“共享的实践”体现为成员通过持续互动形成的常态化活动与知识传递过程，是共同体运行的核心；“相互的责任”意味着成员具有明确的角色分工与协作义务，是共同体可持续发展的保障。该理论强调，学习是新手通过“合法的边缘性参与”逐步深入实践、成长为核心成员的过程。这一过程与农业涉外科技人才“理论学习-实践锻炼-能力内化”的培养路径高度契合。

目前，该理论已在医疗、工程等领域的跨组织协作研究中得到应用，然而，在农业涉外人才培养领域，尚未有研究系统运用该理论阐释政校企三方协同机制，尤其缺乏对寒地农业这一特定场景的关注。

2.2 农业涉外科技人才培养研究现状

现有研究主要围绕三个方向展开：一是人才能力需求分析，如李萍等（2022）指出“一带一路”背景下农业涉外人才需具备“多语言能力+农业技术+跨文化沟通”的综合素养，王一凡（2025）强调区域农业知识与国际规则相结合的重要性，但均未深入寒地农业的技术特殊性；二是课程模式探索，如卞月芳（2019）主张外语专业应紧密对接行业需求，然而现有课程大多仍局限于农业英语词汇教学，未能实现“技术-外语-规则”的场景化融合；三是协同机制探讨，如门超等（2025）指出职业院校需联合政府与企业调整教学目标，但未深入剖析三方利益协调与角色分工机制。

综上所述，现有研究存在以下缺口：缺乏对寒地农业人才需求特殊性的关注；未能运用实践共同体理论系统解析政校企协同机制；尚未提供“技术-外语-国际规则”深度融合的可操作路径。本研究将针对上述缺口展开深入探索。

三、研究设计

3.1 研究对象

采用目的性抽样方法，选取三类核心主体：高校方面包括吉林农业大学和延边大学，均开设涉外相关专业并长期与企业合作；企业方面包括中粮吉林分公司和修正药业，其海外业务量均占吉林省同类产业30%以上；政府方面为吉林省农业农村厅对外合作处与人才科，负责政策制定与协同推动。

3.2 数据收集

采用三角验证法收集数据：2025 年3 月至8 月，对15 名核心参与者进行半结构化访谈，转录文本约9 万字；通过参与式观察高校课程、企业培训及政府协调会议，形成观察笔记21 篇（约3 万字）；收集高校培养方案、企业合作协议、政府政策文件等二手资料10 份（约 2 万字）。

3.3 数据分析

运用NVivo 12 软件，借助扎根理论方法进行三级编码：开放编码提取 92 个初始概念，合并为35 个核心概念；主轴编码归纳为“共同的事业”“共享的实践”“相互的责任”等6 个主范畴；选择性编码最终确立“寒地农业语境下政校企实践共同体的协同育人逻辑”为核心范畴，并构建相应的理论模型。

四、吉林省农业涉外科技人才协同培养模式的实践逻辑

基于实践共同体理论框架，吉林省政校企三方形成了适配寒地农业国际化需求的协同育人机制，其内在逻辑如下：

4.1 共同的事业：农业国际化需求驱动的目标共识与生成机制

在实践共同体理论中，“共同的事业”是成员凝聚与协作的基石。本研究发现，高校、企业与政府三方并非被动响应，而是通过持续的互动，主动构建并强化了以寒地农业“走出去”为核心的共同事业。其核心产出是确立了对“产业翻译官”这一复合型人才的共同愿景——即必须精通寒地农业技术、熟练运用对象国外语（如俄语）、并通晓国际农业贸易规则的跨界人才。

这一共识的生成源于三方从各自立场出发，却又相互印证的迫切需求。高校从人才培养规律出发，强调能力的具体化与情境化，例如其代表指出学生“应能使用俄语准确阐释寒地玉米种植的技术参数”，这超越了普通外语教学，指向了专业技术语境下的精准沟通能力。企业则以真实的商业损失为镜，提供了反证：例如因翻译不熟悉跨境检疫标准而导致订单延误的案例，尖锐地揭示了纯语言或纯技术人才的局限性，从而强力佐证了“技术-语言-规则”三位一体能力的不可或缺性。在此过程中，政府发挥了关键的“系统架构师”作用，并非简单发布指令，而是通过搭建平台（如组织三方研讨会）、传导产业政策与区域发展战略，将分散的需求进行整合与提升，从而强化了目标的一致性与战略性。

为将这一抽象共识转化为可操作的行动纲领，三方制度化地建立了 “季度需求对接会” 机制。该机制的核心功能是将具体的产业挑战即时转化为教学任务, 将 “俄语玉米贸易合同条款解析” 与 “人参皂苷Rg3 的国际检测标准（如欧盟药典 EP）解读” 等真实议题纳入课程核心模块。此举标志着人才培养从“供给驱动”向 “需求牵引” 的根本性转变，确保了学习内容与产业前沿需求保持动态同步，共同的事业由此落地为共同的行动计划。

4.2 共享的实践：“场景化课程+项目化实践”的双轨融合路径

“共享的实践”是共同体成员在追求共同事业过程中所创造和使用的工具、方法及话语体系。本研究揭示，该共同体通过构建 “校内场景化课程” 与 “校外项目化实践” 双轨并行、深度融合的路径，打破了传统学科壁垒，实现了知识向能力的有效转化。

在高校端，教学改革的核心是从“学科逻辑”转向 “产业场景逻辑”。课程设计以完整的海外业务链条为背景进行模块化重构。例如，“寒地玉米对俄贸易实务” 课程并非孤立地教授俄语或农学，而是以一个虚拟的玉米出口项目为主线，有机融合寒地玉米产后减损技术、俄语商务谈判话术、中俄检验检疫协定（SPS）应用及跨境结算流程。这种教学实现了“在做中学”，使技术、外语与规则知识在解决具体问题中融为一体。

在企业端，实践教学的本质是 “真实业务嵌入” 。企业将海外运营中的非核心或辅助性任务，转化为学生的实战项目，并赋予明确的质量要求。例如，在人参国际化项目中，学生深度参与国际标准文献编译、注册资料的数据核对与整理、以及技术对接视频会议的辅助翻译。这种深 使学生置身于真实的职业身份、工作压力与团队协作中。访谈中，学生普遍反馈：“项目任务让外语学习从‘记忆’变成了‘工具’，技术知识从知道’变成了‘会用’。”这证实了共享的实践有效弥合了学界与业界的“最后一公里” 差距，实现了学习成果与岗位能力的无缝衔接。

4.3 相互的责任：制度化、互补性与激励相容的协同保障体系

实践共同体的稳定与持续发展，依赖于成员间清晰、互补且相互承诺的 “相互的投入”。本案例中，三方通过明确的角色分工与制度化的保障措施，构建了一个责任共担、利益共享的协同生态系统。

高校的责任集中于 “课程体系的重构与学术价值保障”。其核心举措是进行深度的专业改造，如在“农业外语”专业方向中，将寒地特色作物生产技术、农业对象国外语、国际农业法规与贸易实务三类课程的比例提升至总学分的 35%以上，并将 “人参国际贸易标准专题”、“朝汉/俄汉农业技术双语沟通” 等特色课程设为必修。这系统性地贯彻了 “以产业技术为根基，以外语为沟通工具，以国际规则为行动框架” 的整合性课程设计思想。

企业的责任则聚焦于 “实践平台提供与能力实效评估”。其角色超越了简单的“接收实习生”，而是深度参与培养过程：一方面，制定具象化的能力标准（如合同翻译准确率）；另一方面，推行 “企业技术骨干+高校专业教师”的双导师制，定期对学生的项目成果进行联合评审，确保实践教学不流于形式，其反馈成为课程迭代的重要依据。

政府的责任关键在于 “通过政策工具破解协同壁垒，构建激励相容的长效机制”。其作用体现为一系列精准的干预措施：对积极投入人才培养的企业给予税收优惠或专项补贴，降低其参与成本；将高校开设的特色课程群纳入省级重点教改项目或一流课程建设范围，并提供专项经费支持，赋予其学术合法性；为参与跨国企业实习的学生提供生活与交通补贴，提升其参与积极性。这一套“组合拳”政策，从成本分摊、荣誉激励和风险补偿多个维度，保障了协同网络不是临时性的合作，而是一个能够自我维持、持续演化的稳定系统。

五、结论与展望

本研究揭示了吉林省农业涉外科技人才协同培养模式的运行逻辑：政校企以寒地农业国际化需求为共同事业，通过“场景化课程+项目化实践”构建共享的实践体系，并依托清晰的分工与互补机制确立相互责任。该研究将实践共同体理论从单一组织情境拓展至跨组织协同领域，验证了其在人才培养研究中的适用性。

本研究受样本范围（仅覆盖玉米、人参产业）和研究周期限制，结论的普适性有待进一步验证。未来可扩大样本至黑龙江、内蒙古等寒地农业区，开展为期3—5 年的人才职业发展追踪研究，并探索数字化协同育人平台的建设，以提升培养效率。

在农业“走出去”战略持续推进的背景下，地方特色产业涉外人才培养必须强化政校企协同与产业需求导向。实践表明，只有将人才培养嵌入真实产业语境，构建目标一致、行动协同、利益共享的实践共同体，才能培育出真正适配产业需求的“产业翻译官”，为我国农业国际化提供坚实的人才支撑。

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