摘要：思政课大中小幼一体化实践研究是一个比较复杂的工程，是落实好习总书记关于办好思政课的重要途径，推进思政课大中小幼一体化实践研究方法，是遵循教育发展规律的体现，也是遵循学生发展规律的要求，本文阐述了大中小幼思政一体化实践研究的意义、机制和视野，并就思政课一体化实践教学提出的一些建议，旨在更好地推进大中小一体化建设。

关键词：思政课；大中小；一体化；实践

教师是实施大中小学思政课一体化的实践教学的最重要主体。从教师的视角切入，采用实证研究方法，笔者对A 市 B 区大中小幼思政课一体化教学实践中进行量化和质性分析。大量研究为推进大中小幼思政课一体化的实践方法和路径提供了依据。存在的问题是思政一体化实践场馆数量相对丰沛，没能打出品牌效应。大中小幼思政课一体化实践结果评价较高，缺乏综合评价体系等。思政课”大中小幼一体化教学实践研究”，文章中简称为“思政课一体化”，其可以推动思政实践课深入改革与不断创新，能够促使教育事业良好方向发展，是推动立德树人教育观念有效落实的关键环节。

一、推动思政课"大中小幼一体化实践教学研究"的意义

（一）在教学方面，首要的是要实现教师队伍层面的一体化建设，而专职骨干教师培养建设是影响大中小学思政课一体化建设的重要因素。其次，在教师队伍一体化建设的基础上，激发教师跨学段实践交流机制，才能打破学段藩篱，“统筹好教育主体的整体性和不同学段教学规律协调性的关系”。同时可以帮助学生建立系统化学习体系，在课程学习中可以不断提升的学习素养，利于自身学习能力的不断提升。最后，各种教学环境中的优秀教育教学资源共享机制的建设和一体化供给，是影响大中小幼思政课一体化的重要因素。除此之外，资源共享背景下，可以提升各类资源的利用率，减少资源整合过程中的综合成本投入，创造出良好的综合效益。

（二）在教师方面，大中小幼一体化实践教学需要教师具备扎实的专业知识和较强的教学技能，能够灵活应对不同学段的教学需求，实现四个学段实践教育的相互衔接和融合。这也需要教师在工作中做好各类知识的系统化学习，持续提升自身的综合素养，以满足相关工作的有序推进需求。

（三） 在学生方面，大中小幼一体化教学实践需要学生具备较强的适应能力和综合素质，能够在理论学习和实践学习环境中快速适应，实现四个学段教育的相互衔接和融合。而且学生在整个学习过程中，可以在系统体系辅助下，逐步建立契合自身发展所需的学习体系，不断提升学生自身的学习能力。另外，一体化教育模式下，学生作为教学活动的主体，在教学活动中也更加倾向于学生自主探究能力、自主学习能力的培养工作，有利于激发学生的学习兴趣，便于后续学习课程开展活动的进行。

大中小幼一体化教育的实践教学意义是非常显著的，它能够合理利用教育资源，提高学生综合素质，促进教育公平。

二、深化大中小学思政课一体化实践教学，应强化“共建共享”机制

共建共享机制的构建，是深化大中小幼思政课一体化实践教学的重要保障。从共建共享的视野出发，应当深入研究大中小学思政课共建共享的核心需求是什么、关键点位在哪里、可行办法有哪些，以进一步推动构建共建共享机制的努力成为思政课建设中更广泛的普遍自觉。

（一）切准共建共享的实践关键点位

习近平总书记强调：“办好思想政治课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”立足共建共享视野，深化大中小幼思政课一体化实践建设，应牢牢抓住教师这个关键点位，从一体化构建培训、集体备课、交流研讨机制等方面入手，推动大中小学思政课教师共育、共学、共研、共成长。在集思广益中画好“同心圆”。建立纵向跨学段、跨年级，横向跨学科、跨学校的交流研修实践机制，支持鼓励不同学段思政课教师组建一体化的教学团队、开发一体化的本土场馆精品课程，促进大中小幼思政课教师整体联动、高效协同。针对大中小幼思政课实践和青少年成长成才过程中的难题，可联合开展教育教学试验和科研项目攻关，致力打造大中小幼思政课教师实践学术共同体。除此之外，在实践关键点位的选择中，也需要考虑新政策、新教学任务等内容来确定相关信息，并且也会结合实际情况对相关内容进行调整，从而保证教学任务的顺利实施，达到良好的应用效果。

（二）齐抓共建共享的实践核心需求

大中小幼思政课实践教学具有许多可以共建共享的资源，包括教师队伍资源、教学科研资源、校园文化资源、实践基地资源，等等。现实中，这些资源分布与利用存在着不平衡、不充分的问题，客观上制约了资源的优势互补与作用的充分发挥。在共建共享视野之下，我们应抓住制约大中小学思政课共建共享的实践核心要素，坚持以问题为导向，以需求为牵引，推动大中小学思政课实践育人资源的共享与优化。从资源分布的角度看，当前思政课育人资源既有纵向分布的不对称性，又有横向分布的不平衡性。如小学思政专职教师少，兼职教师多。中学阶段受中高考、应试教育影响较深，思政课教师普遍注重教学效果的提升，对科研方面的关注较为欠缺，思政课的科研资源不如教学资源丰富。大学阶段受职称评审等因素的制约，思政课教师普遍比较注重科研成果的产出，对教学方面的深度探索显得相对薄弱。横向上，则存在着规模小的学校、私立办学与公办学校之间，农村学校与城市学校之间思政课资源分布不平衡的问题。这就需要加强顶层设计，完善实践教学体制机制，推动思政课育人实践资源的有效流通与合理配置。从资源流通与配置的角度来看，不同学段之间缺乏稳定的共享交流平台，“各扫门前雪”教学多，“面对面”交流少，这也导致了思政课教师对相邻学段学情了解不清楚、资源利用不充分，以至于在实践教学过程中产生大学思政课教师“不瞻前”、中小学思政课教师“不顾后”，大中小学思政课存在交叉重复、脱节倒置等问题。有鉴于此，推动大中小学思政课的共建共享，应牢固树立“一盘棋”理念，各学段不仅要认真“守好一段渠”，还要主动“畅通各段渠”，并以此为基础，推动各学段之间、同一学段内部的育人资源流动更加顺畅、分布更加均衡、共享更加充分，进而为深化大中小幼思政课一体化实践提供坚实支撑。

（三）探索共建共享的可行办法

当前，大中小幼思政课的顶层管理较为分散，条块分割、各自为战的现象普遍存在。一体化推动大中小学思政课共建共享涉及多个主体、诸多方面，“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局”，着力打破“条块”、清除“壁障”、连通“孤岛”，统筹运用好各方面的力量与资源。具体来说，要发挥国家教材委员会指导作用，建立大中小幼思政课教材编写人员联席沟通机制，推动思政课教材的统编统审统用；构建大中小学思政课立体化教材体系，推动思政课配套用书及优质教学资源的共建共享共用。建立面向本地区大中小幼思政课教师的跨学科、跨学校、跨学段的协同联动机制，通过划拨专项经费、设立专项课题、举办专项培训、开展专项活动等，把不同学段的思政课教师团结凝聚在一起；同时，按照全面推进“大思政课”建设的工作要求，遴选面向大中小幼开放的“大思政课”实践教学基地，在思政小课堂与社会大课堂相结合中，提升大中小幼思政课一体化建设实效。发挥各级各类学校的能动作用，通过举办特色夏令营、实地参观考察、相互听课评课等，加强大中小学思政课资源的共建共享和师生的沟通交流。具体到每个学段来说，要注重发挥高校思政课的示范带动作用、中学思政课的承上启下作用、小学和幼儿园思政课的启蒙奠基作用，推动教学、科研、实践等环节资源的共享和力量的协同。具体到横向不同类型学校来说，要注重发挥思政课建设基础较好的公办学校引领作用，与中等职业学校、民办学校、偏远地区学校等开展结对共建，通过教师对调、送教上门、跟班听课、集体备课等，推动大中小学思政课一体化建设整体上台阶、上水平。

（四）进行“共建共享”机制更新

从目前的发展情况来看，在大中小幼思政课的设计上，可选性、丰富性相对较高，同时随着社会的不断发展进步，也会产生新的思政素材。若是继续沿用传统素材，也会降低学生的共情能力，影响到课程的教学效果。基于此，也需要在完成共建共享机制建设工作后，做好机制内容的更新工作，让学生在了解以往思政内容的基础上，接触新的内容，保证学生更好地完成学习任务。例如，在“爱国主义”主题教学活动中，教师除了讲述“李大钊”“钱学森”等典型案例外，也会在机制中引入一些现阶段发生的案例，如“空间站科学实验”“天安门升国旗”等，借助距离学生生活较近的案例，来提高学生对于课程的学习深度，持续提高自身的思政素养。为保证思政课资源的先进性，也需要做好机制的定期更新和不定期更新，为思政课教学活动的进行提供良好参考。

三、深化大中小幼思政课一体化实践，应强化教师队伍的“以德铸魂”视野（一）强化教师队伍，重视专职化思政学科骨干教师培养

通过调查得出任职时间较长和专职化水平越高的思政教师，对大中小学思政课一体化推进效果的正向效应越大，行动越积极；同时，刚参加工作五年以内年轻的思政教师拥有更强烈的交流意愿，他们是推动该项工作的重要力量。这需要教育主管部门充分调动区域内科研力量，对大中小学思政课一体化进行科学研究，并在科学研究的基础上构建老中青思政教师的传帮带机制和长期培养计划。针对本区域内思政课教师群体存在的特殊情况，例如中坚力量相对缺乏的现象，应尽快培养中青年教师骨干成员，构建科学合理的思政课教师梯队。同时，现阶段推进大中小幼思政课一体化的最大困难在小学学段和高中阶段，因为小学段的专职思政课教师相对不足，高中阶段教师受高考影响，参与一体化兴致不高。由此，有必要增设区域内小学专职思政课教师岗位，提高专职思政课教师在思政课教师群体中的占比，逐步提升小学与其他学段专职思政课教师的比例和专业水平，消除断层现象，实现专业水平的一体化，并鼓励高中阶段骨干教师进行一体化课改参与度。在具体实践中，需要对教师自身素养储备情况进行考核，根据所得考核结果，了解教师的平均水平。基于所得分析结果来拟定相应的培训课程，对于课程中的相关内容进行细化，为教师能力提升给予可靠帮助。同时也需要做好培训后的能力测试工作，测试结果会作为下阶段拟定培训课程时的重要参考，以达到良好的培训效果。

（二）提升教学实践水平，实现家校社等资源配置的共建共享

笔者通过调研，思政课教师教学平对大中小学思政课一体化的推进效果存在显著正向影响。因此，教材编写部门要做好课程体系的整合、课时数的设置与课程内涵的挖掘，既让课程体系在一体化的过程中满足教学的基本需求，也兼顾学生对课程知识的接受度，真正让大中小学思政课一体化的推进提升本区域的思政课教学效率和效果。进一步畅通家庭、学校、社区之间的资源共享渠道，改变以学校等建制化单位为主体配置思政课教育资源的思路，旨在从家庭、学校、社会和区域之间资源配置的共建共享机制出发配置资源，实现“大一体化格局”。除此之外，在家校社一体化体系的建设中，还需要做好任务分配工作，使家庭、学校、社区处于同等指导地位，同时会对其责任进行明确，尤其是容易出现责任混淆的内容，也需要提前做好厘清工作。例如，“家校”作为常用教育体系，两者存在较多交叉的工作内容，这也需提前对相关内容进行厘清，明确两者的具体任务，提高工作过程的目的性，避免责任遗漏问题的出现。

（三）完善培训体系，优化思政教师一体化知识结构和评价

思政课教师知识储备不足和结构不完善是推进大中小学思政课一体化的最大障碍。无论就主观需求还是客观条件而言，推进大中小学思政课一体化的首要任务是制定区域内贯通大中小幼各学段的一体化思政课骨干教师培养体系，提升思政课教师的整体师资水平。这就需要制定并完善科学、长远、可操作的培养计划，既以荣誉及职称评选的政策倾斜作为激励手段来提升其水平，也用阶段性的培训选拔来充实思政课教师的骨干力量。另外，评价机制的多元化有利于大中小幼一体化的进程。实践中会在原有评价机制基础上，建立学生评价机制、教师评价机制、互评机制等，设置多种定量化指标，以量化的方式得到科学的评价结果，从而提高评价结果的科学性，利于后续活动的进行。

（四）做好反思和总结工作

在思政一体化教学实践活动中，也需要做好反思和总结工作，基于评价体系得到的反馈结果，了解教师在思政课教学活动中的长处和不足，长处需继续保持，在后续课程中进行应用。而不足的内容则需做好原因分析，根据分析结果来拟定相应的改进措施，在后续课程教学中进行使用，这也为一体化教学体系的完善提供可靠依据。除此之外，在反思活动中也需要对优秀教学经验进行总结，结合课程特征、学生特征拟定相应的改善措施，以此来保证设计教案可以更加契合班级学生的实际情况，达到良好的教学效果。教学反思和总结应定期进行，通过不同的经验总结，提高思政一体化教学效果。

结语：总而言之，推动大中小幼思政一体化教学实践是当前思政课教学的一个重要方面，是推动教育的不断发展，有效实行立德树人的重要环节。在推动大中小一体化的进程中，促使各学段有效衔接，协同联动，不断提升大中小思政课的教学质量。

注释：

① 习近平总书记在考察北京市海淀区民族小学、北京市八一学校、北京大学、南开大学等大中小学的过程中，均强调了思政课的重要性，并提出要加强思政课建设。

② 数据来源于 A 区教育学院的内部实时统计数据。

参考文献：

[1]彭明的《思政课“大中小一体化建设”的意义思考与实践》龙源期刊网 2023