摘要：福建省 2025 年高职分类招考政策调整与新时代中职德育工作要求，为中职思政教学转型提供了明确导向。本文立足“文化素质+职业技能”的评价改革核心，结合“岗课赛证”融合育人要求，聚焦中职思政教学中“问题解决”能力培养的现实价值，分析学考改革背景下教学转型的必要性与核心维度，提出“政策对接—内容重构—方法创新—评价适配”的四维转型路径，为提升中职思政教学实效性、培育德技并修的时代新人提供实践参考。

关键词：中职思政；问题解决能力；学考改革；教学转型；福建省

一、引言

（一）政策背景

2025 年 11 月，福建省教育厅印发《关于调整福建省高职院校分类考试招生（面向中职学校毕业生）实施办法的通知》，明确将“文化素质+职业技能”作为高职分类招考核心评价方式，其中思想政治（含职业素养）被列为公共基础知识必考科目，满分 100分，与语文、数学、英语共同构成400 分的公共基础考试体系。此前印发的《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的实施意见》也强调，要坚持问题导向，健全德技并修育人机制，将思政教育融入人才培养全过程。两项政策共同指向：中职思政教学需突破传统理论灌输模式，转向“能力本位”的实践育人，而“问题解决”能力作为职业素养的核心构成，成为教学转型的关键抓手。

（二）研究意义

理论意义：立足福建地方政策实践，丰富中职思政“能力培养”导向的教学理论体系，为区域化思政教学改革提供学理支撑。

实践意义：回应学考改革对思政学科的能力考查要求，解决当前中职思政教学与职业场景脱节、学生实践能力不足的现实问题，助力学生通过学考升学与职业发展双重目标实现。

二、福建省学考改革对中职思政教学的核心要求

（一）评价导向：从“知识识记”到“素养本位”

学考改革取消中职思政合格性与等级性分卷考试，实行全省统一闭卷笔试，强调对思想政治知识与职业素养的综合考查。这一调整要求教学不能仅停留在知识点背诵，而需聚焦学生运用思政理论分析职业场景、解决实际问题的能力，如职业选择中的价值判断、工作中的责任担当等职业素养维度。

（二）内容适配：对接“岗课赛证”融合需求

政策明确推进“岗课赛证”融合，引导学生一专多能，职业技能赋分与证书、竞赛成果直接挂钩。思政教学需主动对接这一要求，将职业场景中的道德冲突、法律纠纷、团队协作等实际问题纳入教学内容，实现思政知识与职业技能的有机衔接，避免“思政与专业两张皮”现象。

（三）功能定位：服务升学与育人双重目标

学考成绩既是中职学生毕业依据，也是高职院校、应用型本科院校录取的核心参考。思政教学需兼顾考试评价与育人本质，既要帮助学生掌握学考必备知识，更要通过问题解决实践培育社会主义核心价值观，为学生终身发展奠定思想基础。

三、中职思政教学“问题解决”能力培养的现实困境

（一）教学内容与职业场景脱节

当前部分中职思政教学仍局限于通用理论知识的讲授，未能充分衔接福建区域产业特色与职业岗位实际需求，与福建省推动的“岗课赛证”融合育人改革要求存在明显脱节。一方面，教学内容多以教材固有章节为框架，缺乏对福建重点产业如电子信息、装备制造、文旅融合、现代农业等领域职业场景的针对性融入，未能结合这些产业岗位中常见的职业道德冲突、行业规范践行等问题设计教学议题。另一方面，对技能竞赛、职业资格认证中的思政元素挖掘不足，例如在福建省中职学生职业技能大赛的各专业竞赛项目中，涉及的团队协作规范、公平竞争准则、技术伦理底线等内容，以及职业资格认证过程中要求的诚信承诺、责任担当等职业素养要求，均未有效转化为思政教学的实践内容。这种脱离实际的教学模式，导致学生所学思政知识难以与未来职业场景对接，无法形成解决职业领域实际问题的能力，也难以适应福建省学考改革中对思政知识综合应用能力的考查要求。

（二）教学方法固化于理论灌输

课堂教学仍普遍采用“教师主导讲授+学生被动记笔记”的传统单向传输模式，互动式、探究式教学方法应用不足，难以适配“问题解决”能力培养的需求。具体表现为，多数思政课堂缺乏基于真实职业或社会场景的案例分析、情境模拟、小组辩论等互动形式，教师往往仅聚焦于知识点的梳理与背诵要求，忽视了引导学生主动思考问题。学生长期处于被动接受知识的状态，既没有直面真实思政难题、自主发现问题的机会，也缺乏围绕具体问题开展小组协作探究、制定解决方案并验证效果的实践体验，难以形成“发现问题—分析问题—解决问题”的完整思维链条。这种固化的教学模式，不仅导致学生对思政知识的理解停留在表面，更使得学生的逻辑分析能力、实践应用能力得不到有效锻炼，与福建省学考改革中强调的“运用思政理论分析职业场景、解决实际问题”的综合考查要求存在显著差距，也制约了学生职业素养的提升。

（三）评价体系未凸显能力导向

现有中职思政教学评价体系仍以终结性笔试成绩为核心，未能构建起凸显“问题解决”能力导向的多元评价机制，难以有效引导教学转型。从评价内容来看，笔试命题多侧重知识点的记忆与再现，主观题虽有案例分析类题目，但题干设计简单、答案标准固化，未能充分考查学生分析复杂问题的逻辑思维、制定解决方案的可行性以及实践应用的效果。从评价方式来看，过程性评价缺失或占比极低，对于学生在课堂情境模拟、项目探究、研学实践等活动中解决问题的态度、方法、协作能力以及成果质量，缺乏科学、细化的评价标准和量化指标。这种单一化、知识导向的评价模式，既无法准确反映学生的职业素养水平和“问题解决”能力的真实状况，也难以对教师的教学改革形成有效激励——部分教师为保障学生笔试成绩，仍坚守传统理论灌输教学，不愿投入精力开展实践导向的教学创新，最终陷入“评价不变→教学不转→能力不升”的恶性循环，与福建省学考改革和德育工作的能力培养目标相悖。

（四）师资能力适配性不足

中职思政教师队伍的能力结构与“问题解决”能力培养的教学需求适配性不足，成为制约教学转型的关键瓶颈。一方面，多数中职思政教师为思想政治教育专业背景，缺乏系统的职业教育理论学习和企业实践经历，对福建省不同中职专业的岗位设置、技能标准、工作流程以及职业场景中常见的思政难题了解有限。例如，对数控专业的安全生产伦理、电商专业的诚信经营边界等专业相关的职业素养要求缺乏深入认知，难以设计出贴合专业实际的问题情境。另一方面，教师的跨学科教学能力和实践教学设计能力存在短板。在“思政+职业”的跨领域教学中，多数教师难以有效挖掘思政知识与职业技能的融合点，无法将福建红色资源、区域产业案例与专业岗位问题有机结合，设计出兼具思政性、专业性和实践性的教学活动。此外，针对学考改革后的能力考查要求，部分教师缺乏对案例分析题、情境论述题的精准命题与有效指导能力，难以帮助学生构建解决复杂问题的思维框架，直接影响了“问题解决”能力培养的实效性。

四、面向“问题解决”能力的中职思政教学转型路径

（一）政策对接：锚定学考与德育双重要求

紧扣学考评价标准，梳理思政学科核心能力考点，将“问题解决”分解为价值判断、逻辑分析、实践应用三个子能力，融入教学目标。

落实德育工作要求，挖掘福建红色资源与区域案例，如古田会议精神、木兰溪治理中的责任担当、“三进下党”中的为民情怀等，将地方元素转化为问题解决教学的鲜活素材。

（二）内容重构：构建“思政+职业”的问题体系

基础模块：以学考大纲为核心，保留马克思主义基本原理、中国特色社会主义、法治基础等核心知识，重点强化理论与职业场景的关联解读。结合福建职教实际，增设“理论应用微案例”解析，如用矛盾分析法剖析装备制造业技术升级的辩证关系、用整体与部分原理解读岗位协作逻辑、用法治知识解读劳动法律问题，助力学生建立“理论—职业”思维联结，夯实职业问题解决的理论基础。

职业模块：紧扣福建省 12 类高职招考类别，按专业群特点分类设计专项问题库，实现教学内容与报考类别、职业岗位的精准适配。除经管类聚焦“企业经营中的诚信问题”外，针对福建重点发展的装备制造类，设计数控专业“精密加工中的质量责任与安全伦理坚守”“机床操作中的规范践行与风险防控”等问题；针对交通运输类，设计汽车维修专业“维修服务中的诚信报价与客户权益保护”“新能源汽车维修中的技术伦理与安全规范”等问题；针对电子信息类，设计“电子产品研发中的知识产权保护”“车间生产中的团队协作与效率提升”等问题。每个问题均配套福建本地企业真实案例片段，引导学生结合思政理论开展情境化问题探究。

拓展模块：深度对接福建省“岗课赛证”融合育人政策要求，围绕技能竞赛、职业资格认证、区域产业发展需求拓展教学内容。技能竞赛维度，纳入福建省中职学生职业技能大赛各专业项目中涉及的思政元素，如“竞赛中的公平竞争准则”“团队协作中的责任分担”“失误处理中的诚信担当”等议题，并配套竞赛获奖选手的思政实践案例；职业资格认证维度，结合数控车工、汽车维修工等职业资格认证中的职业道德考核标准，设计“认证过程中的诚信承诺践行”“职业资格与责任担当的关联”等问题；区域产业维度，紧扣福建平面设计、工业机器人等重点产业发展，增设“技术技能人才如何服务区域产业高质量发展”“职业理想与区域产业振兴的协同”等探究议题，拓宽学生问题解决的视野与格局。

（三）方法创新：打造“情境—探究—实践”三维课堂

情境教学法：创设模拟职业场景，如“职场中的利益冲突处理”“客户投诉中的沟通技巧”等情境，让学生扮演职业角色分析问题、制定解决方案。

项目探究法：以真实职业问题为项目载体，如“小微企业创业中的社会责任履行”“社区服务中的思政实践方案设计”，组织学生分组调研、讨论、展示，培养协作与解决问题的能力。

研学实践法：开展“追寻习近平总书记的福建足迹”研学活动，结合才溪乡调查精神、万寿岩遗址保护等案例，让学生在实地考察中解决“红色文化如何融入职业实践”等现实问题。

（四）评价适配：建立“学考+能力+素养”多元体系

过程性评价（占比 60% ）：包括课堂问题解决表现、项目报告、研学成果等，重点考查学生分析问题的逻辑、解决方案的可行性。

终结性评价（占比 40%）：参照学考题型设计测试题，增加案例分析、情境论述等主观题，考查知识应用与问题解决能力。

职业素养附加分：将学生技能竞赛获奖、职业证书获取中的思政表现纳入评价，对接学考职业技能赋分政策，实现评价与升学要求联动。

五、教学转型的保障措施

（一）师资队伍建设

开展“思政教师+专业教师”结对培训，组织思政教师深入企业调研、参与职业技能培训，了解不同专业的岗位需求与职业规范。

依托福建本地教研资源，举办“学考改革与思政教学”专题研讨会，分享问题导向教学案例，提升教师场景设计与能力培养能力。

（二）教学资源开发

联合省内中职学校编写《福建中职思政问题解决案例集》，收录对接 12 类招考类别的职业场景案例，融入地方政策与产业特色。

建设线上资源平台，上传情境教学视频、学考真题解析、职业素养微课等资源，支持师生自主学习与教学创新。

（三）校地协同育人

与本地企业、行业协会合作，建立思政实践基地，为学生提供真实职业场景中的问题解决实践机会。

对接福建红色教育基地、新时代文明实践中心，开展志愿服务、社会调研等活动，将“问题解决”能力培养延伸至社会场景。

六、结论与展望

在福建学考改革与德育要求的双重驱动下，中职思政教学正向“能力本位”转型。面向“问题解决”能力培养的转型，需以政策为引领，通过内容重构、方法创新、多元评价适配“岗课赛证”融合及升学育人双重目标，实现从“理论灌输”到“能力培育”的质变。

展望未来，需紧跟 2027 年福建高职分类招考新政策与学考命题趋势，深化“思政+职业”融合创新，优化问题情境设计与能力评价体系。通过扩大区域实践样本、总结推广转型经验，为福建职业教育高地建设及时代新人培育提供更强思政支撑。

参考文献

[1] 福建省教育厅. 关于调整福建省高职院校分类考试招生（面向中职学校毕业生）实施办法的通知[Z]. 2025-11-07.

[2] 福建省教育厅. 关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的实施意见[Z].2025-08-31.

[3] 中共中央办公厅 国务院办公厅. 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见[Z]. 2022.

[4] 教育部办公厅. 关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见[Z]. 2019.

[5]高职思政教育生态系统的生态性评价要素指标研究. 宋杰.武汉工程职业技术学院学报，2024（04）