摘要：推动五育融合是新时代落实立德树人根本任务的必然要求，也是基础教育改革的深水区。本文以清华附中嘉兴实验高级中学“五彩清嘉”德育体系的校本实践为案例，系统阐述了学校如何通过构建以“红船精神”为魂、以色彩象征系统为标识、以融合性活动为载体、以协同机制为保障的全人培养模式。研究认为，校本化的五育融合有效实践，依赖于文化意义的创造性转化、育人目标的系统性统整、教育活动的真实性设计以及支持系统的制度性创新。论文通过呈现“思辨启智”辩论赛、《论语》讲读系列讲座、体育节全景实践、“一二·九”历史短剧展演等特色案例，具体剖析了五育在课程、活动、日常管理等场景中的渗透共生机制，为同类学校提供了一套可借鉴、可操作的融合育人实践范本与理论思考。

关键词：五育融合；五彩清嘉；德育体系；校本实践；红船精神；融合育人

一、五育融合的实践困境呼唤校本化突破与特色化应答

“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”是新时代教育的根本目标与评价尺度。从“五育并举”到“五育融合”，标志着育人理念从“分类施策”向“系统集成”的深刻转变。然而，审视当前高中教育现场，五育融合仍面临深层挑战：宏观政策与微观教学之间存在“执行断层”，长期以来的“智育主导”路径依赖难以破除；各类教育活动易陷入“拼盘化”窘境，五育标签简单粘贴而内在逻辑疏离；评价机制滞后，难以科学衡量融合育人的复杂成效与素养增值；教师普遍缺乏跨领域协同的知识结构、实践能力与制度激励。这些困境导致五育融合常停留在理念倡导或碎片化尝试层面，难以转化为全员、全程、全方位的育人新常态。

真正的融合发生在校本实践场域。学校作为育人主体，必须基于自身文化传统、资源禀赋与生情特点，进行创造性的体系建构。（以下简称“我校”）植根于中国革命启航地——嘉兴南湖，深受“红船精神”与“一二·九”爱国传统的双重滋养。面对融合育人的时代命题，我校在新建校探索基础上，系统建构并实施了“五彩清嘉”德育体系。该体系以“融合”为方法论，以“共生”为价值追求，旨在通过一套特色鲜明、逻辑自洽的文化象征系统与实践框架，探索一条文化驱动、系统整合、生活浸润的五育融合校本路径，为破解融合困境提供来自基层的实践智慧。

二、“五彩清嘉”体系以文化象征与目标统整实现育人哲学重塑

五育融合的有效推进，首要在于构建一套能为师生理解、认同并追随的意义系统与目标框架。“五彩清嘉”体系的核心创新，在于完成了从抽象要求到校本化意象、从分离目标到一体化规格的创造性转化。

（一）用“五彩”意象构建校本化的文化认同系统

我校创造性地将“红、蓝、绿、金、橙”五种色彩与德、智、体、美、劳深度融合，赋予其丰富的校本内涵：“红色铸魂”根植“红船精神”，聚焦理想信念；“蓝色启慧”超越知识本位，强调科学理性与创新思维；“绿色强身”坚持健康第一，涵括体魄意志与团队精神；“金色润心”致力于审美素养与情操陶冶；“橙色力行”重在劳动观念与实践品格培育。“五彩”共同绘就“清正嘉美”的育人画卷，这一象征系统将抽象的理念转化为可视、可感、可传播的学校文化符号，并与地域红色文化、江南水乡意境及校名精神深度融合，有效激发了师生的情感共鸣与文化认同，为融合实践奠定了坚实的心理基础。

（二）以“共生”理念统整一体化的学生素养发展目标

融合的前提是目标的统整。我校研制《“五彩清嘉”学子综合素养发展目标》，摒弃五育目标的简单罗列，重点描述学生在复杂、真实情境中表现出的融合性素养。例如，不仅要求“具有爱国情怀”（德），更描述为“能在团队项目中主动承担，将个人努力与集体目标相结合，并在面对挑战时展现出深厚的文化素养”（融德、智、体、劳）；不仅要求“具有审美能力”（美），更描述为“能在科技作品设计或环境提案中体现功能性与形式美的统一，并阐述其文化寓意”（融美、智、德）。这种一体化、行为化的目标表述，为所有教育教学活动提供了清晰的融合导向与评价依据。

三、五育融合通过多维实践路径在真实教育场景中生动实现

融合的生命力在于融入并重塑具体的教育实践。“五彩清嘉”体系通过课程、活动、日常等多维路径，使五育在丰富的场景中自然渗透、深度互动。

（一）课程教学实现从知识传授到素养培育的深度渗透

课堂是融合的主阵地。我们推动融合扎根于学科教学与校本课程之中。例如，“思辨启智”辩论赛，由语文与政治学科协同设计“科技伦理”“算法公平”等前沿辩题，学生在严谨的逻辑论证与语言交锋中（智育之蓝），必然触及价值判断、社会责任与人性关怀（德育之红），实现了理性思维与价值理性的深度对话。持续开展的《论语》讲读人文讲座，则超越文言释读，通过探讨“君子不器”“和而不同”等命题，将传统文化中的人格理想（德）、处世智慧（智）与审美意境（美）融为一体，引导学生在古今对话中进行精神寻根与价值建构。跨学科主题学习如“南湖水质生态研究”，整合科学探究、数据分析、报告撰写、政策建议及环保行动，使学生在解决真实问题中综合运用知识、体验协作、践行责任，五育在项目进程中自然交织。

（二）品牌活动构建全景式、体验式的融合育人生态

大型活动是集中展现融合成效的综合性舞台。我校体育节即为典范：开幕式班级创意表演（融体育之活力与美育之创造），赛事期间学生自主承担场馆维护与器材管理（融劳动之实践与德育之责任），竞技过程本身（融体育之拼搏、德育之规则、美育之力与美、劳育之服务）共同构成了一个全景式融合教育场景。更具代表性的是“一二·九”历史短剧创演项目，它以爱国主义教育（德）为魂，驱动深度历史研究（智），依托全方位的艺术创作（美），依靠高强度的排练协作（体、劳），学生从史料研读到舞台绽放，经历了一次完整的知识、情感、能力与意志的整合性淬炼，是“五彩共生”理念最为生动的诠释。

（三）日常管理注重文化浸润与行为养成的常态融合

融合最终要沉淀于日常。我校将“五彩”理念渗透至校园生活细节：每月主题教育黑板报与班级文化建设的策划与制作，本身就是融合美育（设计）、劳育（制作）、智育（内容）、德育（主题）和团队协作的微缩项目。“一日一宣讲”将宏大价值细化为具体的文明礼仪与行为规范，于细微处见引领之功。课间操质量评比不仅考核动作力度与整齐度，更关注其展现的班级精神风貌与集体律动美感，使日常锻炼同时成为纪律性与审美感的培养过程。这些常态化的浸润，让融合教育变得可触摸、可践行。

四、以学生成长为中心的协同支持系统为五育融合提供坚实保障

五育融合的深度推进与可持续发展，不仅需要理念与设计，更依赖于坚实的支持系统。我校构建了以学生实际获得与发展为中心，集组织协同、专业发展、科学评价于一体的保障机制。

（一）建立以学生发展需求为导向的跨部门协商合作机制

我校坚信，有效的融合育人必须打破传统的部门壁垒，形成以学生成长问题为中心的敏捷响应与协同网络。为此，学校成立了由校长牵头，学生发展中心、年级组、团委、后勤服务中心及家长委员会代表共同组成的“学生发展协同工作委员会”。该机制并非简单的联席会议，而是围绕具体育人项目（如大型主题实践活动、学生个性化支持方案、校园环境优化等）进行常态化、项目化的协商与合作。例如，在策划“学习节”时，委员会不仅统筹学术活动，更会协同后勤部门优化图书馆与自习空间（环境支持），联动心理教师设计压力调适讲座（心理支持），调动家长资源提供职业讲座（社会支持），确保活动设计真正服务于学生“智育启慧”与“综合发展”的多元需求。这种以具体“事”和“人”为中心的合作模式，使行政力量与教育资源能高效、精准地汇聚于学生成长一线。

（二）深化以融合育人为目标的教师教研共同体建设

推动五育融合，关键在于教师的意识与能力。我校将跨学科、跨领域的“融合教研”作为教师专业发展的核心路径。我们不仅鼓励学科内挖掘德育、美育元素，更制度化地组建了多个“融合育人教研共同体”，如“人文与科学对话工作坊”、“项目式学习（PBL）设计与实施小组”等。在这些共同体中，语文、历史教师与科学、技术教师共同设计“科技伦理辩论赛”课程，体育教师与美术教师、音乐教师合作研发“形体戏剧”模块，班主任与心理教师、生涯导师协同开展“班级成长规划”项目。通过集体备课、课例研究、行动反思，教师们共同探索将五育目标融入教学实践的具体策略，实现了从“被动要求融合”到“主动探索融合”、从“个人经验”到“集体智慧”的转变，使融合育人成为教师自觉的专业追求。

（三）构建关注过程与发展的五育融合综合评价体系

科学的评价是融合育人的“指挥棒”与“矫正器”。我校已初步构建了“过程性记录、表现性评价、综合性反馈”相结合的评价体系。我们利用“五彩成长档案袋”数字化平台，引导学生自主记录在课程学习、社团活动、志愿服务、实践项目中的关键表现与反思。评价不仅关注最终成果，更重视学生在活动中展现出的探究精神、合作能力、审美创造、责任担当等综合素养。同时，引入学生自评、同伴互评、教师评价、家长观察等多主体评价视角，并尝试利用数据分析，为学生提供个性化的成长画像与发展建议。这套体系旨在弱化分数至上，强化素养导向，使评价本身成为促进学生自我认知、持续发展的教育过程，有效牵引着五育融合实践向纵深发展。

五、“五彩清嘉”体系已初步形成特色鲜明的育人范式并持续深化

经过系统构建与实践探索，“五彩清嘉”德育体系不仅在校内生根发芽，更开始结出丰硕的果实，形成了一套具有校本特色、可辨识、有成效的育人范式。

（一）显著促进了学生适应未来社会需要的核心素养发展

在“五彩清嘉”体系的浸润下，学生的成长呈现出鲜明的综合性与创新性特质。面对人工智能时代对高阶思维与复杂问题解决能力的挑战，我校学生不仅具备扎实的学科基础（智），更在各类融合性活动中锤炼了批判性思维、创造性想象、跨文化理解与团队协作等关键能力。例如，在科技创新项目中，学生能将艺术设计融入工程制作（美与智的结合）；在社会调研中，能运用数据分析提出兼具人文关怀的解决方案（智与德的统一）。这种素养结构，使他们不仅能应对当下的学业要求，更具备了面向未来的学习力、创新力与责任感。

（二）深刻激发了教师育人自觉并优化了学校整体教育生态

“五彩清嘉”实践深刻改变了教师的角色认知与行为模式。育人从一项专门工作，转变为每一位教职员工的自觉行动。学科教师主动思考课程育人价值，后勤员工以创造优美环境为己任，全员育人氛围浓厚。学校整体生态从“教学管理主导”转向“育人成长主导”，形成了开放包容、鼓励创新、协同共进的文化氛围。“五彩清嘉”已从一套实践体系，升华为全校师生共同认同的价值追求与文化品牌，其影响力辐射至家校社协同的各个方面。

（三）实践成果获得广泛认可并在研究探索中持续迭代升级

本体系的实践价值已获得上级部门与学术界的初步认可，相关实践已成功立项为市属级教育科学规划课题，进入更加系统、深入的研究与提炼阶段。这标志着我们的探索从经验总结迈向实证研究与理论建构。目前，课题团队正围绕“融合育人的效能评估模型”、“数字化转型下的融合课程创新”等方向开展持续研究。我们深知，五育融合是一项永无止境的探索，未来将继续在评价工具的科学化、数字技术的赋能应用、家校社协同机制的精细化等方面深化实践，不断完善“五彩清嘉”体系，使其在培养担当民族复兴大任时代新人的伟大事业中，贡献更具实效的校本方案与智慧。

参考文献：

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