摘要：核心素养理念的不断深入，为小学语文教育改革指明了方向。培养学生学习兴趣和自主学习能力，成为落实核心素养培养目标的重要途径。目前的小学语文教学中还存在着学生自主学习主动性不强、学习兴趣不能持久课内课外学习联动不畅等问题，限制了学生核心素养的全面发展。本文根据人教版小学语文教材的编排特点，结合核心素养的内在要求，从教学理念更新、教学方法创新、学习方法指导、课内课外贯通、评价体系优化等几个方面，探究小学语文学习兴趣与自主学习能力的培养策略，以期给小学语文教学实践提供借鉴，促进学生语文综合素养的提高。

关键词：核心素养；小学语文；学习兴趣；自主学习能力；培养策略

引言：

伴随着素质教育的全面深化，核心素养成了基础教育阶段课程改革的主要导向。语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个维度，其培养过程不能缺少学生主动参与、自主探索。小学语文是基础教育的重要学科，它不但是语言知识传授的学科，更是培养学生学习能力、塑造健全人格的学科。

学习兴趣是推动学生主动学习的内在动力，自主学习能力是学生终身发展的必备素养。在核心素养的视角下，小学语文教学要打破传统灌输式教学的束缚，把学习兴趣的激发和自主学习能力的培养有机结合起来，使学生从“要我学”转变为“我要学”“我会学”。人教版小学语文教材以学生的认知规律为依据，选取了许多贴近生活、富有文化内涵的文本，给兴趣的培养和自主学习能力的提高提供丰富的资源支持。因此本文结合当前小学语文教学现状，探寻核心素养导向下有效的培养路径，具有十分重要的实践意义。

一、小学语文学习兴趣与自主学习能力培养的现状审视（一）自主学习能力发展失衡

目前的小学语文课堂仍然是以教师为主导，课堂时间大多被知识讲解所占据，师生互动较少，学生长期处于被动接受知识的状态，自主思考与探索的空间被压缩。学生在学习过程中遇到问题的时候，缺少主动沟通求解的意识，问题不断积累造成学习信心受挫。同时部分学生虽然制定了学习计划，但是缺乏足够的自律性，不能坚持执行；还有一些学生只满足于完成老师布置的基础任务，没有拓展课外知识、主动探索的积极性，自主学习能力的发展滞后，不能满足核心素养培养的要求。

（二）学习兴趣激发流于表面

兴趣是自主学习的前提，但是目前的小学语文教学中，兴趣激发存在很多问题。一方面教学方法单一固化，部分教师仍沿用讲解、练习的传统模式，缺乏创新性，难以吸引学生的注意力；另一方面兴趣激发缺乏持续性，多集中在课堂导入环节，没有贯穿整个教学过程，也没有根据学生年龄特点和认知需求设计个性化的教学活动。另外一些教师过分依靠多媒体等技术手段，忽略了文本本身的魅力以及师生之间的情感交流，致使学生学习的兴趣不能转化为持久的学习动力。

（三）课前预习效果不尽人意

课前预习是联系课内外学习的桥梁，是培养学生自主学习的重要环节。大部分学生认为预习很重要，但是预习效果却不好。部分学生对于预习的意识不强，没有主动预习的意识，需要别人的督促才能完成；而一些学生预习只是浅层次的认读生字、通读课文等基本层面，没有深入思考文本内涵，也没有主动记录下自己的疑问。浅层化、形式化的预习不但不能发挥预习应有的作用，还会使学生在课堂学习中跟不上教学的节奏，从而影响学生学习的兴趣以及自主学习的积极性。

（四）课内课外学习衔接不畅

自主学习能力的培养要依靠课堂学习和课外实践的有机联动，但是目前的小学语文教学中，课内课外脱节的现象比较严重。有些老师认为教学任务只存在于课堂上，对于学生课外的学习没有有效的引导；有的老师用大量的重复机械的作业代替了学生的课外自主学习，导致学生对语文学习产生抵触情绪，不愿意主动去进行课外阅读和反思。另外，课外学习资源的利用不够，学生缺少系统的课外学习指导，不能把课堂所学知识应用到生活中，知识储备和能力提高受到限制。

（五）教学评价体系不够完善

传统的教学评价大多以学生的考试成绩为主，忽略了学生学习态度、学习方法、思维发展、实践参与等各方面表现。单一的评价方式不能全面反映学生的学习情况以及能力提升，也不能有效地激发学生的学习兴趣和自主学习的意识。在核心素养的视角下，现有的评价体系不能很好地发挥导向和激励的作用，使得学生只注重分数，忽视了学习过程中的自主探究和能力培养，不利于学生的全面发展。

二、核心素养视角下的培养策略

（一）更新教学理念，确立学生主体地位

1.践行核心素养导向的教学观

教师应该理解核心素养的内涵和要求，抛弃以知识传授为重心、以学生为中心的传统教育理念，树立以学生的发展为重心的教育观念。充分尊重学生在教学过程中的主体地位，以学生兴趣爱好、认知特点和发展需求作为教学设计的出发点，使学生成为课堂的主人。教师应该改变自己的角色，从知识的传授者变成学生学习的引导者、组织者和促进者，给学生提供自主探究、合作交流的机会，激发学生的主动性、创造性。

.发挥教师的榜样示范作用

教师的言行举止对学生起着重要的示范引领作用。小学语文教师要树立终身学习的意识，不断充实自己的知识，提高自己的专业素养和执教能力。课余时间教师可以主动阅读经典名著、参加教研活动，用自身学习的热情去感染学生，激发学生阅读的兴趣以及自主学习的意识。教师要重视与学生之间的平等交流，尊重学生的个性差异以及不同的看法，创设民主、和谐的教学氛围，让学生在轻松愉快的环境中主动参与学习。

（二）创新教学方法，激发学习内在兴趣

1.创设生活化教学情境

语文源于生活，又服务于生活。人教版小学语文教材中很多文本都与学生的生活实际相关，教师可以结合教材内容创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境中感受语文的魅力。利用音频、视频等多媒体手段再现文本中描写的场景，或者组织角色扮演、情景对话等活动，使学生仿佛置身于文本所描写的场景之中，更好地理解文本的内容和所包含的思想情感。同时引导学生关注生活中的语文现象，把语文学习同生活实践结合起来，使学生体会到语文的实用性，从而激发持续的学习兴趣。

2.开展多样化教学活动

多样化的教学活动可以满足学生个性化的需求，调动学生学习的积极性。教师可以依据教材的特点以及学生的年龄特点开展合作学习、探究学习、游戏教学等各种形式的活动。在合作学习中把学生分成不同的小组，围绕教学重点难点展开讨论交流，使学生在互动中互相启发、共同提高，在探究学习中提出有启发性的问题，引导学生自主查找资料、分析问题、解决问题，培养学生的探究意识和自主学习能力，在游戏教学中把语文知识融入到趣味游戏中，使学生在玩中学、学中乐，提高学习的积极性和主动性。

3.挖掘文本的文化内涵

小学语文教材包含丰富的文化资源，是传承中华优秀传统文化的重要途径。教师在教学过程中挖掘文本的文化内涵，让学生感受中华文化博大精深，增强文化自信、民族自豪感。通过对文本里传统文化元素的阐释，如传统节日、民间传说、经典诗词等，使学生在学习语言知识的同时接受文化熏陶，提高审美鉴赏能力，从而激发学生对语文学习的兴趣。

（三）强化方法指导，提升自主学习能力

1.教授科学的预习方法

预习是培养学生自主学习能力的重要途径，教师应该重视对学生预习方法的指导，使学生掌握科学的预习技巧。按照人教版教材的编排特点，根据不同的年级、不同的文本，给学生制定出具体的预习目标和步骤。低年级学生以生字认读、课文朗读为主，中高年级学生在通读课文的基础上梳理文章脉络、圈画重点语句、记录疑难问题，尝试借助工具书、课外资料自主解决问题。经过系统的预习指导，养成学生良好的预习习惯，提高预习效果。

2.培养有效的学习策略

自主学习能力的提高离不开科学的学习策略。教师要根据语文学习的特点，向学生传授阅读方法、记忆方法、写作方法等有效的学习方法。在阅读教学中要引导学生掌握精读、略读、速读等不同的阅读方式，学会抓住文章的主要信息、理解文章的主旨，在记忆教学中教给学生联想记忆、归类记忆等方法，使学生能够高效地积累知识，在写作教学中引导学生观察生活、积累素材、梳理思路，提高写作能力。引导学生依照自身状况，探寻契合自身的学习方法，形成具有个人特点的学习策略。

3.注重创新思维的培养

核心素养重视思维的发展和提升，自主学习能力的培养也需要创新思维的支持。教师在教学过程中要重视启发学生的思维，鼓励学生敢于质疑、勇于创新。提出开放性问题，从不同的角度思考问题，培养学生批判性思维、发散性思维，在写作、口语交际等教学活动中，让学生表达自己的独特见解和感受，打破思维定势的束缚，培养创新意识和创新能力。

（四）搭建联动平台，贯通课内课外学习

1.拓展课外学习资源

课内学习是基础，课外学习是延伸。教师应该引导学生充分利用各种课外学习资源来丰富学习的内容，开拓学生的视野。引导学生阅读课外书籍、报刊杂志，观看优秀的电视节目、纪录片等，提高语文素养；利用图书馆、博物馆、科技馆等社会资源，开展实地考察、体验活动，把语文学习同实践探索结合起来；利用网络平台，获取优质的语文学习资源，参加在线学习交流活动，拓宽学习渠道。

2.开展综合性实践活动

综合性实践活动是课内外学习相贯通的载体，能有效提高学生自主学习能力和综合素质。教师根据教材内容及学生兴趣特长组织各种实践活动，例如辩论赛、诗歌朗诵会、课本剧表演、读书分享会等。在活动中让学生自主策划、自主组织、自主参与，充分发挥主观能动性，鼓励学生把课堂上学到的知识运用到实践中去，在实践中巩固知识、提高能力，培养团队合作精神和沟通能力。

3.加强课内外学习的衔接指导

教师应该加强对学生课外学习的引导和监督，保证课内、课外学习的有效衔接。在课堂教学中预留时间进行课外学习交流、分享学习心得与收获，定期布置个性化的课外学习任务，如阅读感悟、观察日记、社会实践报告等，并及时反馈、评价；建立家校合作机制，引导家长重视学生的课外学习，为学生营造良好的家庭学习氛围，形成家校共育的合力。

（五）优化评价体系，促进持续自主发展

1.构建多元化评价内容

核心素养视角下的教学评价要突出全面性、综合性，冲破传统单一的成绩评价方式。评价内容要包含学生学习态度、学习方法、思维能力、实践能力、创新精神等各个方面，既要考查学生知识的掌握情况，也要考查学生能力的提高和素养的发展。在阅读教学评价中，不能只评价学生阅读的速度和理解的程度，还要评价学生阅读的方法运用、阅读的感悟、表达的能力；在写作教学评价中，不能只评价文章的结构、语言，还要重视学生的写作思路、创新意识、情感表达。

2.采用多样化评价方式

多样化的评价方式可以从多方面、多层次地真实地反映学生的学业状况。教师可以采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式，充分发挥各方面的评价作用。教师评价要突出激励性、指导性，及时肯定学生的进步，指出存在的问题并提出改进建议，学生自评和互评能培养学生自我反思、批判思维的能力，让学生在评价中认识自我、完善自我，家长评价可以反映学生课外学习情况，为教学评价提供更全面的依据。

3.突出过程性评价导向

过程性评价可以关注学生学习的过程以及成长的变化，从而激发学生学习的动力。教师要把评价渗透到教学的各个环节当中，借助课堂观察、作业反馈、小组讨论表现、实践活动参与等各种方式，随时记载学生的学习状况与进步情况。建立学生学习成长档案，收集学生优秀作品、学习反思、评价结果等资料，全方位呈现学生的发展过程，定期开展阶段性评价总结，使学生知道自己的学习状况，找准努力方向，推动自主学习能力不断进步。

总结：核心素养视域下，小学语文学习兴趣和自主学习能力的培养是一项系统工程，需要教师、学校、家庭和社会合力。教师要践行核心素养理念， 更新教学观念，创新教学方法，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，学校要完善教学保障体系，为教学 庭和社会要营造良好的学习氛围，形成教育合力。教学实践中要结合人教版小学语文教 不断 完善培养策略，注意理论与实践相结合、关注学生个性差异和发展需求， 感受乐趣、提高能力、发展素养。只有这样，才能真正实现小学语文教育的育人目标，为学生的全面发展、终身幸福打下良好的基础。

参考文献：

[1] 张秀红. 核心素养下小学语文自主学习能力培养初探[J]. 中国多媒体与网络教学学报（ 下旬刊），2022（4）：96-97.

[2] 高芬梅.核心素养背景下小学语文课堂教学创新初探[J].学周刊，2022，29（29）：109-111.