摘要：在新时代高等教育“立德树人”根本任务的引领下，“课程思政”已成为应用型高校教学改革的核心议题。应用型高校美术教育，作为培养兼具专业技能与人文素养的应用型艺术人才的关键环节，亟须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。本文旨在探讨“课程思政”视域下应用型高校美术教学的创新途径。首先，本文剖析了应用型高校美术教学的核心特质及其融入“课程思政”的必要性与内在逻辑，指出二者在实践导向、创新精神、审美育人等方面存在深度契合点。其次，文章深入分析了当前教学实践中存在的主要困境，包括思政元素与专业教学“两张皮”、教学内容与方法滞后、评价体系单一以及教师思政育人能力不足等问题。针对这些困境，本文从教学目标重塑、内容体系重构、教学方法创新、实践平台拓展、评价体系优化及师资队伍建设等六个维度，系统构建了一套创新路径体系。最终提出，应用型高校美术教学应通过有机融合、全程渗透的方式，实现专业教育与思政教育的协同效应，培养出德艺双馨、服务社会的高素质应用型美术人才，为新时代中国美术教育与文化繁荣贡献力量。

关键词：课程思政；应用型高校；美术教学；教学创新

一、应用型高校美术教学与“课程思政”的内在关联与逻辑基础

应用型高校美术教学呈现出与传统学术型美术教育显著区分的特质体系。其核心特征聚焦于四大维度：实践导向性将教学重心置于技能训练、项目实操与产业需求对接，强调在真实职业情境中解决问题能力的培养；创新应用性引导学生在继承传统基础上进行符合当代需求的设计、材料与应用创新，践行“设计为生活服务”理念；跨界融合性表现为与设计学、工学、管理学等多学科深度交叉，服务于乡村振兴、城市更新等社会发展领域；服务地方性则要求人才培养紧密结合区域文化资源与产业特色，在服务地方发展中实现教学价值。这些特质共同决定了应用型高校美术教育必须超越技术传授的单一维度，将学生置于更广阔的社会文化语境中培养其综合素养与价值判断力。

“课程思政”理念与应用型高校美术教学特质之间存在着深度的逻辑关联。在目标追求层面，二者具有根本一致性——“课程思政”的立德树人目标与美术教育“德艺双馨”传统在培养德才兼备人才方面形成高度契合。在内容载体层面，美术作为思想情感载体，其表现主题与中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化天然交汇，为价值引领提供了丰富资源。在实践路径层面，应用型教学强调的实践导向与“课程思政”要求的知行合一相互呼应，专业实践成为价值观内化的有效场域。在育人功能层面，专业技能的培养与价值塑造形成互补关系：单纯强调技术易陷入功利主义，“课程思政”的精神引领则促使学生思考艺术创作的社会意义与价值导向。

这种从目标同向、内容交汇、路径契合到功能互补的内在逻辑关联，不仅为二者融合提供了理论基础，更指明了融合的必然方向。只有把握这种内在关联性，才能实现专业教育与价值引领的有机统一，培养出既具有扎实专业技能，又有社会责任感与人文关怀的应用型美术人才，使其专业能力在正确价值引领下更好地服务于国家发展与社会需求。

二、当前应用型高校美术教学中“课程思政”实践的困境审视

尽管“课程思政”的理念已日益深入人心，为应用型高校美术教学改革指明了方向，但在具体的教学实践中，其融入过程仍面临一系列结构性与实践性的困境。这些困境不仅制约着“课程思政”育人实效的充分发挥，也在一定程度上影响着应用型高校美术人才培养质量的全面提升，需要进行系统性的审视与分析。

当前美术专业“课程思政”建设在实践层面主要面临以下四方面问题：

(-) 融合表层化与“两张皮”现象突出

部分教师对“课程思政”理解较为简单，在教学过程中常采取“贴标签”方式，生硬插入政治术语或时事热点，导致思政内容与专业知识缺乏有机联系，形成“两张皮”。这种表层化融合违背了艺术教育“润物细无声”的规律，不仅难以实现价值引领，还可能引发学生的心理抵触。其根源在于对美术教育育人功能的片面理解，未能充分挖掘艺术创作与审美活动中蕴含的价值意义。

（二）教学内容与方法创新不足

教学内容体系更新滞后，未能及时纳入体现新时代发展、科技创新等主题的优秀案例，前沿议题教学不足。教学方法上仍以教师中心和技法主导为主，缺乏能激发学生价值探究的教学设计，项目式学习、服务学习等方法运用有限。教学场景较为封闭，与社会实践、文化现场联系不紧密，影响思政教育的体验与印证效果。

（三）评价体系存在“重技轻德”倾向

现行评价体系侧重于专业技能与视觉效果等可量化指标，对学生创作中表现出的价值取向、文化理解、社会关怀等缺乏系统观测与评估。这种导向使价值塑造在实际教学中被边缘化，同时也因过程性与多元评价不足，难以对学生的内化价值进行有效激励，降低了师生对课程思政的投入积极性。

（四）教师思政育人意识与能力有待加强

部分专业教师仍存在认识误区，将价值引领视为思政课教师的专门职责，自身育人意识不足。在能力方面，许多教师人文素养与理论功底相对薄弱，对“课程思政”的内涵与方法把握不够，面临“不知融什么、如何融”的困境。相应的培训、教研与激励机制不完善，也制约了教师育人能力的提升。

这些困境相互关联、彼此强化，共同构成了当前应用型高校美术教学中“课程思政”实践的主要障碍。只有正视这些困境，进行系统性的改革与创新，才能推动“课程思政”真正落地生根，实现应用型美术人才培养中价值塑造、知识传授与能力培养的有机统一。

三、“课程思政”视域下应用型高校美术教学的创新途径

针对当前应用型高校美术教学中“课程思政”实践所面临的诸多困境，必须进行系统性的改革与创新，构建一个全方位、多层次、可持续的教学体系。这不仅是应对现实挑战的必然选择，更是提升应用型美术人才培养质量、实现立德树人根本任务的关键路径。创新途径应当涵盖教学目标、教学内容、教学方法、实践平台、评价体系以及师资建设等六个相互关联、相互支撑的维度。

（一）目标重塑：构建“价值－知识－能力”三位一体的教学目标体系

教学目标的设定是教学活动的出发点和归宿。要在“课程思政”视域下实现应用型高校美术教学的创新，首要任务是在专业培养方案和具体课程大纲层面进行系统的顶层设计与目标重塑。必须打破传统的、以专业技能传授为单一导向的目标框架，将价值塑造明确、具体地纳入每一门专业课程的教学目标体系之中，形成“价值目标、知识目标、能力目标”三位一体、有机融合的新型教学目标结构。例如，在《设计基础》课程中，知识目标可以是掌握点、线、面、体的形式美法则与构成原理；能力目标可以是完成具有创新性的立体构成或色彩构成作品；而价值目标则应具体设定为“理解形式秩序与和谐美感背后所蕴含的辩证统一思想，引导学生思考个人与集体、局部与整体的关系，初步培养其规则意识、协作精神与大局观念”。

（二）内容重构：深度挖掘与有机融入思政元素

教学内容是承载育人目标的实体。实现“课程思政”的关键在于“挖掘”与“融入”，使价值引领如盐在水，自然而然地渗透于专业知识的传授之中。应深挖文化根脉，系统梳理和阐释中国美术史论、传统工艺美术、民间美术中蕴含的哲学思想、伦理道德、民族精神与工匠精神，将这些中华美育精神的核心要素作为专业教学的重要内容与价值内核。例如，在讲解中国山水画构图时，深入阐释其“三远法”“计白当黑”所体现的时空观与虚实相生的东方智慧。其次，要聚焦时代主题，将反映中国革命、建设、改革光辉历程的红色美术经典，以及展现脱贫攻坚、科技强国、生态文明、抗疫精神等新时代伟大实践的优秀作品，系统地引入课堂，作为临摹、赏析、批评或再创作的范本与素材，引导学生通过艺术视角感悟时代脉搏，激发家国情怀与使命担当。

（三）方法创新：探索“浸润式”与“体验式”教学模式

教学方法是实现育人目标的桥梁。必须改变以教师为中心、以技法单向传授为主的传统模式，积极探索能够激发学生主体性、促进价值内化的“浸润式”与“体验式”教学方法。案例沉浸教学法要求教师精心选取思想性与艺术性高度统一的经典或当代案例，组织学生进行深度剖析、分组研讨甚至角色扮演，引导他们探究作品背后的历史语境、创作动机、价值抉择与社会影响。现场体验教学法旨在突破教室的物理边界，将课堂延伸至美术馆、博物馆、非物质文化遗产传承地、城市规划馆、美丽乡村建设一线等社会文化现场。数字赋能教学法则充分利用现代信息技术，如利用 VR/AR 技术重现古代艺术创作场景或革命历史现场，构建红色美术数字资源库与在线虚拟展厅，利用社交媒体平台开展主题创作接力、线上策展与互动评论等，极大地拓展思政教育的时空维度和增强参与体验感。

（四）平台拓展：构建“课堂－校园－社会”协同育人实践平台

育人成效的巩固需要多元平台的协同支撑。应着力构建“第一课堂、第二课堂、第三课堂”联动贯通的立体化实践平台。首要任务是发挥第一课堂的主渠道作用，通过前述的目标、内容与方法创新，确保专业课堂成为“课程思政”常态化、高质量实施的核心场域。同时，要激活第二课堂的活力，依托专业工作室、学生艺术社团、创新创业基地等，定期举办以“中华美育精神”“时代丹青”“设计伦理”等为主题的学术讲座、创作工作坊、读书会、作品展赛和辩论赛，营造充满正能量和学术思辨的校园文化氛围，使思政教育从课内自然延伸至课外。更为关键的是拓展第三课堂的疆域，主动与地方博物馆、美术馆、设计机构、文创企业、街道社区、乡镇村落、中小学校等建立稳定的合作实践基地。通过组织学生参与公共艺术策划、社区美育服务、乡土景观设计、文化遗产数字化保护、公益广告设计等真实的社会服务项目，使学生在“做中学”“用中学”，将专业知识服务于社会需求，在贡献社会、服务人民的实践中验证和升华所学，真正实现知识、能力与价值的统一，明确个人成长与国家发展、社会进步的同频共振关系。

（五）评价优化：建立多元综合的发展性评价体系

科学合理的评价体系是保障教学改革方向、激励师生投入的指挥棒。必须改革以往“一画定乾坤”、过度侧重最终作品视觉效果的单一评价方式，构建一个过程性与终结性相结合、定量与定性相补充、专业技能考核与思政素养评价相统一的多元综合发展性评价体系。在评价内容上，要实现多维化：除了评价作品的技巧水平、形式创意与完成度，必须增设对创作主题的思想性、文化内涵的深度、社会价值的体现，以及在创作全过程中所展现出的社会责任感、团队协作精神、诚信品质、攻坚克难的毅力等维度的考察。在评价主体上，要推动多元化：建立教师评价、学生自评、同学互评、行业导师评价乃至社会服务对象评价相结合的多主体评价机制。在评价方式上，要强调过程化：重视对学生创作札记、调研报告、设计方案阐述、小组讨论记录、阶段性汇报、最终答辩等环节的考核，通过对这些过程性材料的分析，跟踪并评价学生在项目推进中思维方式的演变、价值判断的成熟度以及情感态度的积极变化，从而实现对育人效果的全过程、动态性评估。

（六）师资强化：提升教师队伍的“思政育人”综合素养

教师是教学改革的最终执行者和决定性因素。推进“课程思政”建设，必须将提升专业教师队伍的“思政育人”意识和能力放在核心位置。首要任务是强化意识培训，通过组织专题研修、示范课观摩、思政工作坊、常态化集体备课等多种形式，帮助专业教师深刻理解“课程思政”的战略意义、核心内涵与本质要求，彻底破除“思政教育与己无关”的认识误区，牢固树立“人人都是育人主体”的责任意识，增强“守好一段渠、种好责任田”的思想自觉和行动自觉。在此基础上，要着力提升教师的融合能力。建立跨学科教研交流机制，定期邀请马克思主义学院、文学院、历史学院的专家学者与专业教师开展联合教研活动，共同研讨思政元素的挖掘要点、融入路径与教学设计方案。同时，必须健全激励机制，在学校层面的教学评价、职称评审、评优奖励、项目申报等政策中，明确将“课程思政”建设成效作为重要考核指标和加分项，形成“以研促教、以奖促建”的浓厚氛围和正向引导，激发广大教师投身教学改革的内生动力。

综上所述，这六个维度的创新途径构成一个环环相扣、相互支持的有机整体。唯有进行如此系统性的设计与推进，才能有效摆脱当前困境，将“课程思政”真正深度、持久、有效地融入应用型高校美术人才培养的全过程，最终实现立德树人的根本目标。

结语

在“课程思政”视域下创新应用型高校美术教学，是一项系统而深刻的工程，关乎培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育根本问题。它要求我们超越工具理性与技术训练的局限，回归教育的育人本质，在美术教育中重新锚定价值坐标。本文所探讨的创新途径，从目标、内容、方法、平台、评价到师资，环环相扣，旨在构建一个闭环的、动态的、生长的育人生态系统。其核心要义在于“有机融合”与“全程渗透”：将社会主义核心价值观、中华美育精神像基因一样编码进应用型美术人才培养的全过程、各环节，使之与专业技能训练水乳交融，最终内化为学生的精神追求，外化为服务国家与人民的自觉行动。未来，应用型高校美术教育的创新，必将沿着“课程思政”所指引的方向持续深化。唯有如此，方能培养出真正符合新时代要求，胸怀“国之大者”，技艺精湛、人格高尚、勇于创新的应用型美术人才，为增强国家文化软实力、建设社会主义文化强国提供坚实的人才支撑，在中国式现代化进程中书写美术教育的崭新篇章。

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课题项目： 2024 年度校级教研教改项目，课题名称：“课程思政”视域下应用型高校美术教学创新途径研究，课题编号：2024JGA006