摘要：为揭示感觉寻求特质对大学生滑雪技能表现的影响规律并为高校滑雪课程个性化教学优化提供实证支撑，本研究以长春师范大学滑雪选修课学生为研究对象，通过感觉寻求量表测评其人格特质，结合专业滑雪技能测试，运用多种统计方法展开分析。研究发现，男女生在感觉寻求部分维度上存在明显差异，感觉寻求的不同维度与滑雪技能表现及相关能力呈现不同关联，高感觉寻求群体的滑雪技能表现优于低感觉寻求群体，且感觉寻求的部分维度对滑雪技能表现具有预测作用。总体而言，感觉寻求特质对大学生滑雪技能表现存在差异化影响，性别差异会调节这一影响过程，该研究结果可为长春师范大学滑雪教学策略的优化提供针对性参考。

关键词：感觉寻求特质；大学生；滑雪技能；教学优化

一、前言

感觉寻求是Zuckerman 提出的核心人格特 承担代价的稳定心理倾向[1]，包含刺激性和冒险性寻求、经 选择密切相关，高感觉寻求者更偏好极限 针对运动技能表现的专项研究较少，尤其缺乏 等问题，未能揭示其与滑雪技能习 味性与挑战性成为高校体育选修课热门[9]。各地院 学生敢于尝试高难度动作、进步快，部分则畏难抵触、进 是当前高校滑雪教学的突出问题。

综上，当前研究存在两大核心缺口：①理论与教学实践脱节，未明确感觉寻求各维度对大学生滑雪技能（如技术完成度、速度控制等）的影响机制，无法为教学优化提供支撑[11]；②教学策略缺乏个性化，传统“一刀切”模式未考虑学生人格特质差异，难以匹配不同感觉寻求水平学生的需求[12]。因此，探究感觉寻求特质对滑雪技能表现的影响规律，旨在填补研究空白，为高校滑雪个性化教学提供科学依据。

二、方法

2.1 研究对象

1 采用整群抽样法，选取滑雪选修课学生286 人作为研究对象。其中男生 152 人（53.1%），女生 134 人（46.9%）；平均年龄（20.8±1.5）岁；滑雪基础：零基础 112 人（39.2%），初级水平 138 人（48.2%），中级水平 36 人（12.6%）；专业涵盖体育教育、机械工程、汉语言文学、艺术设计等12 个专业。

2 标准设计

在标准的制定上，一方面，纳入标准是累计课程课时≥16 学时，无滑雪相关伤病史，自愿参与本研究并签署知情同意书；另一方面，排除标准则是有省市级及以上专业滑雪训练经历，或存在运动功能障碍、心血管疾病等不适宜参与滑雪运动的健康问题。

2.2 研究工具

2.2.1 感觉寻求量表（SSS）

采用 Zuckerman 编制的感觉寻求量表简化版，经国内学者张雨青、陈仲庚修订后适用于中国大学生群体[13]。量表包含 4个维度共 20 个条目，其中刺激性和冒险性寻求 5 条、经验寻求 5 条、去抑制 5 条、对单调的敏感性 5 条。采用 5 点计分法（1=完全不符合，5=完全符合），各维度得分越高表明对应特质越突出。该量表在国内多项研究中广泛应用，Cronbach's α系数为0.82-0.86，信效度良好[14-15]。

2.2.2 滑雪技能测试体系

通过参考《全国滑雪运动技能等级标准》[16]及高校滑雪教学目标，构建包含 3 项核心指标的技能测试体系：①技术完成度（40 分），评估犁式转弯、平行转弯、刹车制动、基本站姿等核心动作的规范性与流畅性；②速度控制能力（30 分），在长度300m、坡度 15°的规定雪道内滑行，根据平均速度与目标速度（零基础 12km/h、初级 20km/h、中级 30km/h）的契合度计分；③应急反应能力（30 分），通过设置模拟行人、雪块等突发障碍，评估规避障碍的及时性、动作协调性与安全性。

邀请 3 名资深滑雪教练（教学经验≥10 年，国家一级滑雪教练资质）进行双盲评分，评分一致性检验 Kappa值为 0.87，符合测量学要求。三项指标得分相加为滑雪技能总分（100 分），得分越高表示技能表现越好。

2.3 数据收集与处理

2.3.1 数据收集

感觉寻求量表数据于课程中期（第 8 学时后）通过线上问卷星平台发放收集，统一指导语，回收有效问卷 286 份，有效回收率达 100%。而滑雪技能测试数据则于课程末期（第 16 学时后），在该校滑雪实训基地集中收集，统一使用学校指定品牌滑雪装备，测试前由专业教练带领进行 15 分钟标准化热身，每位受试者完成 3 次滑行测试，采取 3 次评分的平均分作为最终技能得分。

2.3.2 数据处理

采用 SPSS 26.0 统计软件进行数据处理， 体分析方法包括：①描述性统计分析研究对象人口学特征、感觉寻求特质得分及滑雪技能表现总体水平；②独立样本 t 检验分 能表现的性别差异，以及高、低感觉寻求组（以感觉寻求总分中位数67.5 分为分界点）的技能表现差异 相关分析探究感觉寻求各维度与滑雪技能各指标的相关性；④多元线性回归分析检验感觉寻求各维度对滑雪技能表现的预测作用。检验水准α=0.05，P<0.05 为差异具有统计学意义。

三、结果

2.1 感觉寻求特质总体特征与性别差异

滑雪选修课学生感觉寻求特质总平均分为（68.3±10.5），各维度得分从高到低依次为——经验寻求（18.2±3.6）、刺激性和冒险性寻求（17.5±4.1）、对单调的敏感性（16.8±3.8）、去抑制（15.8±4.3）。

独立样本 t 检验结果显示，男生在刺激性和冒险性寻求、去抑制维度得分显著高于女生（P<0.001），经验寻求、对单调的敏感性维度性别差异无统计学意义（P>0.05），具体结果见表1。

表1 感觉寻求特质各维度性别差异对比

2.2 感觉寻求特质与滑雪技能表现的相关性

Pearson 相关分析结果显示，感觉寻求总分与滑雪技能总分呈显著正相关（r=0.43，P<0.001）。从维度来看，刺激性和冒险性寻求、经验寻求与技术完成度（r=0.41、0.38）、速度控制能力（r=0.39、0.35）均呈显著正相关（P<0.001）；去抑制维度与应急反应能力呈显著负相关 （r=-0.27 ，P<0.01）；对单调的敏感性与滑雪技能各指标相关性无统计学意义（P>0.05），具体结果见表2。

表2 感觉寻求各维度与滑雪技能的相关性

注：*P<0.05，**P<0.01

2.3 高、低感觉寻求组滑雪技能表现差异

高感觉寻求组（n=143）在技术完成度、速度控制能力、应急反应能力及技能总分上，均显著高于低感觉寻求组（n=143），差异具有统计学意义（P<0.05），具体结果见表3。

表 3 高、低感觉寻求组技能表现对比

注：**P<0.01，***P<0.001

2.4 感觉寻求特质对滑雪技能表现的预测

多元线性回归分析结果显示，刺激性和冒险性寻求、经验寻求、去抑制维度进入回归方程（F=28.67，P<0.001），共同解释滑雪技能表现变异的 23.5% 。其中，刺激性和冒险性寻求（β=0.32，P<0.001）、经验寻求（β=0.27，P<0.001）对滑雪技能表现具有显著正向预测作用，去抑制（β=-0.18，P<0.01）具有显著负向预测作用，具体结果见表 4 及图 2。

表4 感觉寻求各维度对滑雪技能的回归分析

注：**P<0.01，***P<0.001四、讨论

3.1 感觉寻求特质的性别差异本质

本研究发现男生在刺激性和冒险性寻求、去抑制维度得分显著高于女生，与于薇[17]、张明[18]等学者的研究结论一致。从性别社会化视角来看，传统社会对男性“勇敢、冒险”的角色期待，使其在滑雪学习中更倾向于尝试高难度动作、挑战复杂雪道；而女生则更多被引导“规避风险、注重安全”，对高风险动作表现出谨慎态度[19]，这一现象在滑雪教学实践中也得到了印证。

从生理机制来看，男生体内睾酮水平较高，而睾酮与个体冒险倾向、寻求刺激行为呈正相关[20]，这构成性别差异的生理基础。此外，男生在去抑制维度得分高，反映其更倾向突破社会常规约束、追求即时刺激体验，与男性在风险决策中更冲动的研究结论相符[21]。而经验寻求、对单调的敏感性维度无显著性别差异，可能因其更多与个体认知需求、心理耐受度相关，受性别角色期待影响较小[22]。

3.2 感觉寻求特质对滑雪技能表现的影响机制

3.2.1 积极维度的促进作用

刺激性和冒险性寻求、经验寻求作为感觉寻求特质的积极维度，对滑雪技能表现有显著正向预测作用。滑雪技能提升是“尝试 - 反馈 - 优化”的循环过程，高刺激性和冒险性寻求者风险接受意愿更强，更愿突破“舒适区”，尝试高难度技术动作（如从犁式转弯过渡到平行转弯）。 [23]。同时，这类学生在高速滑行、复杂雪道环境中能维持理想的生理唤醒水平，既不会因唤醒不足导致动作僵硬，也不会因唤醒过高引发焦虑情绪[24]，契合 Yerkes-Dodson 法则（中等强度唤醒水平最有利于复杂运动技能表现）[25]，进而提升技术完成度和速度控制能力。

经验寻求维度核心是追求新奇体验，高经验寻求者在滑雪学习中主动探索意识更强，如主动观察教练示范、与同学交流技巧、尝试不同滑行节奏[26]。滑雪教学团队实践表明，有高经验寻求特质的学生更愿参与“技术拓展训练”“雪道挑战赛”等教学模块。通过多样化体验积累滑行经验，优化动作模式[27]，这与王丽等[28]关于体育教学中学习主动性与技能提升关系的研究结论一致。

3.2.2 消极维度的阻碍作用

去抑制维度对滑雪技能表现有负向预测作用，揭示了感觉寻求特质的双面性。去抑制特质突出的个体自我控制力差、冲动性强，倾向违反规则获刺激体验。滑雪运动对规则和安全意识要求高，高去抑制者滑行中易有“超速滑行”“违规变道”等行为。[29]，虽能带来即时刺激感，但会影响技术动作规范性（如追求速度忽略转弯标准），致技术完成度得分低；面对突发障碍，冲动决策可能引发规避失误（如急刹车失衡），降低应急反应能力得分[30]。此外，这类学生对教练指导意见接受度低，难形成系统技术体系[31]。这提示只有积极维度适度发展才能促进技能提升，消极维度过度表现可能阻碍技能发展且带来安全风险[32]。

3.3 高、低感觉寻求组技能表现差异的核心逻辑

高感觉寻求组滑雪技能总分及各指标得分显著高于低感觉寻求组， 表明感觉寻求水平与滑雪技能表现正相关。从人格与运动表现关系看，高感觉寻求者外向、思维灵活， 更易适应雪道环境变化（如坡度、雪质差异），能快速调整动作策略。 [33]。同时，高感觉寻求者对单调环境耐受度较低，在基础动作练习中会主动寻找“刺激点”（如尝试更快滑行速度、更灵活转弯方式），这种主动探索的行为模式有助于技能快速提升[34]。

而低感觉寻求者偏好稳定、可预测的环境，在滑雪学习中更倾向于选择低速、平坦雪道，坚持“熟练基础再进阶”的保守策略[35]。滑雪教学团队的教学数据显示，低感觉寻求组学生的技能提升幅度显著低于高感觉寻求组（t=3.62，P<0.001），这一现象在零基础学生中更为明显[36]，与刘敏等[37]关于高校体育选修课学生学习效果影响因素的分析一致。

五、结语

从整体而言，感觉寻求特质 别差异会调节这一影响过程，其各维度可共同作 总分呈显著正相关；其中，刺激性和 急反应能力呈显著负相关，对单调的敏感性 寻求作为积极维度，能促进滑雪技能提升； 完成度、速度控制能力、应急反 得分显著高于女生，滑雪技能表现 求对滑雪技能表现具有显著正向预测作用，去抑制对滑雪技能表现 共同解释了滑雪技能表现的差异

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