【内容摘要】在数智化浪潮席卷教育领域的背景下，小学语文阅读策略单元教学仍存在学习过程消极化、内容浅表化、效果虚泛化的困境。本文以部编版六年级上册“有目的地阅读”单元为载体，融合数智化工具与理念，从单元整体解析、单元项目设计、单元反思迭代三方面，构建“数智化赋能+项目驱动”的教学模式。通过引入在线协作平台、AI 评价工具等，将策略学习与真实生活场景结合，解决传统教学痛点，实现学生阅读策略掌握、语文能力提升与数智化素养培养的协同发展。

【关键词】阅读策略单元；项目化学习；数智化赋能；有目的地阅读；语文核心素养

一、引言：数智化时代下阅读策略单元教学的困境与突破

阅读策略单元是小学语文教材中的特殊单元，也是重要单元。纵观整个部编版教材，按照策略单元所在年级分别为：“预测”单元（三年级），“提问”单元（四年级），“提高阅读速度”单元（五年级）和“有目的地阅读”单元（六年级）。这些单元整体构建积极阅读者的培养框架，指向提升学生的阅读能力，发展学生的新质学习力。然而，传统教学中这些单元学习面临三重困境：

1.学习过程消极化

课堂以教师讲解策略、学生被动练习为主，很多学生反映“阅读策略学习像记公式，没兴趣”，导致学习过程被动消极，不能实现自主学习的初衷。

2.学习内容浅表化

学习内容仅聚焦课文内策略应用，与生活脱节，导致学生出现能做课后题但不会用策略解决真实阅读问题的情况，学习力没有获得有效提升。

3.学习效果虚泛化

评价依赖纸质作业，缺乏过程性数据，难以追踪策略掌握程度，导致一部分学生学完就忘，不会迁移，没有形成语文学习的必备品格和关键能力。

面对以上困境，如何实现阅读策略单元学习的最优化，通过学习让学生掌握策略方法，形成语文能力，是筮待解决的问题。时代在发展，新课改背景下数智化技术为突破困境提供了新路径。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效率，增强育人效果”。基于此，本文以六年级上册第三单元为实践载体，将数智化工具融入项目化学习，通过“单元整体解析—数智化项目设计—反思迭代迁移”的流程，实现策略学习与数智化素养的双向提升。

二、数智化时代下阅读策略单元项目化学习的实践路径

（一）单元整体解析：数智化视角下的策略学习框架构

1.单元教材内容的数智化解读

部编版六年级上册第三单元以“有目的地阅读”为核心，选文呈梯度设计：《竹节人》主要让学生理解“目的不同，关注内容不同”，可借助数字批注工具，让学生标记“制作竹节人”“体会乐趣”“讲老师故事”等不同阅读目的下的关键信息，让系统自动统计标记准确率，直观呈现学习效果。《宇宙生命之谜》侧重引导学生明白“目的不同，方法不同”，可链接“中国探月工程”官网数字资源库，让学生用“关键词检索”“段落概括”等策略查找宇宙生命相关资料，平台记录方法使用频次与效率。《故宫博物院》主要聚焦策略迁移，可利用故宫VR 全景导览系统，让学生在虚拟场景中完成“设计参观路线”任务，软件生成路线合理性分析报告。单元“交流平台”可升级为“数智化策略库”，学生上传自己总结的策略，系统自动分类、标注使用场景，形成班级共享的“有目的地阅读”数字手册。

2.数智化策略学习框架的搭建

基于以上教材解析与数智化解读，在实践操作中我们构建了“三驱三融”学习框架。所谓“三驱”，即以“争做柳亚子故居小导游”项目为驱动 （在线协作 I 评价系统）为技术驱动，以真实阅读任务（资料检索、讲解创作）为目标驱 数字资源（柳亚子故居数字档案）融合，将课堂练习与线上实践（虚拟导游 评价与多维度数据（过程性轨迹、成果反馈）融合。在此学习框架中，学生通过“数字工具学策略、 真实任务用策略、数据反馈优策略”的路径，实现从“学会”到“会用”的转变。

（二）单元项目设计：数智化工具赋能策略学习进阶

面对这样的体系结构和学习框架，我们可以立足学生个体，在数智化视域下进行整体规划和推进，充分利用各种课内外资源，调动学生的学习热情，带领学生思考阅读策略的多维应用，建立其相关阅读策略的思维体系，全面掌握阅读策略。比如，六年级上册第三单元就以“柳亚子故居小导游招募”为项目主线，依托“钉钉班级群+晓黑板+AI 口语测评工具”搭建数智化学习平台，设计三个递进任务，嵌入数智化工具，驱动策略学习落地和进阶。

1.情境设置，数智化场景下的项目驱动

根据学生的个性特点，创设项目化学习情境，设置驱动型任务，可以让学生在主题情境中围绕任务展开真实又富有意义的学习活动，学生将会获得解决问题的能力。而创设沉浸式数智化情境效果更佳。如在“晓黑板”发布柳亚子故居小导游的招募通知和介绍视频，视频中嵌入故居数字展厅链接，学生点击可360°查看场馆布局；同时发布“小导游成长地图”数字化任务看板，标注“策略学习” “实践模拟”“考核选拔”三阶段目标，学生完成任务后可点亮对应勋章，实时查看班级排名。此情境下，学生学习动机显著提升。实施班级中，92%的学生“每天主动查看任务进度”，较传统课堂的45%提升近一倍。

亲爱的同学们，黎里古镇的馆长来我校招募十名柳亚子故居的小导游，要求善阅读、能讲解、会创新，并且还要对柳亚子场馆非常熟悉，对古镇充满热爱。

通过本单元的学习，你会掌握一种很有用的阅读策略，叫做“有目的地阅读”。下面我们将开启一次美妙的学习旅行，在学习旅行结束后，你就有机会成为柳亚子故居的小导游，让我们出发吧！

图一：柳亚子纪念馆小导游招募通知

通过数智化情境创设和项目驱动，学生学习链接了生活，学习活动变得可评可测又真实有意义。围绕该项目展开一系列有层次有计划的学习活动，让每个学生都为能掌握“有目的地阅读”，成为柳亚子故居的小导游而努力。因此，这种数智化场景下的项目驱动是学生喜闻乐见的，这样的实践活动也是是学生具身可感的，实施下来，收效甚佳。

2.任务进阶：数智化工具助力策略突破

为了更好地逐层开展“有目的地阅读”这个主题学习，在本单元创设“争做故居小导游”的主题大情境后，借助数智化工具逐层设计单元任务群进阶，形成三个逻辑关联的学习情境任务链。

任务一设置为“逛逛老玩具大院——学会筛选”的情境化任务。先让学生以参与者角色，走进课文。以“写玩具制作指南”“体会玩具乐趣”“讲老师故事”三个子任务引领，学习如何在课文中筛选相关内容，解决实践任务。可在学习中借助“腾讯文档”协作编辑《竹节人》学习单，学生以小组为单位，针对三个阅读目的，用不同颜色批注关键词。平台自动统计每组批注的“有效信息率”（如“制作指南”需标注材料、步骤，标注准确率达80%以上为合格），教师根据数据实时指导薄弱小组。在初步学会筛选的基础上，推送黎里柳亚子故居的著名故事《复壁脱险》电子资料给学生阅读。然后让学生围绕“什么是复壁”“讲复壁脱险故事”两个子任务展开实践活动。学生用“讯飞语记”APP，录制筛选关键信息的语音过程，AI 自动转写文本并分析，生成个性化改进建议。课后布置两个选做题，可以让学生去柳亚子故居里找找复壁展开打卡活动发布在班级群中；还可以让学生再提出有关柳亚子先生和柳亚子故居的其他问题，通过上网或实地考察搜集相关资料，让策略学习最终形成能力。

任务二设置为“探探宇宙生命馆——习得方法”的情境化任务。先跟着作者带着问题阅读《宇宙生命之谜》，探讨宇宙中是否有生命存在。在探寻的过程中结合旁批和课后练习题学习阅读方法，如找中心句、概括段意、勾画关键词、提取关键信息、查找资料等。在此基础上围绕项目任务，延伸情境任务设计：

“人中麟凤”柳亚子

同学们，当我们走进柳亚子故居第二进大厅，一眼就看到一尊柳亚子先生的半身塑像，塑像上方是毛泽东主席亲笔题写的“人中麟凤”四个大字，表达对柳亚子先生的敬意。有同学就问为什么称柳亚子先生为“人中麟凤”，于是有位小伙伴就从网上搜到了这样一篇文章，读完文章后，你能解开这个疑问吗？

图二：《“人中麟凤”柳亚子》情境任务

然后推送《“人中麟凤”柳亚子》电子文本及三个子任务：1.什么是“人中麟凤”，结合短文说说你的理解。

2.为什么称柳亚子先生为“人中麟凤”，你详读了哪些内容，运用了哪些阅读方法。3.根据以上相关学习，你能回答小伙伴的疑问吗？接着在“钉钉在线课堂”开展“信息提取竞赛”。学生用“石墨文档”实时填写，系统自动比对标准答案，统计填写速度与正确率。同时，用“AI 口语测评”APP 录制“为什么称柳亚子为人中麟凤”的讲解音频，AI 从“逻辑条理”“信息完整”“语言流畅”三个维度打分，给出优化建议（如“需补充柳亚子的文学成就，逻辑更清晰”）。通过以上三个层层递进的子任务链，学生在语文学习活动中逐步掌握“根据阅读目的，选择适当的阅读方法”这一策略。

任务三设置为“走走故宫博物院——我会实践”的情境化任务。该课文通过阅读三则“材料”，解决“画一日游参观路线图”“为家人讲解景点”两个任务，自觉完成阅读策略的迁移。由于融合了设计路线，当小导游这样的实践活动，涉及到美术、地理等多种学科，学生学习非常主动，课堂上呈现了高年级少有的热闹状态。在此基础上延伸出课后习题：阅读材料一《探访“人中麟凤”柳亚子故居》，材料二《柳亚子故居平面示意图》，材料三《柳亚子故居开闭馆时间》，并且完成两个学习小任务：

任务1：黎里小学的六年级学生到柳亚子纪念馆参加研学活动，如果你是小导游，你会按怎样的路线带他们参观？设计一张柳亚子故居的参观路线图。

任务2：你会如何介绍呢？选择一两个景点，为活动的同学作讲解。

图三：柳亚子故居平面示意图 图四：柳亚子故居开闭馆时间如果有条件这些文档信息可发布在“晓黑板”上，让学生用“Canva 可画”设计参观路线图，插入文字标注“讲解重点”；用“腾讯会议”开展“模拟导游”活动，邀请其他班级学生作为“游客”进入会议，评价导游的“路线清晰度”“讲解准确性”，系统自动统计评价数据，生成“小导游能力报告”。

以上三个任务都是在立足教材和学生特点的基础上精心设计，层层推进。既有单篇课文学习目标的渗透，又有单元整体目标的观照，特别是每个任务的延伸内容都指向 “争做柳亚子故居小导游”这个单元情境项目，系统性、递进性、整合性体现的非常明显，同时由于借助的数智化工具学生学起来兴致勃勃，通过学生反馈的作业就可以窥见一斑。

3.多元评价：数智化系统构建评价闭环

单元整体设计的项目化活动，由于涉及任务形式多样，学科整合等特点，所以评价不能采用传统形式的单一评价、总结性评价，而应力求创设多元评价，促进学生的活动积极性。传统评价以纸质作业为主，数智化评价则形成“数据追踪，多主体参与，精准反馈”的闭环，实现了过程性评价和表现性评价的整合，促进学生自主学习、快乐学习的目的。

（1）过程性数据评价让学习活动清晰可见

依托“晓黑板”后台，自动采集学生“数字工具使用频次”（如批注次数、资料检索次数）、“任务完成时效”（如在线作业提交及时率）、“小组协作贡献度”（如腾讯文档编辑字数、会议发言时长）等数据，生成“学习过程数据仪表盘”，教师、学生、家长可实时查看。

（2）多主体表现性评价让学习活动清晰可测

设计“小导游星级评价表”，通过数字化平台实现多主体评价。如学生自评，可在“问卷星”填写“路线设计合理性”“讲解流畅度”等维度的自评得分，上传自己的导览视频作为佐证。同伴互评，可在“班级群”观看同学视频，用“点赞+评论”的方式评分，系统自动汇总平均得分。家长评价，可通过小红书，根据孩子在家模拟讲解的表现，打分并留言反馈。场馆评价，将优秀学生的导览视频发送给柳亚子故居工作人员，他们在线评分并给出专业建议。

（3）AI 智能诊断评价让学习活动清晰可改

使用“豆包”等AI 工具，通过单元测试卷（含“策略应用题”“迁移题”）自动批改，分析学生“有目的地阅读”策略的掌握薄弱点并系统推送针对性练习，提升学生的语文素养。

（三）单元反思迭代：数智化驱动策略学习迁

1.数据化反思，基于数智化平台的过程复盘

在教学进程中，单元反思迭代是推动策略学习迁移的关键环节。一个主题化的项目任务完工后，需要引导学生回顾知识脉络、梳理学习过程、总结学习方法，并依据反思结果调整后续学习策略。这一过程可以让学生从“盲目学”转变为“有方法地学”。

如本单元学习结束后，组织学生开展“数据化反思会”。首先是个人反思，让学生查看“晓黑板”中的“个人学习数据报告”，标注进步与不足。其次是小组反思，各小组在“腾讯文档”协作分析“小组任务数据”，如“信息提取竞赛”中的正确率、“模拟导游”的评价得分，讨论“为什么A 组筛选信息更快”“B 组讲解更生动”，形成小组反思报告。

2.数智化迭代，优化策略学习的路径

通过反思，还可以对工具迭代和任务迭代产生效应，从而优化策略学习的路径。如根据学生反馈，优化数智化工具组合。学生反映“讯飞语记”转写准确率低，替换为“豆包语音识别”。当然也可开展任务迭代，如基于AI 诊断数据，补充“差异化任务”。对“有目的地阅读”策略掌握薄弱的学生，推送“基础版”任务；对能力强的学生，推送“进阶版”任务。

.迁移应用，数智化场景下的策略落地

利用数智化场景可以实现策略的迁移运用，最终达成策略落地。比如进行校内迁移，可在“校园文化节”中，开展“校园景点小导游”活动，学生用本单元学到的策略，结合“校园VR 地图”，设计导览方案，用小红书发布导览视频，实现策略在校园场景的迁移。当然也可实现校外落地。根据多主体评价数据，推荐10 名学生参与柳亚子故居“线下小导游”选拔，最终2 名学生通过考核，为游客讲解；场馆反馈“学生讲解逻辑清晰，能精准提取信息，比传统讲解更受游客欢迎”。

三、结语

数智化赋能小学语文策略单元项目化学习，打破了传统教学的时空限制与被动模式。通过单元整体解析定框架、数智化项目设计促进阶、反思迭代迁移求实效，不仅让“有目的地阅读”策略从“课本”走向“生活”，更让学生在实践中提升数智化素养，实现“语文能力”与“数字技能”的协同发展。教师们通过数智化平台获取实时学习数据，精准定位教学薄弱点，及时补充针对性训练，教学效率大大提升。未来，我们将持续探索数智化与语文教学的深度融合，让阅读策略学习更具趣味性、实践性与创新性。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[M].北京师范大学出版社，2022.

[2] 傅小殷；徐颖.读懂教材结构体系，实施“任务驱动型教学”整体设计[J].小学语文教学，2022.

[3] 陆文红.着眼单元，在真实任务情境中学用策略[J].江苏教育研究，2020.

[4] 教育部教育信息化技术标准委员会.教育信息化2.0 行动计划解读[M].北京师范大学出版社，2021.

[5] 王荣生.阅读策略教学教什么[M].教育科学出版社，2023.

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[M].北京师范大学出版社，2022.P55