摘要：在全面推进课程思政高质量建设的背景下，探索专业课程与思政教育深度融合的有效教学模式成为关键。本研究聚焦于项目式教学（PBL）模式，旨在构建一种将价值塑造有机融入专业教学全过程的创新教学设计方案。研究以“ 大思政课” 理念为指引，通过设计真实、复杂、开放的项目任务，驱动学生在解决实际问题的过程中，同步实现价值内化、知识建构与能力提升。本文首先阐述了项目式教学与课程思政融合的理论逻辑，继而提出了一个包含“ 价值引领、知识建构、能力实践” 的三维融合教学目标体系，并设计了“ 项目启动与价值锚定、知识探究与文化浸润、协作实践与知行转化、成果凝练与公开展示、多元评价与反思升华” 的五阶段闭环教学流程。最后，从组织领导、师资发展、资源平台、评价激励等方面探讨了实施的机制保障。该研究为破解专业教育与思政教育“ 两张皮” 的困境，实现全员、全过程、全方位育人提供了系统化的实践路径与理论参考。

关键词：项目式教学；课程思政；教学设计；立德树人

在新时代教育强国建设的战略背景下，课程思政作为落实立德树人根本任务的关键举措，其重要性日益凸显。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》明确提出要“ 塑造立德树人新格局” ，并“ 全面推进课程思政高质量建设” ，旨在将价值塑造有机融入知识传授与能力培养全过程，构建全员全程全方位育人体系[1]。教育部等十部门在《全面推进“ 大思政课” 建设的工作方案》中进一步强调，需推动“ 各类课程与思政课同向同行” ，并“ 善用社会大课堂” ，拓展实践育人路径[2]。

在政策导向与实践需求下，探索有效的教学模式以承载和实现课程思政育人目标成为重要课题。本研究将聚焦于项目式教学模式下课程思政的教学设计，为构建全员、全过程、全方位育人大格局提供了可操作的实践范式。

一、项目式教学的核心内涵与特征

项目式学习的核心内涵是通过真实、复杂、跨学科的项目任务，驱动学生进行主动、持续、协作的探究，在创造公开产品的过程中，实现深度学习与核心素养的全面发展[3]。其特征可以概括成以下三点：

1.以真实问题驱动，指向核心素养：学习的起点是真实、复杂的问题情境，旨在通过高阶认知活动驱动低阶学习，最终促进学生对核心知识的再建构和思维的迁移，而不仅仅是完成一个作品。

2.强调学生主体与持续探究：它彻底转变师生角色，学生是学习的主体，在教师支持下亲身经历观察、设计、协作、制作、验证、反思等完整的实践过程，通过团队合作创造公开成果。

3.追求跨学科整合与严谨设计：高质量的项目通常需要学生综合运用多学科知识解决问题，但其成功依赖于严谨的、以终为始的课程设计，需紧密聚焦课程标准与核心概念，并贯穿评价先行的理念。

二、课程思政的核心内涵与特征

“ 课程思政” 是新时代为落实立德树人根本任务而构建的全员、全过程、全方位育人体系。其核心内涵在于，它并非增设一门具体课程，而是一种创新的教育理念与实践模式，旨在推动所有课程（包括专业课、通识课）与思想政治理论课同向同行，将价值塑造有机融入知识传授与能力培养的全过程，实现显性教育与隐性教育的统一 。其主要特征体现在三个方面：一是系统性，强调构建“ 大思政” 格局，要求学校党委统一领导，各部门协同，全体教师参与，形成育人合力。二是融合性，追求“ 盐溶于水” 的境界，将思政元素如科学家精神、职业道德等自然嵌入专业教学，实现知识性与价值性的统一，避免“ 两张皮” 。三是浸润性，注重以学生为中心，通过创新教学方法、讲述鲜活故事，在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、实施课程思政的重要性

实施课程思政的重要性抓哟有三点：第一，是回答教育根本问题的关键路径，直接服务于“ 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” ，确保社会主义办学方向。第二，是破解思政教育“ 孤岛化” 、提升育人实效的必然选择，通过挖掘所有课程的育人功能，使各类课程与思政课协同发力，形成“ 交响乐” 而非“ 独奏” 。第三，是全面提高人才培养质量的内在要求，致力于培养德才兼备、担当民族复兴大任的时代新人，为教育强国建设提供核心支撑。

四、项目式教学模式与课程思政融合模式的理论依据与逻辑

项目式教学模式与课程思政的深度融合，植根于建构主义学习理论与价值观内化机制的双重逻辑之上，强调知识建构的主动性与价值引导的隐性渗透[5]。在该理论框架下，项目式学习不仅是一种教学方法，更是一种能够促进学生知识建构、能力发展与价值体认的综合教育实践形态。它通过设计具有挑战性的真实任务，为学生提供了在解决复杂问题过程中，自然融合专业知识学习、实践能力锻炼与价值观念反思的场域，这与课程思政所倡导的“ 润物无声” 、有机融合的教育理念高度契合。项目式学习所倡导的“ 做中学” 、跨学科整合及成果导向等特点，为破解专业教育与思政教育“ 两张皮” 问题、推动党的创新理论及职业理想、职业道德等价值引领“ 入脑入心” 提供了潜在的方法论路径和具象化的课程载体。

五、 项目式教学模式下课程思政的系统化设计

（一）总体设计思路

以“ 大思政课” 理念为指引，打破传统课堂边界，将社会“ 大课堂” 与课程“ 小课堂” 深度融合。通过设计一个真实、复杂、开放的项目任务，驱动学生在解决实际问题的过程中，同步实现价值内化、知识建构与能力提升。借鉴“ 思想铸魂、文化润心、实践赋能” 的育人路径，将价值引领作为项目设计的灵魂，将文化浸润作为知识建构的底色，将实践探究作为能力养成的熔炉。

（二）三维融合的教学目标体系构建

教学目标的设定是教学设计的逻辑起点。为破解专业教育与思政教育“ 两张皮” 的困境，必须摒弃单一的知识或技能目标导向，构建一个融合性的三维目标体系。这一体系将“ 立德树人” 的根本任务具体化为可观测、可评价的教学指引：

1.价值引领目标：聚焦于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，具体涵括家国情怀、科学精神、工匠精神、职业伦理及团队协作等核心素养。其关键在于，将宏观的国家战略与个人发展相结合，例如，引导学生在项目中深刻理解并自觉践行“ 把论文写在祖国大地上” 的实践理性，培育服务国家战略需求的科技共同体意识与社会责任感。

2.知识建构目标：要求学生不仅掌握项目所涉及的核心专业理论、前沿动态及必要的跨学科知识，更需理解知识背后的生成逻辑、发展脉络及其所承载的价值立场。这超越了“ 是什么” 的浅层认知，导向对“ 为什么”和“ 何以可能” 的深度追问。

3.能力实践目标：旨在培养学生应对复杂现实问题的高阶能力，包括但不限于批判性思维、创新设计、复杂问题解决、有效沟通与团队协作等综合实践能力，为核心素养的落地提供支撑。

（三）五阶段闭环教学流程设计

为实现上述三维目标，本研究设计了一个贯穿“ 育人理念的五阶段闭环教学实施流程，确保价值引领如盐在水，贯穿始终。

项目启动与价值锚定

本阶段的核心在于通过驱动性问题的设计，实现价值目标的自然导入。教师需紧密结合国家重大战略（如科技创新、乡村振兴）、行业前沿挑战或社会热点议题，精心设计蕴含真实价值冲突或伦理抉择的项目情境。例如，在经济类课程中，可设计“ 区域特色产业振兴的路径分析与政策模拟” 项目，将微观经济理论与宏观国家战略相联结。此举旨在激发学生的探究兴趣，并引导其从一开始就思考个人所学与国家所需、社会所盼之间的内在关联，实现价值共鸣与“ 思想先导” 。

2.知识探究与文化浸润

此阶段需为学生提供“ 思政－知识” 融合的学习支架。教学资源建设应超越单一的专业文献，系统整合相关政策文件、行业模范（如体现科学家精神、工匠精神的先进事迹）、历史文化案例（如非遗传承中的价值理念）以及企业真实伦理情境等多元材料。关键在于构建“ 专业课教师－思政课教师” 双主体备课机制，通过跨学科教研，共同挖掘并解析专业知识体系内在的德育元素，将学科发展史中的奋斗精神、专业伦理中的责任担当等，转化为“ 文化润心” 的生动素材，深化学生的专业认同与价值认知。

3.协作实践与知行转化

本阶段是“ 实践赋能” 的关键环节，旨在推动价值认知向行为实践的转化。教学场域应从封闭的教室延伸至广阔的社会，引导学生深入企业、社区、红色教育基地等“ 社会大课堂” ，在真实的项目运作中应用知识、锤炼能力。实施“ 双师” 或“ 多师” （专业教师、思政教师、行业导师）协同指导模式，在学生面临真实挑战和决策时，及时给予专业指导和价值引导，帮助其在“ 做中学” 的过程中体验“ 知行合一” ，将内化的价值理念外化为负责任的行动。

成果凝练与公开展示

该阶段致力于推动学习成果的价值外化与社会连接。要求学生完成的不仅是技术性成果（如报告、原型），更是一份承载价值叙事的“ 故事” ，需阐明项目背后的价值追求与社会意义。通过组织项目答辩会、公益路演或社区展览，并邀请多元主体（专业教师、思政教师、行业专家、公众代表）组成评审团，构建一个开放的评价与交流场域。这使思政教育的成效从个体的“ 私有体验” 升华为可展示、可评议的“ 公共价值” ，从而增强学生的成就感与使命感。

5.多元评价与反思升华

建立贯穿全程、多维立体的综合评价体系是驱动教学迭代的核心。评价应涵盖 价值维度（如社会责任感、协作精神）、知识能力维度、过程维度（参与度、成长性）及成果影响维度（社会价值），并采用学生自评、小组互评、教师评价及社会评价相结合的多元主体评价方式。最后，通过结构化的反思环节，引导学生系统回顾“ 为何做” “ 为谁做” “ 如何做” ，将零散的实践体验凝练为稳定的价值信念。教师则基于全面评价反馈，对整个项目设计中“ 三位一体” 的融合效能进行复盘与优化，形成“ 设计－实施－评价－反思” 的持续改进闭环。

图 1 项目式教学模式下课程思政教学设计架构图

六、课程思政教学设计的机制保障

为确保课程思政建设从顶层设计到教学实践的系统性推进与长效化运行，必须构建一个多维协同、权责明晰的保障体系。该体系以强化组织领导为根本，以提升师资能力为核心，以优化资源供给为基础，以完善评价激励为驱动，形成环环相扣、持续改进的育人闭环。

首先，强化顶层设计与组织协同机制是根本前提。 课程思政建设是一项系统工程，必须坚持党的全面领导，构建“ 党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进” 的工作格局。这要求高校将课程思政纳入学校发展规划和重要议事日程，成立专项工作领导小组，制定总体实施方案，明确各层级、各部门的职责分工与协同路径，形成全员、全过程、全方位育人的组织合力。

其次，健全教师发展与协同育人机制是关键支撑。 教师是课程思政建设的“ 主力军” 。保障机制的核心在于系统性提升全体教师的育德意识与能力。一方面，需建立覆盖新入职、在岗、骨干教师的全周期培训体系，通过专题培训、教学竞赛、集体备课、示范观摩等方式，强化教师对课程思政内涵的理解与教学方法的掌握。另一方面，应着力构建“ 专业课教师－思政课教师－行业导师” 协同备课与教学机制，推动跨学科教研，共同挖掘专业课程中的思政元素，实现显性教育与隐性教育的同向同行。

再次，完善资源建设与平台支撑机制是重要基础。 有效的课程思政需要丰富的教学资源和现代化的平台作为载体。高校应积极整合校内外资源，建设融合政策文件、行业案例、模范事迹、历史文化素材的课程思政案例库与教学资源库。同时，需大力推进智慧教育平台建设，利用人工智能、虚拟仿真等技术，打造沉浸式、交互式的“ 社会大课堂” ，拓展育人时空。此外，应深化产教融合、校地合作，共建实践教学基地，将企业真实项目、社会热点议题引入课堂，实现思政小课堂与社会大课堂的深度融合。

最后，优化考核评价与激励反馈机制是持续动力。 科学的评价体系是引导和检验课程思政成效的“ 指挥棒” 。必须改革传统的教学评价标准，建立多维度的综合评价体系，将价值引领成效、教学过程设计、学生思想成长等纳入教师考核、职称评审、评优奖励的核心指标。同时，应健全动态监测与反馈改进机制，通过学生评教、督导听课、同行评议、社会反馈等多渠道收集信息，形成“ 设计－实施－评价－反思－优化” 的持续改进闭环，确保课程思政建设落地见效、常做常新。

参考文献

[1] 中共中央、国务院. 教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）[EB/OL]. (2025-01-19)[2026-01-10].https://www.gov.cn/gongbao/2025/issue_11846/202502/content_7002799.html

[2] 教 育 部 等 十 部 门 . 全 面 推 进 “ 大 思 政 课 ” 建 设 的 工 作 方 案 [EB/OL]. (2022-07-25)[2026-01-10].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm

[3] 杨 明 全 . 核 心 素 养 时 代 的 项 目 式 学 习 : 内 涵 重 塑 与 价 值 重 建 [J]. 课 程 . 教 材 . 教法,2021,41(02):57-63.DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.02.011.

[4] 高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017,(01):43-46.

[5] 孙佳华,李艺.建构理论指导下旅游管理专业项目式学习教学模式研究[J].内江科技,2025,46(10):150-152.课题信息:2023 年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目：混合式教学模式下高职土建类专业课程课程思政实施路径研究，项目编号:2023SJSZ0932. 课题主持人是钱新文