摘要：在素质教育背景下，小学班级自主管理成为促进学生全面发展的重要途径。本文针对当前小学中高年级班级自主管理中存在的教师观念滞后、学生参与度低、家长支持不足等问题展开研究，提出班主任观念转变、岗位设多元化、活动平台搭建、家校协同等实施策略，以期为提升班级管理效能、培养学生自主能力提供参考。关键词：小学中高年级班级自主管理管理策略

一、小学中高年级学生自主管理研究的背景与意义

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确提出了“坚持以人为本，推进素质教育”的主体战略目标，实施素质教育要求：教育要面向全体学生；要培养出具有独立人格、全面素质、个性鲜明、强烈进取精神的个体；要注重发挥学生的主观能动性，重视学生自主管理与自主学习能力的培养；关注学生的个性与特长，激发学生的内在潜能。新时代，班级自主管理落实状况受到素质教育和新课程改革等新教育思想的影响，班主任在进行班级管理中问题层出。仅仅依靠原有的思想和教育经验不能通过实践探究，通过研究能够科学整理清楚新时代小学中高年级班级自主管理的趋势和难点，给班主任提供班级管理的建议或意见。同时，也能够促进学生自主能力的发展，不断实现个性发展与全面发展。

自主管理是指在集体成员中，通过自我管理和自我控制，独立发现、分析和解决问题，将被动的发展转变为主动的发展，不断促进自身和集体的发展和进步，实现集体共同目标的能力。自主管理是一种充分赋予基层集体和个人权力的管理方法，从而激发成员的自主意识和创造力。

二、小学中高年级学生自主管理面临的现实困境

小学中高年级是学生自我意识觉醒、独立人格逐步形成的关键阶段，也是培养自主管理能力的黄金期。然而，在当前教育实践中，学生自主管理的推进仍面临多重现实阻碍，这些困境并非单一因素导致，而是教师、学生、学校乃至家庭等多方面因素交织作用的结果。从管理理念到实践路径，从主体能力到外部支持，均存在需要破解的矛盾与问题。

（一）教师层面：观念滞后与放权不足

1. 管理权集中

按照叶澜主体性教育理论这个切入点，学生是教育活动同班级建设的核心主体，班主任的核心任务是为全部学生给出自主参与、实践探索的空间（叶澜，2006），但实际班级管理中，班主任教师在班级的日常管理同日常活动中只在意了少数学生干部的能力培养，忽略了大多数学生的自主发展。班级管理岗位安排不多，班主任放手让学生去管理班级事务、开展班级各种活动也仅仅针对自己挑选的少数学生干部放权，并没有给全体学生给出充分参与的机会，普通学生依然是班级各种管理活动里的旁观者。

2. 责任承担过度

受到传统班级管理模式的思维影响，一些班主任偏离了《中小学班主任工作规定》 里“指导学生自主管理、自主教育”的职责要求，变成事无巨细的“保姆型”教师。出于对安全风险、事务完成效果的过多担心，班主任对学生自主处理班级事务缺少信任，宁愿自己包揽班级大小事情，觉得亲自操办更能避开问题、省去后续麻烦。这种行为直接让学生失去了在实践中锻炼自主管理能力的机会，跟学生自主发展的核心需求脱节。

3. 评价机制缺失

德西与瑞安的自我决定理论提到，学生的积极行为需要胜任感、自主感跟归属感的满足，而系统性的评价反馈是给予学生胜任感、增强自主参与动力的关键。当前班级管理中，对学生自主管理的行为表现、实践效果缺少标准化、常态化的评价体系，评价标准不清楚、方式单一，没有形成“评价-反馈-提升”的闭环机制，这一问题直接造成学生无法清楚地感知自身自主管理的价值，不容易形成持续的参与动力。

1.学生自主意识薄弱

从班杜拉自我效能感理论这一理论切入点来看，长期“被管”的低年级管理方式，让学生反复错过自主管理的实际动手机会，难以积攒成功体验，慢慢形成“自己无法胜任管理岗位”的低效能感想法，于是主动放弃自主决定，愿意跟在班主任或班干部后面，听从他们的安排，缺乏主见。

2.家庭过度保护

部分家庭的宠溺式教养，带进学生劳动能力与自主管理能力不够，这违背了《中华人民共和国家庭教育促进法》 里“帮助未成年人养成良好习惯、增强自主能力”的家庭教育要求。同时，家长担心参与班级自主管理会影响学习成绩，这种过度保护会削弱孩子的自主发展动力，妨碍其自主管理能力的养成。

3.实践能力欠缺

《中国学生发展核心素养》 中指出，自主发展视角下的实践能力，不再是外部指令下的被动执行，而是学生主动参与、自主规划、自我调控、动手创造、持续改进的综合能力。受家长与教师长期全方位安排的影响，部分学生陷入怀疑自我—不愿尝试—能力更弱”的恶性循环。学生因缺乏自主处理事务的经验，无法在实践中突破现有能力边界，自主管理意愿与能力持续走低。

三、小学中高年级学生自主管理实施的策略

当前小学中高年级学生自主管理能力薄弱，根源在于传统管理模式下学生主体性的缺失。要打破“依赖—不愿尝试—能力更弱”的恶性循环，必须从顶层设计入手，对班级管理模式进行系统性重构。

小学中高年级学生自主管理的实施，并非简单地“放手不管”，而是在科学理念指导下的系统性育人工程。

（一）转变教师角色，构建自主管理框架

作为新时代的班主任，应该认识到，班级是学校管理体系的主要正式组织，也是教学活动展开的必要场域，完善班级自主管理是落实立德树人根本任务、提升教学效果的关键路径。班主任的核心职责应是为学生创造激发潜能的成长环境，而非单纯的控制者。同时，这一角色转变也契合《义务教育课程方案（2022 年版）》 中“强化学生主体地位，培养自主发展能力”的要求，班主任需从“管理者”全面转型为“引导者”与“支持者”，通过以下系统化步骤推进自主管理：

1. 明确自主管理目标，进行全员动员：我们首先和学生一起确立班级自主管理的目标，重点围绕“自主发展”和“社会参与”两方面，让每个孩子都意识到自己是班级的主人，主动参与到班级建设中来。

2.多样化管理岗位，结合班级日常需要，老师和学生共同讨论设置多样化的班级岗位，构建班级岗位框架图（见图1）。如节能管理员、图书管理员、活动组织员等，让每个岗位职责清晰，学生在实践中学会承担责任、理解规则。

图1 神舟中队班级管理框架图

3.开展民主选举，实行岗位竞聘：岗位通过竞选产生，鼓励学生自主申报、公开演讲，全班同学共同投票。这个过程不仅公平公开，同时秉承“双减”政策中“提升学生综合素养”的导向，也让学生在实践中体会民主与规则的意义。

4.实行定期轮岗，确保全员参与：班级问卷显示，学生们大多倾向于要定期轮岗（见图2）。我们定期轮换岗位，让每个孩子都有机会尝试不同的角色。这样既能避免责任集中在少数人身上，也能帮助学生在多元实践中锻炼能力，学会担当与协作。

图 2 你是否支持轮岗制

（二）创新岗位设置，激发学生参与热情

《中国学生发展核心素养》 明确倡导，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其中“自主发展”素养中的“自我管理”“学会学习”，以及“社会参与”素养中的“责任担当”，均需通过具体管理实践得以培养 。创新岗位设置正是将核心素养落地的关键载体，具体可通过以下两种模式推进：

1.推行“岗位超市”模式

通过问卷调查了解学生意愿，班级中的学生参加班级自主管理的意愿很高，这一基础为“岗位超市”模式提供了实践前提。结合人本主义教育理论对“学生兴趣与自主选择”的重视，与学生共同分析班级需求，细化设立“节能管理员”“图书管理员”“礼仪督察员”等多样化小岗位，让学生根据自身爱好、能力自主选择，自主选择能显著提升学生的岗位认同感与执行力。每月最后一周的班队课，组织学生开展自评与议事团互评，评选“岗位之星”并实行月度轮岗，让更多学生在不同岗位中锻炼自我管理与服务他人的能力。

2.实施小组自治管理

除个人岗位外，设立卫生值日小组、班级文化建设小组、学习互助小组等以集体为单位的管理模式，这一设计基于合作学习理论，强调通过小组 集体责任感。例如每月一次的班级文化建设，由核心成员组建团队，组员自愿报名 更新布置——这一过程既让学生在实践中提升创新思维与动手能力， 聚力。 每位学生一学期至少参与一次小组管理活动，既落实了“全员参与”的原则，也呼应 和国义务教育法》 中“促进学生全面发展”的立法精神，让学生在团队协作中学会倾听、包容与责任分担，实现个人成长与集体发展的双赢。

（三）搭建多元活动平台，拓展自主管理内涵

培养学生班级自主管理的能力并不局限在班级纪律、卫生、学习等方面， 班主任要丰富学生自主管理的内容，拓宽学生自主发展的空间，让学生们在丰富多彩的实践活动中，不断提高为集体服务的热情与自主管理班级所需要的各种能力。

无论是举办主题班队会、节日庆祝会， 还是各种文娱、体育、郊游、社会实践等活动都是学生展示其才干，培养其参与能力、管理能力的舞台，学生的自主意识、参与意识、独立意识、主体意识也都可以在其开展过程中迸发出来。所以，班主任就要有意识地为学生建立形式多样的活动平台，并将活动的举办权还给学生。例如：学校“迎国庆歌会”，班主任先让全班同学对活动方案进行解读，理解活动主题，活动形式，然后由学生选定歌曲，和音乐老师共同商榷表演形式，并且制定排练表，在每次排练后提出整改意见，以求最佳表演效果。学生在集体活动中感受活动的快乐，并意识到每一个学生的自我管理在活动中都起到举足轻重的作用。一学期以来，校内外活动丰富精彩，为学生的自主管理提供了多样平台（见图3）。

图 3 丰富多彩的活动

（四）建立科学评价机制，激励学生持续参与

班级自主管理的有效运行离不开系统的评价机制。科学、多元、动态的评价体系能够激发学生参与管理的积极性，促进自主管理行为的持续发展。

1.评价内容综合化

评价不仅关注岗位职责的完成情况，还应包括学生在自主管理过程中表现出的责任感、协作精神、创新意识等综合素质。例如：在“班级图书管理员”岗位评价中，除检查图书是否摆放整齐外，还可评估其是否主动推荐好书、组织读书分享活动。

2.评价主体多元化

改变以往教师单一评价的模式，构建学生自评、同伴互评、教师评价、家长反馈相结合的多主体评价体系。例如，每月开展“岗位之星”评选，由班级议事团组织评议，并邀请家长代表参与观察。

3.评价方式过程化

注重过程性评价，通过成长档案袋、管理日志、阶段性述职等形式记录学生在自主管理中的成长轨迹。例如，学生每月填写《自主管理成长记录表》，反思得失，设定下阶目标，开展“月度述职会”，每位岗位负责人向全班汇报工作成果与反思，接受同学提问与建议。

（五）加强家校沟通，形成协同育人合力

在传统的班级管理中，只有班主任参与到班级管理中，家长认为把孩子交给教师就不用管孩子的教育问题了，只关注孩子的吃穿住行。在这种管理方式下，学生在家庭和生活中养成的不良习惯和不正确的认识会影响班主任的管理和教育，导致班级管理工作不能顺利进行。学生的自主管理建立在由相应的劳动和自主管理能力。如：有的学生桌肚内始终杂乱无章，而且没有整理能力。那么，班主任要和家长沟通，让家长在家先培养孩子独立整理卧室、书包等能力，养成良好的习惯。这样，学生才能由自信地参与到班级管理中来。

二、实践反思

班级自主管理是小学中高年级教育管理改革的重要方向，其有效实施需要教师转变观念、系统设计，学生积极参与、锻炼能力，家长理解支持、协同配合。通过构建“教师引导—学生主体—家校协同”的管理生态，才能真正实现班级管理从“他律”到“自律”的转变，为学生终身发展奠定坚实基础。经过一学期的实践，班级学生的自主管理能力得到了迅速地发展，在学校的各项活动评比中屡创佳绩，全班学生在愉悦、自信的氛围中进行学习和生活。

但值得反思的是，部分学生还不能做到完全自主，或者是缺乏坚持不懈的毅力，还有小部分同学还是不愿意参与或者不相信自己的能力，需要班主任对这部分学生有进一步的关注与引导，通过分层任务设计、个性化激励，帮助他们逐步建立自主意识和行动毅力。

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