摘要：宏观经济学是西方经济理论体系的重要组成部分，其理论和方法需要在批判的基础上学习和借鉴；在当前国际政治经济形势复杂以及我国经济管理人才培养需要的背景下，宏观经济学课程教学融入思政元素紧迫性不断增强。本文对《宏观经济学》课程教学过程思政元素挖掘进行了探讨，以经管类的思政融入教学实施为例，结合邮电大学的信息技术特色，初步践行《宏观经济学》课程思政的实施效果和经验总结，力求使本课程对学生经济素养和德育素养的培育起到重要的引领作用。

关键词：宏观经济学；课程思政；实施路径

一、《宏观经济学》课程思政的意义

金课建设是推动高校教学质量与教学改革工程建设的重要内容，课程思政是落实金课建设的重要举措。2022年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。” 2022年10月31日，中共中央发布了《中共中央关于认真学习宣传贯彻党的二十大精神的决定》，该文件要求：“要把学习党的二十大精神作为党校（行政学院）、干部学院教育培训的必修课，作为学校思想政治教育和课堂教学的重要内容，组织开展对相关教材修订工作，推动党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑。”“课程思政”正是贯彻落实党中央关于思想政治教育文件精神的重要举措。

宏观经济学是经济学和管理学中的一门专业核心课程，其中包括各种德育内容。很多课程内容都是以第二十次全国代表大会和习近平的 "新时代中国特色社会主义思想 "的精神为指导。如二十大关于“三个务必”“三件大事”“全面依法治国”“战略性工作”等内容的论述，都与《宏观经济学》这门课的许多知识密切相关，极易融入到这门课的课堂中去。宏观经济学课程中的思想政治结构，作为课程的基本课题，以中国宏观经济学的运行和发展为例，旨在深化教学内容，将思想政治教育的元素引入宏观经济学教学的全过程，并帮助学生思考宏观经济学的未来发展趋势，注重培养学生的宏观经济学能力。注重培养学生的宏观经济学技能，重点是加强学生的分析、预测、判断和决策能力。重点培养学生对宏观经济学未来趋势的思考和分析、预测、判断和决策能力；培养学生采取正确的生活态度、价值观和观点的能力，以提高高质量的应用型专业教育质量。

1.学识培养。把中国的发展与本专题的总体内容结合起来，使参加者对中国的发展有一个全面的认识。在教授经典的宏观经济学原理的基础上，把这些原理和中国的宏观经济学实践有机地联系起来，以使他们能够在今后的时间内，为中国的经济建设服务。

2.能力培养。在加强对高等学校管理工作人员的分析与判断的同时，重视对高等学校管理工作人员的适应性与创造性的训练，以满足高等学校对管理工作人员的需求。

3.素质培养。以实现共产主义为总目标，引导学生学习新时代的马列主义和中国特色社会主义理论，培养学生勇于担当、乐于奉献的精神，将个体的权力转变成群体的权力，从而使个体在整个社会中发挥出应有的作用，从而促进整个人类文明的发展。

二、《宏观经济学》课程思政存在的问题

1. 教育方式和教育手段有待创新。在当今的科学技术非常先进的条件下，虽然可以通过使用多媒体课堂、播放视频等方式来帮助学生，但是教师的讲授无法对他们产生足够的吸引力。特别是一些红色资源，在高中时期，学生们就曾经去过那里，因此，怎样去探索更先进的教育方式和教育手段，就是这门课程的主要目的。

2.教学与科研工作难以实现有效统一。《宏观经济学》要同时在本校多个班上讲授，主要有以下两点难点：一是每个班级的课程思政教学深度不同，因为每个教师的专业、社会和知识经历不同，对理论分析的深度及其与真实历史的关系的理解也不同。二是专门的材料和案例研究不是最新的。案例研究越新、越相关，就越能引起学生的共鸣，而在一般资源库中更新这些案例研究就越困难。学生们很清楚，更新速度快和慢的班级有时会让人怀疑相关的知识点是否被讲授。

3.学生评价有待改进。到现在为止，《宏观经济学》的“阶测”和“终测”共进行了三轮考试，但每一轮考试都存在着对学生领悟程度难以把握的问题。比如，在同样的一项经济政策，在不同的国家，或者在同一个国家中的不同时期，可能会产生不一样的结果。因此，对于单个的学生来说，他们的理解经常会被那些没有与之有直接关系的社会现象所干扰，从而在回答问题的时候，就会产生一些偏差。同时，在实践中，教师在实施“思政教绩”时，往往会遭遇到“量化”的困境。

三、《宏观经济学》课程教学融入思政探索与实践

宏观经济学课程思政以素质教育为出发点，在教学内容、教学方法、教材等方面进行革新，将宏观经济理论、中国的现实经济与学生的思想和思想品德等有机结合起来，在教学过程中注重学生的思想修养、道德修养和文学素养的培养，注重学员的综合思维和综合思维能力的培养。注重对全局的思考与分析的训练。在道德教育方面，强调将对大学生进行的思想政治教育和宏观经济学教育有机地融合起来，以完善教育体系，丰富教育内容，丰富教学方式，实现网络化教学手段。

1.课程思政以同向同行的方式贯穿教学模式

该课程以“学科教学”为主要研究对象，以“经济学”中的“经典事例”为纽带，把“授课要点”和“思政图、融合点”有机地结合在一起。本课程思政在总目标“习近平新时代中国特色社会主义思想”的指导下，选取与本课程相关的六大模块：在发展中保障和改善民生、供给侧结构性改革、新发展理念、脱贫攻坚与共同富裕、美丽中国与高质量发展为分目标，分别是植入不同的学习单元中去。

（1）宏观经济的基本指标及其衡量：通过对大学生的自我义务与社会义务的指导，用经济生活中的真实事例，用浅显的语言讲解社会主义价值观念。让他们明白自己身为一名大学生，肩负着怎样的使命，怎样用自己的知识，能力，素质来推动整个社会的发展。

（2）CPI：引导学生对当前的求职情况要有一个客观的、理性的、辩证的认知，要对学生的疑问进行解答；要指导学生逐步改变他们的就业理念，对他们的就业期望进行理性的调节，做到积极、主动地进行工作。将思政教育以多元化的方式与内容进行融合共同开展教学活动，使高校学生在潜移默化中接受改造。

（3）国际收支：加强学生心理辅导和思想政治教育，要引导学生客观、理性辩证地认识就业形势，帮助学生解疑释惑.稳定学生心态；要引导学生进-步转变就业观念，合理调整就业期望值，积极主动地就业。了解了中国的经济强国崛起和强国衰落的过程，并将其看作是大学生应为之奋斗的方向，从而激发他们勤奋工作，为祖国的繁荣和繁荣做出自己的贡献。

（4）总需求曲线：对学生进行对目前的国内外情况的再教育，指导他们对就业情况进行合理、辨证的认知，使他们能够增强自己的信念，要积极地激励和指导毕业生到西部地区、到基层去，到国家需要的地方去建功立业。将爱国主义为主题的教学活动融入进课堂教学中，并发扬爱国主义精神，以正确的方式引导学生去理性分析国内外时事，对自己所要肩负的使命有充分的认识。

（5）经济增长和经济发展：从不同的视角、不同的学科层次，对当前中国所面对的许多问题进行了重要的学术和实践探索，培养了同学们从不同的视角去认识和思维问题的技能。全面了解学生的思想动态和学习状况，增强师生间的互动交流，有针对性地帮助学生明确学习目标、端正学习态度、优化学习方法。

（6）宏观经济政策：对党的理论、路线、方针政策进行了广泛的宣传，并对青年学子进行了主动的指导。推动学生的思想认识水平的提升和他们的知识水平体系的健全，帮助学生养成积极、乐观、踏实、自信的心态，在他们的发展和成才的进程中，持续地释放出自己的正能量。

2.学校资源辅助课程思政教学

（1）着力打造智能教室。一是，将对《宏观经济学》这门课进行改革，并对其中的思想进行深入的挖掘，并对其进行相关的案例分析。二是，把以上案例以与智慧教室同样的视频和音频的方式加以实施，并将其嵌入对应的知识节点中；三是，通过在线和线下的方式，对学科知识和学科知识进行整合，并对其进行实时的实时升级。

（2）实现在线教学中的教学资源与教学资源的共享。构建一个基于知识体系的教学案例库，构建一个在线共享案例库和一个智能教室案例库的“三大库”，具体是：首先，我们要创建一个共享的学习资源，让所有的学生都可以在这个资源库中共享一个新的教学资源，然后，我们会将这些新的学习资源放在我们的学习资源库中，最后，这些学习资源将会被记录下来，然后交给我们的专家来修改。

（3）强化对教师的培训。教师在向学员们灌输的同时，还必须在技能上进行持续的提高。在此基础上，教师还必须对经济建设的历史和成就、时事经济的新闻、红色资源的历史和利用等有一定的认识。

3.考核方式

在专业课、通识课等学科的教学中，对学生进行思想政治工作的考核与评估，是一种行之有效的手段。《宏观经济学》的思想政治教学的考核方式如下：第一，从“德”、“能”、“勤”、“绩”等多个角度来考察，重点关注的是有没有建立起一个正确的人生观、世界观和价值观念；第二，转变了以往仅关注于简单的理论知识的测试方式，在书面测试中加入了对国家整体经济运作情况的了解。第三，从单一的考试形式转变为以演讲、讨论和论文为主要内容的考试形式。

四、结论

做好大学生的思想政治教育是高质量全面提高人才培养的基本途径。因此，课程思政的改革的效果，必须以学生的学习收获以及体验为最终检验标准。本宏观经济学课程团队在课后教学总结中发现，通过在专业课中有机融入学科道德、职业素养、人文价值等元素，学生对经济社会、工作岗位、职业要求等过往不太关注的现实问题有了深刻了解，学生的学习主动性和自律性得到了明显提升，持续学习能力得以强化。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调[N].人民日报，2022-12-10.

[2]中共中央关于认真学习宣传贯彻党的二十大精神的决定[N].人民日报，2022-10-31.

[3]关于二十大报告必须知道的“关键词”[N].人民日报，2022-10-19.

[4]高海燕.课程思政视角下宏观经济学课程改革与探析[J].对外经贸，2023，No.345（03）：99-101.

[5]李涛，李静，张国凤.“宏观经济学”课程思政教学体系的构建[J].教书育人（高教论坛），2023（03）：103-106.

[6]彭新，王海霞.宏观经济学课程思政模式探索与实践[J].北京城市学院学报，2022（06）：31-37.DOI：10.16132/j.cnki.cn11-5388/z.2022.06.012.

[7]柳江，朱翔宇.关于加强宏观经济学课程思政教学的几点思考[J].甘肃教育研究，2022（10）：110-113.

[8]吉粉华.宏观经济学课程思政教学设计与实践[J].现代商贸工业，2022，43（19）：179-180.DOI：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.19.080.

[9]寇凤梅.基于课程思政下的“宏观经济学”教学改革[J].甘肃高师学报，2022，27（01）：91-94.

重庆邮电大学“金课”建设项目（XJKHH2021-15），重庆邮电大学课程思政建设项目（XKCSZ2020）