摘要：学前教育专业秉持学生中心的教育观、产出导向的培养观和持续改进的质量观。文章以我校学前教育专业为例，分析该专业在面临师范专业认证方面存在的问题，提出该专业依照行业人才需求和师范认证毕业要求，在人才培养模式方面的改革研究，以期为地方院校师范类专业更好开展认证工作提供参考。

关键词：师范类专业；专科学前教育专业；人才培养模式；实践探索

引言

为规范和引导师范类专业建设，不断提高教师培养质量，教育部于2017年11月出台了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（试行）》。根据《办法》的部署，逐步推进普通高等学校师范类专业认证工作。在专业认证过程中，学前教育专业形成了以学生中心的教育观、产出导向的培养观和持续改进的质量观。

2021年，我校学前教育专业开启师范类专业二级认证的筹备工作，按照行业人才需求和师范认证毕业要求，发现了学前教育人才培养的问题，提出对应的改革策略。

1师范类专业认证背景下学前教育专业人才培养的问题

1.1培养目标不明确

新的教育背景下，社会经济的迅猛发展，这也推动了学前教育事业不断优化，促进学前教育的内涵不断拓展。不管是家庭教育和社会教育，都要求教育人员具备扎实的基础知识，高超的实践技能和较佳的综合素养。然而，由于学前教育学科文化沉淀与积累有限，导致在培养目标的明确过程中，科学性不高，办学形式没有做到从自身情况出发，科学选择人才培养目标。同时，这也导致院校对学生专业知识的培养，以及全面素质不够关注，造成高职院校学前教育专业人才的培养效果不尽如人意。

1.2忽视专业理念以及师德的培养

学前教育专业的专业理念和师德对学生的未来发展至关重要，但当前的高职学前教育专业却忽视这两个方面的考核，只注重学生的课堂教学能力和知识传授能力，而忽略了学生的师德修养，导致严重阻碍了学前教育的发展。高职学前教育专业为了让学生更好地适应未来的工作内容，会举办各种教学技能比赛，但是在评价学生时，只关注学生在活动中的表现，而忽略学生的情感表达和态度，学生在学习过程中没有得到足够的关注，从而严重影响了学前教育专业学生未来的发展。

1.3 课程设置不合理

如果说培养目标起统领作用，那么课程计划就是培养目标实施的蓝图。课程设置问题的突出表现是实践教学重视不够。学前教育专业人才培养方案中虽然涉及到实践教学安排，但是由于实训设施数量不足，没有形成稳定、优质的见习和教育实习基地，导致实践教学无法满足全部同学的需求。

1.4师资力量不足

随着教育事业的不断发展，师资力量的重要性日益凸显。按照师范类二级认证要求，对双师素质教师的数量和质量提出要求。目前，高职学前教育专业师资队伍中，专业教师多是从高校到高校，缺乏企业实践经历，教学经验不足。师资力量不足的问题，不仅会直接影响教育质量，还会对学生未来的发展产生影响。因此，高职学前教育专业需要加强师资队伍建设，引进有能力、有经验的优秀教师，建设一支教育教学水平高和职业素养过硬的师资队伍。

2高职学前教育专业人才培养改革的主要内容

2.1创新人才培养目标

按照师范专业认证办法，以学生学习和发展为中心，社会需求为导向，凝练学前专业毕业生应具备的能力要求，明确专业培养目标。确定现阶段人才培养目标制定的努力方向，一是建立专业认证专家咨询智囊团。专家由幼儿园园长等幼儿教师工作单位负责人构成。通过调研和访谈，了解岗位需求和岗位核心职业能力构成，为人才培养目标的确定提供依据。二是深入研究学前教育相关政策文件，寻找人才培养目标制定依据。如教育部颁布的《学前教育专业师范生教师职业能力标准》、《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园教育指导纲要》等，确定学前教育专业毕业生需要达到的能力要求。三是把握好社会需求，确定人才培养方向。高职院校是为社会输出优质人才的主要场所，因此在高职院校开展教育工作时，也需要先行针对当前的社会需求进行分析，然后针对性设计人才培养目标，促进我国幼儿教育事业的发展。

2.2重视学生实习实践

学校应该增强学前教育专业学生对实习的认知，全面提升学生的实践能力。学生要不断在实践中学习和获取经验，努力学习专业知识，勤练技能，做好职业规划，提高自身的实际工作能力。实习是教育教学的一个重要阶段，是学生从学生时代走向社会的一个重要过渡环节，学院应该持续关注学生的实习情况，不断为学生办实事、解难事，助力学生成长成才。在人才培养实习安排中，落实教育认知见习、教育跟岗实习、教育顶岗实习安排，细化实习时间、实习单位、实习要求、实习评价。学校通过示范引领、理论支持、跟踪指导等方式为实习生提供专业成长途径。学校明确校内实习指导教师与园内实习指导教师职责，分工明确，切实落实好指导责任。

2.3 优化课程设置

根据师范类专业认证对课程设置的具体要求，重新进行课程体系的构建，重视专业课程的核心地位的同时，以地方特色融入校本课程的设计理念，开展特色课程的设计实施。按照课岗赛证融通的设计理念，将1+X幼儿照护、母婴护理等职业技能等级证书纳入课程体系建设，采用融合、选修等形式，进行个性化设置。根据托幼一体化的基本要求，将以0-3岁为研究主体的部分课程纳入学前教育的选修课程体系。

2.4开展校“园”深度合作

校“园”深度合作是提高学前教育专业人才培养质量的重要方式和有力保证。基于师范专业认证实践要求，高职院校可以通过多种方式加深校“园”之间的合作，提升教师双师素质，提高人才培养质量。一是高校邀请幼儿园师资走入高校课堂。高校课程中的《幼儿园班级管理》、《教育活动设计与指导》等课程由幼儿园园长或幼儿园一线教师担任授课教师。二是高校鼓励教师利用寒暑假到合作幼儿园参加实践，提高教师的双师素质。三是校“园”合作开展教学研究。高校教师与幼儿园教师开展横向课题研究，共同开发校本资源。

结语

高职学前教育专业人才培养模式已经形成了较为完整的教学体系和教育教学模式，改革与实践已经取得了一定的成效。但需要注意的是，高职院校仍需进一步加强教育教学资源和师资队伍建设、完善实践教学环节、构建全过程、多主体评价体系等，不断推进学前教育专业人才培养模式的改革与实践，使之更好地服务于行业发展和社会需求。

参考文献

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本论文是河北省高等学校人文社会科学研究项目《专业认证理念下准幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略研究》（项目编号：SZ2022125）的阶段性研究成果