摘要：在2022年义务教育的语文课程标准要求构建语文学习任务群，并且要突出课程的阶段性和发展性，因此，如何设计一个有效的学习任务群，就成了教师亟待解决的问题。学习任务群是一种强调阶段性和连续性的教学方式，它提倡以生活为主线，以学习主题为引导，以学习任务为载体，将学习内容、情境、方法等有机地结合在一起，以满足学生多样化的能力培养需求，并充分调动学生学习积极性。因此，在具体的教学设计过程中，要想真正地提升教学的效果，教师就必须采用各种方式，构建出具有多种模式的高效学习任务群，在以学生为本位的任务探究中，更好地提升教学的效果。

关键词：新课标；"学习任务群"；小学语文；教学策略

前言

义务教育课程标准要求遵循学生能力发展规律，设计符合学生认知特点的学习活动。小学是提高学生各项能力的重要时期，在进行语文教育时，老师们要跳出教材的桎梏，注重学生的实际学习能力，以学习课题为载体，建立一个语文学习任务群，给学生们设定一个任务导向，从文本内容的人文价值，内容特点，文笔和写作风格，对比不同和不同之处，来提高学生的阅读和写作的能力，从而使他们学会语文。为此，老师要设计出丰富多彩的学习任务群，并将该教学模式与小学语文的日常教学相结合，有效提升学生的语文核心素养。

一、新课标下小学语文学习任务群的构建思路

在小学语文学习任务群的设计形式中，教师可以利用大单元的理念，对学习进行深入贯彻，为学生设计出不同的语文学习阶段，其中可以包含整本书的阅读探讨、语言积累、梳理传统知识、研习专题探讨等等，让学生在逐步地学习中进行尝试与探索，从而获得知识积累，形成语言能力。在具体操作过程中，首先，教师必须具有对课文进行深度解读的能力，并在此基础上找到合适的学习任务与话题。其次，要明确课程目标，使学生可以根据这些目标来确定自己的发展方向，同时要注意综合性，要结合语文课程标准和核心素养等多方面的内容。第三，老师要营造一个好的语言环境，这种环境的营造应该贯穿于整个语言环境，设定阶段性任务，每个阶段都应该有对应的任务目标，以提升学生的核心素养为目标，一切设计都应该与核心素养的多个层面相对应。第四，为学生提供优质的教育资源。教师要为学生提供与之相适应的学习资源，并以学生的学习诉求为依据，为他们提供学习参考资料，学习的资源是种类繁多的，教师要做好对学习资料进行筛选，尽可能地列出更多的参考范围，让学生按照自己的兴趣来进行选择，不仅包括文字资料，还可以向学生推荐一些视频资料，或者在网上检索信息的任务。第五，做一个演示报告，演示报告是学生们分享自己所学到的东西，这个时候，就是学生们相互学习和借鉴的时候了，老师要鼓励学生们多分享，多讨论，这样才能让学生们在和别人分享的时候，获得更多的启发。

二、新课标下小学语文学习任务群的构建策略

1.积极结合单元主题，创设主题任务。文学阅读和创造性表达，需要根据不同的题材，创设不同的阅读情境。在现代教育中，“单元一体化”教学越来越被人们所关注。在此背景下，开展群文阅读活动已成为一种重要的阅读方式，并对其进行了初步探讨。在设计学习任务群时，老师们不能随意地将任务组合在一起，而是要在多个任务的设计中突出主题，把它们结合在一起，使学习任务自身具有更强的逻辑性和递进性。

2.考查多项基础技能，培养语言能力。教师应以核心素养为指导，主动提高学生的语言水平。从整体上看，语言能力分为听说读写四个方面。在阅读教学过程中，老师不应该仅仅注重提高学生的阅读能力，而应该把“听说读写”四种能力的训练有机地结合在一起，形成一个综合性的学习活动。因此，在建构发展性学习任务群时，教师必须综合考虑多种技巧，合理设计出适当的任务，才能全面提高学生的英语水平。

3.基于学生认知基础，设计合适问题。实践性的阅读和交际需要“实用性”的特征，并与生活情景相联系。而不同的学生拥有不一样的知识基础，他们对生活的认识和理解也不一样，在这种情况下，任务的主题和内容不能完全相同。而现在，生本主义理念已经成为一种共识，教师在进行教学时，要对学生的知识基础和认知特点进行充分的考虑。在发展性学习任务群中，教师要根据学生的认知情况来设计适当的问题与情景，使学生能够在自身的发展中得到更大的收益。在运用任务式教学的时候，教师也要考虑到学生的接受能力和心理发展规律，对任务式教学的内容、具体的教学方法进行适当的调整，以实现教学效果的升华。

4.鼓励应用信息技术，扩大知识面。在“以学习者为本”的思想下，学生的自主学习能力越来越被人们所关注，这就要求教师在平时的教学过程中，要积极地进行方法的教学，当前，教育信息化的步伐逐步推进，通过信息技术，教师不但可以优化自己的教学设计，还可以拓宽学生的知识渠道。在思辨性阅读与表达这一学习任务群中，老师们需要鼓励学生们运用信息技术，在网络上进行独立的收集并使用，这样才能有效地支撑自己的观点，使学生们的讨论和辩论变得更有效率，这对于提高学生的思维能力起到了积极的作用。

5.利用多种评价方法，促进学生反思。“学而不思则罔”，学评估对指导学生进行反思具有重要意义。在新的课程标准下，改革评估方式，充实评估对象和评估指标，是一项十分重要的工作。“发展性”的学习任务群对教师的评价提出了更高的要求。在此背景下，传统的单一的以教师为主导的教学评价方式已无法继续沿用。在建构发展型学习任务群时，教师应积极运用各种评估手段，将过程评估与结果评估相结合，以指导学生进行反思。

结语

总之，语文学习任务群是一种有效的深度学习方式，在学习的过程中，学生可以获得多方面的能力，包括自主学习探究能力、思维品质以及综合素养等。老师要有目的地进行教学，帮助学生达到各个阶段的语文学习目标，掌握好学习任务权，利用这一工具，突破传统语文教学的桎梏，使语文教学随时随地都能进行，真正地融入到学生的日常生活中，切实提高小学语文教学的质量，在更生动、更有趣的教学方式的引导下，实现语文综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]宋向怡.利用学习任务群提升学生语文素养[J].新课程教学（电子版），2020（03）：7-8