摘要：高中化学教师要进一步提升学生的核心素养化学思维水平，提高学生对于问题的分析和解决能力，使得学生实现综合性的全面发展。具体来说，教师需要转变传统的教学模式，以学生的实际情况作为核心，对教学内容展开更加合理的设置，让学生能够在学习理论知识的过程中也能化学思维的创新发展。基于此，文章将对高中化学培养学生核心素养化学思维能力的策略展开探讨和分析，以供教育同行参考。

关键词：高中化学、核心素养化学思维能力、有效策略

前言：

培养学生的学科核心素养已成为现代教育的趋势。传统的教学模式难以满足培养学生学科核心素养的要求，所以，在高中化学课堂教学中落实基于核心素养的学生化学思维能力的提升具有重要意义。作者根据近年来的教学实践，从打破学生现有的学习格局和培养化学学科核心素养的角度出发，对在课堂教学中提升学生的化学思维能力的有效策略进行分析。

一、高中核心素养化学思维能力培养的意义分析

（一）促使学生建立健全知识体系

培养学生核心素养化学思维有利于学生通过宏观和微观，变化和平衡，实验推理和模型认知从而推动逻辑思维发展，促使学生高效理解和掌握所学知识以及综合应用。化学学科考查学生逻辑思维以及知识应用能力，要求学生尝试计算各种化学题目，探究实验以及推断题目，若学生不能牢固掌握知识或逻辑思维薄弱，那么在解决化学题目时必然会感到无所适从。此外，若学生无法将知识点间相结合，无法建立学科模型则会造成学习点散乱，不能形成相对完整的逻辑思维体系[1]。

（二）形成创新人才关键所在

随着经济社会蓬勃发展，所有知识都极有可能受到批判和质疑，再加上单纯知识数量积累并非促使个体知识增长的关键所在，重点在于学习者在学习中持续打破旧认知，通过科学探索和创新意识的核心素养建立全新知识体系，使学生基于全新角度对所学知识进行审视，转变思维方式，无疑是未来从事知识创新型工作不可缺少的素质与能力。若个体缺少上述素养则无法形成真正意义层面的创造性才能，更无法借助知识创新及时更新自身积累的工作和生活基础与经验，换言之，缺少成为创新型人才的关键因素。

二、高中核心素养化学思维能力培养的有效策略

（一）精心设计问题引导学生培养核心素养化学思维能力

要想进一步提高学生在学习化学时的建立核心素养化学思维水平，首先需要从课堂的提问环节开始，教师需要在课堂中提出能够启发学生化学思维的问题或者是提出对问题质疑的问题，创建出更加标新立异的教学情境，为学生的化学思维能力培养提供强有力的保证[2]。

例如，在讲述氨气的实验室制法实验的相关要点时，我让学生们回忆了实验室制取二氧化碳的“装置的选择依据”，“有没有杂质气体”，“如何收集气体”，“需要进行尾气处理吗？”等一系列问题。通过这些问题，调动学生们的学习积极性同时，在学生踊跃发言的过程中，不仅锻炼了他们的化学思维能力，而且帮助学生建立了制取气体的实验模型。那就是制取装置——净化装置——收集装置——尾气处理装置，从而培养了核心素养化学思维能力。

（二）组织学生合作学习，培养并强化核心素养化学思维能力

在合作学习模式中，学生会更加积极主动地对问题展开思考，对问题展开深入探究，最终形成对理论知识的客观认识，掌握化学这门课程理论知识的真正含义。学生在小组合作学习的过程中互相讨论，共同探索，能够将较为抽象化的理论知识进行深入理解，并实现思维之间的互相碰撞，站在更多维度来思考问题，从而强化了学生的核心素养化学思维能力。

举例来说，教师在讲解到用途广泛的金属材料这一课程时，就能够直接将教学问题作为教学依据，让学生针对这节课程内容以及知识掌握状况进行分组，让他们通过合作和同步探索学习到知识，并牢记于心，提高学生学习问题的质量和水平。教师可以对学生进行这样的引导：首先铝合金在实际的生活中有哪些用途？具备什么样的价值和优势？铝合金的用途较为广泛，但是人类使用的时间却比较晚，到底是为什么？通过设置这些探索性问题，教师可以带领和引导学生展开积极思考，让学生通过合作学习对问题探索得更加深入，并在合作学习的过程中强化化学思维能力，最终增强学生的团队合作意识[3]。

（三）利用实验探究培养并优化学生的核心素养化学思维能力

化学这门课程能够使得学生的发散思维实现无限循环，而且学生自身的思维水平也一直能够保持在活跃的状态之下。在我国新课改之后，教材内容也进行了相应的改革和创新，在其中设置了大量的篇幅来展示理论知识的实验过程。因此，教师也需要设置一些探索性的实验，让学生通过实验探索来养成乐于思考、善于思考的思维能力。在课堂结束之后，不管实验成功还是实验失败，学生都会处于意犹未尽的状态之下，实现了快乐学习，整个过程优化了学生的核心素养化学思维能力[4]。

举例来说，在讲解到氢氧化铝的两性课程时，教师可以让学生做氢氧化钠溶液以及氯化铝溶液反应的实验，并让他们对实验过程中出现的现象进行汇报。个别的学生说“在实验时看到了白色沉淀”，而有的学生则说“会看到澄清的溶液”，这时教师可以用称赞和鼓励的态度强调不管有没有得到沉淀，都不要将实验的溶液倒掉，并对学生的实验探索过程进行肯定的评价。针对教学的评价，学生十分好奇地问道：“为什么两种不同的结论都是正确的呢？”想要弄清其中的道理，学生需要带着疑问继续展开实验探究，之后教师可以设计氯化铝溶液和偏铝酸钠溶液的实验让学生来做，有的学生则会指出“没有偏铝酸钠溶液”，这时教师就可以用夸张的态度反问道：“难道没有吗？”这时，有的学生说：“在刚开始进行实验时试管里没有出现沉淀的就是偏铝酸钠溶液。”此时，学生通过互相探讨和自主思考得到了相应的实验结论。这样能够将课堂中的实验探索进一步延伸到课外，为学生培养他们的思维能力创造出更多实践途径，也能够让学生从实践中获得知识，并增强学习知识的成就感。

结语：

综上所述，发展学生的核心素养化学思维能力，不但可以促进学生化学学习水平的提升，而且还能够促进化学课堂教学的优化。因此，高中化学教师应意识到这一点，及时更新教学理念，并通过对课堂教学模式的优化创新，构建一个开放、民主的化学课堂，促使学生创造性的学习和理解化学知识，培养并发展学生核心素养化学思维能力。

参考文献：

[1]杨丽.加强思维训练提升思维深度——高中化学思维能力的培养探究[J].启迪与智慧（下半月.儿童版），2021，000（009）：P.84-85.

[2]曹吉刚.浅谈高中生化学思维能力的培养策略[J].课堂内外（高中教研），2022（2）：103-104.

[3]赵宗芳.高中化学教学中学生思维能力的培养[J].化学教学，2021（7）：5.DOI：10.3969/j.issn.1005-6629.2021.07.005.

[4]如孜古丽·吐尔洪.高中化学教学中学生思维能力的培养策略[J].世纪之星—高中版，2022（13）：0004-0006.