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摘要：思政教师在小学道德与法治五下“革命传统教育”大单元作业设计中，尝试以大概念统整，通过沉浸式实践体验项目形式来实现培育学生学科政治认同的核心素养，提升学生学习红色革命单元的兴趣，提高红色教育的有效性。

关键词：道德与法治核心素养；红色教育；单元作业设计

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出：道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

同时，党的二十大报告指出，要加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。有见及此，我校思政科组结合学科开展的《基于道德与法治核心素养的红色教育单元作业设计与实施研究》课题研究，在红色教育单元作业设计中，围绕党史故事开展多种形式的红色教育，养成学生政治认同的核心素养。

一、“红色教育”概念界定与目标定位

2021年1月，教育部印发《革命传统进中小学课程教材指南》。指南强调要对中小学生进行革命传统教育，植入红色基因；增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义认同的必然要求，对传承革命文化和社会主义先进文化，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

红色教育是指以红色作为时代精神内涵的象征，进行爱国主义和革命传统教育。红色教育应遵循寓教于乐原则，通过上红色课程、读红色故事、看红色影片、唱红色歌曲、参观红色基地等多样的形式进行。开展红色教育有助于培育学生的政治认同，树立共产主义远大理想，成为五育并举的新时代好少年。

小学道德与法治红色教育单元课程内容，主要指向于学生政治认同核心素养的培养。政治认同是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。基于此，红色单元教学旨在培养学生爱党爱国的道德情感、责任意识，形成深厚的爱国情感。

我校思政教师基于小学道德与法治五下册第三单元《百年逐梦 复兴中华》内容，围绕“了解和传承红色文化”的主题，从红色文化的呈现形式、功能、传承红色文化的责任进行设计；通过设计各种实践性活动，力求在真实的任务情境中，讲好中国红色故事，实现传承红色基因、弘扬革命精神的教育目标，让学生在选择性完成单元作业的过程中提高认知能力、创造能力、合作能力，有效培养学生的政治认同。

二、五年级红色教育单元作业设计

为了更好地落实培育政治认同这一道德与法治学科核心素养目标，凸显德性，提高本单元教学的有效性，我学科组基于教材解读，把握历史叙事的逻辑线索，设计了让学生沉浸式参与的“红色教育单元实践任务单”，让学生在了解史实的基础上，开展项目式合作学习，感悟仁人志士、先烈们的革命精神和爱国精神，继承及弘扬爱国主义精神，感悟党的英明伟大，从中获得国家认同、政治认同的核心素养。

教师根据道德与法治五年级课程第三单元《百年逐梦 复兴中华》主题，以“传承红色基因 ”为大概念，设计了具有开放性、生活性、实践性的大单元作业项目——“争当新时代好少年”实践体验活动。“红色教育单元实践任务单”可分解为：阅读红色革命故事（了解）——党史故事我来讲（宣扬）——参观红色教育基地（感悟）——红色阵地我来建（守护）——争当“优秀红色宣讲员”（践行）系列，指引学生有选择性地在社会实践中了解中国传统文化及广州的革命传统，感悟党的英明伟大，从中获得国家认同、政治认同的核心素养，并对学生的核心素养综合发展情况进行评价。

必做题：阅读红色历史故事：搜集并阅读中国近代以来重大历史事件、重要历史人物红色故事，并写下自己的感受。

选做题包括：

* 党史故事我来讲：利用午读时间在本班或到低年级讲演党史故事，争取在红领巾广播站宣讲红色故事。

* 参观红色教育基地：参观市内红色地标，进行红色宣讲或研学活动，拍摄照片或视频，做好研学记录。

* 红色阵地我来建：小组合作参与班级的红色宣传阵地建设活动，宣扬红色文化。

* 争当“优秀红色宣讲员”：达标的同学可以争取申报学校“优秀红色宣讲员”。

三、红色教育单元作业实施原则

小学道德与法治课程教学应侧重于学生直接经验的习得，并且，道德的学习须在以学生为主体的真实活动中体验，才能真正转化为素养。学科单元作业设计上也应让学生在课外活动实践中体验生活的意义，提升学科核心素养。在红色教育单元作业实施过程中，主要要注意以下几点原则：

1.紧扣核心素养，践行二十大精神育人价值

学科核心素养是课程育人价值的集中表现。五年级下册红色教育单元明显体现道德与法治学科中“政治认同”的核心素养。“政治认同”在第三学段目标是“简要了解中国共产党的历史和革命传统，了解中国共产党带领人民彻底摆脱了被欺负、被压迫、被奴役的命运，成为国家、社会和自己命运的主人；热爱中国共产党。初步了解中国特色社会主义的优越性。”“树立维护国家统一和民族团结的责任意识。”

同时，党的二十大报告指出：“中国人民和中华民族从近代以后的深重苦难走向伟大复兴的光明前景，从来就没有教科书，更没有现成答案。”这条复兴之路离不开无数仁人志士不断探索，不断奋斗。有见及此，在小学道德与法治课堂上，探索通过作业优化设计和实施，加强党史教育、红色教育，培养学生政治认同的核心素养，成为课程变革和社会发展的必要趋势。

在本次作业设计与实施中，教师力求通过小组合作探究，结伴学习的形式，开展阅读红色革命故事、宣讲百年党史故事、游红色教育基地、建设中队红色阵地、争当红色宣讲员等一系列体验活动，让学生亲近百年党史，知道百年来中华民族的崛起和复兴离不开共产党人的热血奋斗，明确中国共产党的核心领导地位，坚持中国特色社会主义道路；在实践活动中，自觉践行二十大精神，以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感，落实核心素养养成。

2.利用区域资源，设计多样红色大单元活动

历史的年轮滚滚向前，当代学生生活在一个瞬息万变的环境中，他们的学习早就不限于课本内容。学生喜欢上网浏览新闻热点，阅读感兴趣的人物故事，听流行的学习素材，翻找手机视频材料，寻找感兴趣的学习资源。

因此，单元作业设计要注重学习形式的多样性，积极利用本区域内的红色资源，开发各种网络课程资源。本单元作业设计就引入了全国少工委公众号学习平台“红领巾爱学习” 栏目，让学生在平台上阅读更多的红色故事。平台将作业反馈纳入“争章”的积分活动，学生在获得实践成功的同时，还能完成少先队大队部的争章任务，增强探究的成就感。

如果红色文化教育活动只停留在学校，那是远远不够的。走进红色博物馆、红色教育基地，走近历史，才能亲身感受红色文化给我们留下的力量。为此，教师积极挖掘广州市内红色文化教育资源，在任务单中推荐了“红色之旅”经典线路，如邓世昌纪念馆、广州大元帅府旧址、广州农讲所、黄花岗七十二烈士墓、团一大纪念广场等。让学生根据个人兴趣自行设计参观线路，实地考察并拍照留念，完成研学报告。少先队员们纷纷迈开步伐走进红色基地，“小手拉大手”，与家人一同积极参与到红色文化研学活动中去。在部分红色基地完成任务后，学生还能获得基地颁发的研学证书和志愿服务证书。

一系列形式多样的活动，极大丰富了红色教育形式，营造学生喜欢的学习氛围，激发学生学习红色历史的热情，并在心中种下了红色种子。

3.坚持知行合一，提高学生红色宣传参与度

2021年2月，习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出：“党的历史是最生动、最有说服力的教科书”。中小学开展红色党史教育，既要学生明白“为何学”“学什么”，又要弄明白“怎样学”。学校思政教育更需要指导学生知行统一，注重学生学习的行为体验与内心体验，积极引导小学生投入红色文化中，并化身为红色文化践行者和代言人。

因此，在设计了阅读红色故事、参观红色基地的体验活动后，教师还专门设计了建设“中队红色阵地”和组建“红色宣传小队”的践行任务。此两项践行任务让学生合作动手，向身边的同学展示所学，建设班级内的“红色教育宣传阵地”，把建设过程和成果，以图片、视频等形式展现出来，并列好目录，标题、主体、结论，形成一份完整的班级《红色文化宣传手册》。同学们在辅导员的指导下分别在学校的大队、中队、小队阵地中建设“党史队角”，创设红色阵地氛围，在耳濡目染中接受了党史学习教育的熏陶，弘扬革命精神。

此外，还充分利用广播站、国旗下讲话的形式宣讲感人的红色革命故事，增强课程实践性，实现“小手拉小手”，让革命精神深入孩子的心中，切实提高育人成效。个别五年级学生还能勇敢在各红色基地中当起“义务宣传员”，向游客介绍该基地的红色文化故事，涌现了一批的优秀“红色宣讲员”。这都极大地提升了学生的学习参与度，在不自觉中，红色种子萌芽，将红色基因注入了血液中。

4.结合多元评价，红色教育项目成果可视化

本单元作业实施过程中，教师创设各种平台让学生展示活动项目成果，同时将多种形式的评价贯穿学习的全过程和教学活动的各个环节，不断强化评价功能，真正实现了以评促学、以评育人。

本红色教育单元作业任务单中，重视各个学习环节的表现性评价，引导学生对自己的学习过程进行有效记录。如阅读红色人物故事，注重指导学生结合思维导图，用批注的形式写下自己的感受，完成活动评价表；观看“红领巾爱学习”视频后，获得平台颁发的对应奖章，在班级里展示；组建阵地建设宣传小队，用自己喜欢的方式呈现并展示学习内容，获同学点赞；走访红色景点，拍摄“红色宣讲”视频，达标后可申请学校“优秀红色宣讲员”荣誉称号。这些活动极大丰富了评价的内容，提高评价的全面性，让每一项的学习活动都清晰明确，具体而真实。

同时，评价真实促进学生的学习发展，通过活动争章，项目成果多样展示，不断鼓励学生参与活动，积累作业成果，加深学生的实践体验，让学生在学习活动中主动发掘自己的潜能，努力实现更高效的自主性学习。

四、作业设计评价与成效

学校道德与法治学科的“红色教育”系列活动，注重提炼道德与法治教材单元主题内容，站在大单元主题的背景下进行作业设计，运用多种形式的评价方式，发挥评价的激励、改善功能，促进学生知行合一。作业设计评价强调课内外联结，积极探索体验式、项目式作业类型，引导学生开展参观访问、现场观摩、宣讲服务、模拟活动等作业形式，进行自主探究与合作体验，增进了学生对国情、社情的了解，增强了爱国情感，并在社会实践活动中提升个人能力和素养。全校师生在这一系列红色教育活动中，致力于“讲好中国故事”，取得明显效果，彰显我校“活力教育”本色。

1.素养导向，多维评价，走红色路，育学子爱国心

道德与法治课程的评价指向核心素养。“红色教育”单元学习以探究性、实践性活动为主，是课堂学习的延伸，引导学生在校园内（低年级、红领巾广播站）和校外（革命旧址、红色宣传教育基地）进行红色宣讲或研学解说的实践活动。通过“收集整理——阅读宣讲——参观实践——建设阵地——争当代言”等系列项目任务，让孩子们亲身参与，真正走进红色活动中，把学生课堂的所学延续到生活，增强课程实践性。

队员们沉浸在“红色教育”情境活动中，通过自评——小组评——家长评——老师评等多种评价方式检验学习效果，改进学习方式方法，从而发挥评价的引导作用。同时，评价维度不单看学习成果，更为注重学生学习过程的收获和感受。学生在查找红色革命故事、宣讲红色故事、走访红色基地中了解到近代中华民族的抗争历史，感悟到民族英雄的革命精神，培养了思维能力和动手能力。学生也在传承红色基因过程中，不断回顾过去，感念美好生活的来之不易，在校园、家庭中形成珍惜当下美好生活的共识，传播正能量，创建良好的社会氛围。

2.促进教师“提质减负”思维，以科学统整方式开展文化传承研究

“双减”政策落地，对于老师来说是一种全新的挑战。学科作业设计既要“减负”又要“增效”。习总书记谈到“坚持主导性和主体性相统一”时提醒：“教师要做好画龙点睛工作，加强引导和总结提炼。”

我校道德与法治科组教师以红色教育专题为例，教研先行，集体备课，研读教材 及《义务教育道德与法治课程标准（2022 版）》，从作业内容、作业类型、作业载体，作业周期、学生兴趣、难度结构等方面进行深入钻研，依据本校学情，多元化、科学化设计大单元学习任务单，把做作业的过程变为学生自主学习、个性化学习、深度学习的活动过程。在这个过程中，老师的科研能力、单元统整能力得到提高，创新了文化传承教育的新方式。

春风化雨，其乐未央。如今，大中小学校思政课堂内外，内容新颖、形式活泼的教育活动越来越丰富。广大思政教师需用好红色故事的“盐”，设计基于大单元的作业，讲出历史的“味”，把新时代精神讲深、讲透、讲活，为青少年打好精神底色、夯实人生红色根基。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022，2

[2] 何碧玉.基于核心素养的小学道德与法治实践性作业设计路径探索[J].文理导航（上旬），2021，（6）.

[3] 高善文.核心素养下小学道德与法治课中党史教育的实施[J].教育纵横，2022.08

[4] 苏培园.优化作业设计 评价助力生长——小学道德与法治课后实践性作业的应用策略[J].福建教育，2021，（12）.

[5] 冯建军.义务教育道德与法治课程理念[J].课程.教材.教法，2022.05

注释：

1中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京

2中华人民共和国教育部.《革命传统进中小学课程教材指南》［S］.北京

3中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京