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【摘要】农村初中课程体系建设因外部政策、地缘环境等诸多环境影响，加之受内在教学制度、教育活动参与者自身素养及学校教学环境等客观因素制约，导致其在课程实施过程中的教学效果往往差强人意。本文基于研究对象实际情况，借助SWOT分析模型结构当前农村初中课程体系优劣势及面临的机遇和挑战，总结出一套兼具理论指导意义和实践可操作性的优化策略，以期实现农村初中课程体系的优质化构建。

【关键字】 SWOT分析；农村初中；课程体系；优化策略

近年来，面对社会经济的高速发展，尤其是教育信息化的迅猛推进，如何借助学校课程促进本地教育水平得到稳步高效的提升，以学校课程体系的现代化和优质化构建来推进教育信息化战略的开展，拉近城乡教育差距以实现义务教育优质均衡发展的终极目标，成为了学校教育工作现阶段的核心使命。而要实现这一目标，在采取具体措施前，预先对学校课程体系的现状作出精确分析、探寻其自身优劣势、制定合理的外部机遇与威胁应对方案，构建契合学校自身实际情况的本土文化校本课程，实现农村学校特色化发展，则显得至关重要。

1. 农村初中乡土特色文化校本课程的SWOT分析

为了更直观地展示农村初中（以麻城市乘马岗中心学校为例，下同）课程体系建设现状，本文采用SWOT矩阵模型的方式对其进行分析梳理，如下表：

2.农村初中乡土特色文化校本课程的构建思路

从SWOT矩阵模型展示的信息可以清楚地看出，乘马岗中心学校课程体系在当前所处的内部环境优势仍然相当明显，外部环境优势也在短期内呈现出持续扩大化的趋势，尤其在国家层面的方针政策和地方政府主管部门的大力支持下，克服和改善内部劣势的可能性相当大。外部威胁和挑战随着学校教育发展战略规划的逐步清晰、管理制度的调控等措施具体落实，也有望出现决定性转机。

3.农村初中乡土特色文化校本课程建设的实施路径

3.1 课程的管理制度

3.1.1优化课程管理机制

统筹规划课程教学目标，细分化课程内容，找准课程重点。校本课程开发注重制度化、标准化，重视校本课程建设“后开发期”的工作落实，实现课程实施阶段的集体备课、课堂教学、作业布置批改、单元检测、教学反思、培优补差等教学各环节的一体化、规范化、专业化管理。

3.1.2完善教师成长体系

学校结合课程体系特点，有针对性地培养教师专业素养，充分利用各种教育教学软硬件资源，为教师专业发展发展搭建平台，结合教师发展特色设计与课程体系相契合的培养路径，使教师综合素养的提升与学校课程体系的优化相适应。

3.1.3 深化学校管理制度改革

切实遵循学校课程建设相关研究的目标责任及时间进度规划，加快课程创新和改革步伐，以全新的特色化校本课程建设弥补城乡发展不均衡导致的学校教育差距，以课程教学的实际成果反哺课程改革和课程建设工作，实现学校课程的理论研究和实践教学的双向助推。

3.2 课程的实施途径

3.2.1 打造校本名师团队

在常规教研工作层面着手实施“名师工程”：每个学科聘任教育教学理念新、业务本事强、综合素质过硬的教师作为学科带头人，发挥其示范引领作用。针对年轻教师，推行新进教师“亮相课”、“青蓝结对”等教学活动，力促年轻教师快速达成专业成长，为学校教师团队专业素养的不断提升供能，力争最终实现打造校本特级教师、创立名师工作室这一重要目标。

3.2.2 建立校本激励机制

明确学校各项常规管理和教育教学工作的内容、目标和责任，规范化操作流程，落实奖惩机制和责任反馈机制，针对教研教学工作突出、教育成果优秀的教师个人，及时给予肯定性奖励，以此逐步形成正向激励机制；对于学校管理工作出现重大失误、教育教学工作失职或不尽责的教师个人，及时启动反馈机制介入，责令相关人员改正，并通过总结形成经验教训，在校内集中交流研讨，避免重蹈覆辙，以此逐步形成负向激励机制。

3.2.3 确立学生为主体的互动教学体制

引导学生转变学习方式，确立学生在课堂中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。针对毕业班及的教学工作，倡导相关科任教师在中考复习备考阶段探寻更为科学有效的方法，针对学生和学科特点开展针对性训练，找到适合的高效的学习方法，最大限度地提高学习效率。

相关课题研究：农村初中乡土特色文化校本课程建设的实践研究【2022GB18】