摘要：伴随新课改的推进，现代教学理念倡导学生在学习过程中，扮演主动的角色，教师从旁引导，养成良好的学习习惯和兴趣，逐渐形成学科素养。而数学作为一门难度较高的学科，其涉及诸多公式定理，同时需要掌握基础知识的应用才能有效解题，许多概念还存在易混淆的特性，故而一直是教学重难点问题。基于此，本文通过分析学科素养的内容和重要性，针对“比的应用”章节，制定教学改良方案，以期做到深度学习，有效提高学生的学习效率。

关键词：素养进阶；小学数学；比的应用

引言

小学阶段是重要的承上启下时期，在此阶段教师需要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学习兴趣，了解数学的学科特点，确定现有教学体系的短板所在，以学科素养为核心，构建全新的工作模式。但考虑到小学生对新奇事物较好奇，存在不定性的特点，故而教师需要秉承因材施教、因人而异的观念，不断调整教学模式，并在其中应用新型理念，逐渐提升其适配性，最终以点带面，提高整体学习效率。

一、小学数学的核心素养

在现代教学理念的影响下，小学阶段对学生的教育标准有所提升，许多核心素养倡导从小培养，即使无法完全掌握，也要形成雏形，以便于后续的深入学习。目前，已知的学科素养包括：逻辑推理、数学建模、模型思想、数学运算、数据处理、空间观念和应用意识等。其倡导学生能够利用数学观念看待问题，透过表象分析本质，学会通过对大量数据进行收集、整理、分析，得到有价值信息，并利用信息做出正确判断与预测，过观察、分析、综合等思维活动形成空间想象能力，了解数量关系和空间形式间的客观联系与规律，并将其应用于日常学习中。借助符号和运算规则表达运算结果及运算过程，并能根据法则和有关结论正确地进行计算，通过对数据的收集、整理、分析等思维活动，解释现象产生的原因及规律，并形成新的结论[1]。另外，需要从不同角度认识几何体，能根据物体的位置关系确定物体的空间形式和分类，能根据物体的位置关系确定它们之间的相对位置关系，能根据物体空间形式与物体间位置关系确定物体之间的数量关系，最核心也是响应初衷的一点，便是要求学生能将知识应用在日常生活中，解释复杂的问题。

二、素养进阶下小学数学“比的应用”教学模式分析

本文主要以《比的认识》章节中的“比的应用”为例，其属于北师大版小学数学六年级上册的内容，较比以往的学习内容，比的概念更易混淆，且涉及诸多运算类题目，日常生活中比的概念也随处可见，所以属于学生学习的一大难点，相关人员需要重视，并逐渐对教学模式做出调整[2]。

（一）做好教材内容梳理

数学本就是一门对条理性要求极为严格的学科，所以学生应当学会对所学知识予以整理、归纳，并将复杂的知识梳理，找出自身短板，但对于小学生而言，其学习习惯的养成需要耗费一段时间，并且其注意力易分散，所以能坚持积累的学生较少，此时教师作为学生的管理者和引导者，应当帮助学生养成梳理和积累的好习惯，通过对教学主线的明确，以类似做任务的形式，帮助学生逐步完成梳理工作，同时也能让学生感受到成就感，逐渐变得主观积累。

例如在学习北师大版小学数学六年级上册的《比的应用》章节时，其目标在于明确概念类知识，同时让学生灵活使用基础知识，完成解题分析，提升应用能力。对此，教师需要建立思维导图，并帮助学生了解构建方法，除章节知识外，还需要记录单元知识，如前期所学的比的意义和化简，让学生明确其是一个整体，面对问题时能有主观运用的习惯。至此，教师需要确定教学主线，让学生先明确同类量分配要点，后续理解比的意义，构建预算模型，并借助题目的帮助，深化应用渠道，确保学习进度循序渐进。另外，教师需要注意内容梳理形式，要求学生在课堂上记录笔记，同时定期由教师挑选优秀学生，向同学展示笔记内容，激发学生的积极性，同时长时间的积累也会让学生逐渐养成习惯，对其未来的学习和发展大有裨益。

（二）提升课堂互动性

许多学生在学习时，之所以会感到困难、厌倦，多半是因为对课堂不苟言笑的环境感受方案，虽说课堂是学习知识的场所，但教师除主观干预外，更需要改变学生的错误认知，主动学习知识。而上述目标想要解决，需要学生能够融入课堂，并提出问题，而提升课堂互动性正是有效渠道，再加之“比的应用”本就是联系实际的章节，所以教师需要创造情境，为学生未来学习奠定基础[3]。

例如在讲解北师大版小学数学六年级上册《比的应用》章节时，首先，教师需要明确学生是课堂的主体，所以大部分概念知识讲述完毕后，需要为学生预留时间和空间，向教师提出问题，教师需要耐心解答，答对题目后，教师要予以鼓励，让学生逐渐喜欢上求知和主动询问，促使课堂互动性显著提升。其次，教师需要分学习小组，由内部选举等形式选出组长，负责帮助组员提升学习效率，至此可以在课堂内部构建良性的竞争氛围，让学生更加积极主动参与教学活动中，同时还能培养学生的集体荣誉感。最后，需要设置合适的课堂活动，例如教师设立情境，让同学担任班级分配管理员，教师给出分配比例，让同学计算后实操发放，逐步加深其对计算的认知，以免出现数据误差。

（三）以问题为导向

小学数学的核心素养，要求学生务必掌握理性思维、空间认知和运算分析能力，后续需以素养进阶为基础，建立的教学管理机制，提升学生的主观能动性。对此，教师需要改变原有的讲述模式，需要让学生更多地自然理解。另外，还需要求学生熟知不耻下问的重要性，面对疑难问题时，可以尝试也可以求助教师辅助，但需要主动提出问题，教师也会围绕题目开展讲解，效率更高[4]。

例如在学习北师大版小学数学六年级上册《比的应用》章节时，教师需要明确应用一词的重要性，未来在学习时需要掌握方法，学生更要不耻下问，教学进度的推进也要在问题的引导下开展。对此，首先，教师要出具贴合生活的应用题，如“王叔叔身高和脚间的比例为7：1，而王叔叔高1.8m.，进而求得脚长的大约数值，学生在阅读过程中也能提升基础知识应用能力。其次，在课堂开始时，教师需要在学习完成基础知识后，提出问题，教师根据其缺失可制定完善的方案，另外在课后也要自行学习，同时对疑难问题予以整理，待上课时询问教师，提升学习效率。

结束语

综上所述，数学作为主要教学内容之一，其逻辑性强，知识点众多，学习难度较高，致使学生时而出现厌倦情绪。至此，经过教育机构的研究后，其决定重点培养学生的核心素养和学习习惯，但由于受众群体为小学生，其注意力难以集中，面对疑难问题时缺少解题思路，故而教师需要分以教学短板，以《比的应用》特性为基础，逐渐落实并完善管理机制，进一步提高学习效率。

参考文献：

[1]马莹.搭建进阶支架：优化学生的数学学习[J].数学教学通讯，2021（19）：61-62.

[2]闫盼盼.深度学习视域下小学数学概念教学策略探究——以"比例的意义"课程教学为例[J].教书育人，2023（4）：57-59.

[3]姜栋强.让核心素养在进阶学习中落地生根——以苏科版物理引言课的教学设计为例[J].物理教师，2020，41（04）：38-40+51.

[4]叶晨，黄志华，张文华.基于核心素养进阶学习的教学设计——以选择性必修模块中“影响化学反应速率的因素”为例[J].化学教学，2020（03）：29-33.