摘要：在教学改革的持续推进下，需要广大教师在实践教学中，加强和提高学生的自主探究能力，这符合现代教育的基本要求，有利于学生的全面、健康发展。本文主要探讨了在新课标的指导下，自主探究式学习在小学数学课堂教学中的应用。

关键词：小学数学；自主探究空间

前言

在小学数学中，数学是一项很有意义的学科，但长久以来，由于教师主导，导致了学习过程中的学习过程中，学生往往陷入了“死读书”的误区，影响了学习的整体发展。小学生是我国近代社会发展的重要组成部分，指导小学生的数学教育并不只是单纯地让他们积累知识，培养学生的思维能力、创新能力和探究能力是必不可少的。所以，在小学数学课堂上，应主动转变教育方式、观念，对现行的教育行为和教学内容进行改革，给予他们自由探索的空间，使他们能够主动地投入到课堂中去，从而达到有效的学习效果。

一、创设自主探究空间，让学生“亲”数学

（一）创设生活化情境

小学阶段的儿童，其获得知识的起点是生活。小学的数学与我们的日常生活紧密相连，很多的数学问题都能从日常的小事中发现，可以说，这些都是来自于日常，但却比生活更重要。所以，要让孩子们“亲”上数学，就要针对其自身的特性，创造出一种生动的情景，使其与自己的实际生活相融合，从而达到更好的指导作用。比如，在学习“加减法”时，可以创造一个学生的购物环境。在小学生的日常学习中，购买找零、计算物品等均包含了加、减两方面的内容，使学生进入到真实的环境中去，体会到了数学在生活中的重要性，从而使他们产生探索的愿望，积极地投入到课堂中，从而达到有效的学习效果。

（二）探究式教学

在小学数学中，要使学生得到更多的知识，就要充分发挥学生的主体性，探究性教学是适应新课改要求的，以学生为中心，注重学生自主探究和学习。教师应充分运用多种形式，创造符合教育内容的探索性情景，使其积极参与。例如，在上“长方形和正方形的周长”课程时，老师用长方形周长的方法来求解，首先讲解长方形周长的运算方法，再由同学们自己摸索出正方形周长。长方形和正方形周长的计算公式是有联系的，在解释了长方形周长运算后，让同学们进行正方形周长运算，既能激发他们的兴趣，又能更好地记住和了解这些内容。

二、培养学生合作、交流的意识，提高课堂效率

在传统的教学方式中，学生是一个自主的个体，在教室里无法与他人进行探讨，只能够被动地获得信息，而这样的学习方式常常无法达到预期的效果。小组合作是一种小组为单位的教学方式，将小组合作运用于小学数学课堂，有助于提高学生的数学水平，提高他们的数学学习能力。例如，在“数学广角-鸡兔同笼”课程中，老师可以把同学分为几个小组，并通过小组的方式进行分组，使他们能够在学习中吸收所学到的东西。团队的成员都是同学，他们进行小组合作，能激发同学们的思维能力，使他们能更好地参加团体的学习。在课堂上，学生们可以互相交流，进行思维，培养学生的思维能力，从而提升学生的数学阅读能力。

三、巧用多媒体，增强自主探究效果

多媒体技术是一种新型的教育方式，突破了以往的时空局限，有效地营造了有效的课堂环境，激发了学生的学习热情。在小学数学课堂上，教师要充分利用多媒体的优势，创造学生的自主的学习环境。例如，在“图形的运动”课程中，老师利用多媒体教学，让同学们通过观看短片，并与影片的内容相配合，使他们能够有效地进行教学。

四、联系生活实际，巧妙地设计习题

因为数学的应用是很广泛的，光有理论的讲解是不行的，必须要有针对性的训练。实践既是对课堂上所学知识的一种有效的方法，也是对学生进行思维和自我发展的一种有效途径。在小学数学课上，应结合学生的具体情况和教学内容，安排相应的习题集，以便使他们能够自主完成。例如，在“比例”教学中，老师可以给学生们分配作业：测量场地上的杨柳的高度，并在纸张上绘制出一个特定的尺寸。这样，就能使同学们把所学的东西运用到实际问题中去，从而使他们真正认识到了数学的实用意义，从而激发了他们的学习热情。此外，老师要合理安排课外活动可，让同学们在放学后完成有趣的练习，从而有效地把所学到的东西进行吸收。

运用日常生活中常见的实例，进行习题的编排，细心地营造出运用数学的情景，让同学们体验所学的东西可以应用于实际的生活，并能帮助他们更好地掌握和使用这些知识。

比如：在传授“比例”的基础上，老师在方格上进行了一堂数学实践性的活动，把整个班级按照不同的学习层次和实际操作能力分为四个小组，使用相关的比例。根据下列要求：绘制一幅广场平面图。（每一项任务都是两个团队单独进行，并进行竞争。这是一项与同时同地影长和竿长成正比例的知识，并决定正确的尺度。）如此的布局，不仅使学员能够灵活地使用已学的知识来处理问题，更能够使他们更好地认识到其实用的意义。

又比如：在了解了单价、数量、总价的关系之后，老师就做了一个课外的问题：“25块能换几只笔？”按照以前的解题方式，这道题目没有任何的前提和答案，但却可以激发同学们结合实践，收集相关资料，并对所需要的知识进行补充。（同学们要知道每一支笔的价格，而且每支笔的价格都是有差别的）这种方法既可以提高学生的思想的灵活、宽广的思想，又可以提高学生的信息收集和处理的能力，加强学生对数学的应用和学习的认识。

五、评价反思，自我体验

在数学课堂上，传统的评价方法大都是老师评价学生的成绩，而评价的内容则是对问题的正确与否，以及对学生的成绩的满意度。随着时间推移，评价以定性定势为目标，使其产生依赖心理，并在老师面前“宣判”，缺少反省意识。新课程标准规定：“评价是对学生进行数学学习过程的一个整体认识，激发他们的积极性，提高他们的学习水平。要构建多元评价目标和多种评价方式的评价系统，不仅要注重学习的成果，还要注重学习的进程，还要注重学生的数学能力和对数学活动的情感，有助于他们了解自己，树立起信心。”也就是说，评价并不能确定一个人在小组中的地位。在评价中，既要关注知识障碍的能力，又要关注过程， A法，情感，态度，价值观等因素；在评价方法上，除老师对学员的评价之外，还应注意学生对自身的学习行为进行的反思与自我评价。

结语

总之，以学生为主，实施数学教育，主要是为了提高学生的综合素质，使其运用所学的方法来处理问题。在小学的数学教育中，要给孩子创造学习的自由空间，要让他们积极地探索和学习，通过对知识的探索，激发了学生对知识的探索和学习的热情，使他们能够积极地投入到课堂中去，最终达到了有效的教学效果。

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