摘要：基于“双减”政策下，对当前小学数学作业设计情况进行调查和分析，先明确教师设计数学作业的一般方法，评估作业设计质量，认识其中问题，分析具体原因：教师作业设计方法不当，作业设计与学生的适应性不佳。通过运用文献研究法和对比分析法，明确当前国内外研究情况，对比分析作业设计的具体方式与方法，对比分析应用方法前后的学生学习情况，提出小学数学作业设计与布置的策略：根据课程主题内容，建立设计基本思路；把握作业设计原则，适应学生个性需求；认知作业主要种类，明确对于学生价值；注重进行能力锻炼，调整各项作业占比。教师通过落实这些策略，能提高数学作业设计与布置的效果。

关键词：双减政策；小学数学；作业设计；作业类型；作业占比

“双减”政策下，旨在减轻中小学学生过重的作业负担、校外培训负担，对教育减负增效、促进教育公平发展具有重要意义，也能让学生有更多的时间参与户外运动，促进学生身心健康成长，引领学生德智体美劳全面发展。基于“双减”政策下，关于小学数学作业设计与布置的基本原则是减量提质、优化调整，即减少作业设计的数量，提高作业设计的质量，改变过去书面作业占比过高的问题，设计形式多样、内容丰富、体现分层的作业。在以往的小学数学作业设计中存在着许多问题，因此教师应当基于问题分析原因，探索更好设计和布置作业的策略，以此引领学生更好巩固数学知识，培养学生数学思维，发展学生核心素养。

一、小学数学作业设计的现状

根据实际教学经验，以及对其他小学数学进行观察和调查，可以明确教师的作业设计存在着数量较多、类型单一、未能体现分层等问题，多以书面作业为主，涉及大量的计算，缺少口头作业、实践性作业、分层作业等。学生对当前作业的看法不一，但大都认为作业数量过多，难以完成，不够有趣等。

二、小学数学作业设计的问题原因

出现以上问题的原因，我们分析主要原因有三点：教师未能全面理解“双减”政策的内涵与要求，作业设计的方法不当，作业设计与学生的适应性不佳。比如有的老师在作业设计的时候会遵循教学大纲的基本要求，但是最终设计的作业却并不能满足学生掌握具体知识的相关要求。

三、小学数学作业设计与布置的策略

（一）根据课程主题内容，建立设计基本思路

基于“双减”政策下，关于小学数学作业设计与布置，教师先要分析相关的课程主题与重难点内容，结合学生的学习基础和认知情况，建立设计的基本思路，主要是在原有作业的基础上体现分层，划分不同作业的比例，设计分层作业以及比例作业，以此为后续具体作业设计和布置打好基础[1]。

例如，四年级上册“大数的认识”之“亿以内数的认识”，本课是基于实际的背景，让学生认识较大数的意义，认识十万、百万、千万、亿等较大数的计数单位，明确不同单位之间的联系。四年级学生已经认识了万以内的数，针对本课内容，明确教学目标和学情，教师确定设计分层作业和比例作业：分层包括划分不同数量和难度的作业，比例作业是划分书面、口头、实践与合作作业比例。

（二）把握作业设计原则，适应学生个性需求

为提高数学作业设计和布置的效果，教师还要把握作业设计的原则。这包括：目的性原则，作业设计要明确教学目标和学生需求；适宜性原则，作业难度要适中；趣味性原则，作业形式应多样；个性化原则，作业应关注学生的差异化和个性化需求。特别是最后一条，教师要全面把握学生的个性化需求[2]。

例如，四年级上册的“三位数乘两位数”作业设计中，教师根据学生的课前预习、课堂探究、回答问题和练习的情况，明确不同学生的基础不一，理解能力和计算能力不同，因此要设计个性化的作业。有的学生基础薄弱，就要设计基础计算题；有的学生容易马虎出错，就要设计“176×47”等需要进位的计算题；有的学生实际应用不佳，就要设计“单价×数量=总结”等数量关系应用题。

（三）认知作业主要种类，明确对于学生价值

不同种类的作业有着不同的价值：书面作业是传统的作业形式，能帮助学生巩固所学知识，提高解题能力；口头作业能培养学生的数学语言表达能力，提高学生的思维能力和解题能力；实践性作业能帮助学生将数学知识应用于实际生活中，培养学生的数学应用能力和创新思维能力；合作性作业能培养学生的团队合作能力和交流沟通能力，同时也可以促进学生的个性化发展。

例如，对于“三位数乘两位数”的课程，教师分别设计以上四种作业。书面作业是“548×15”等笔算题；口头作业是“200×30”等口算题；实践性作业是这类题目：老王开车去县城的速度是40千米/时，用时3小时，原路返回用2时，他家离县城多远？返回的速度是多少？合作性作业可以让学生调查超市商品的价格，自主设计问题和解答问题。

（四）注重进行能力锻炼，调整各项作业占比

对于小学数学作业设计，能力锻炼是其中重要的组成部分，教师不仅要设计基础作业，还要涉及与数学建模思维、数学思想方法、知识迁移运用相关的作业，通过调整各项作业的占比，减轻学生作业负担。

例如，四年级上册“条形统计图”，当完成单元教学后，教师要设计参与实地调查、自主设计问题、绘制条形统计图的实践性与合作性作业，要求学生分组完成。教师还要减少书面作业的数量，为学生留下更多的自由探究时间。

结语

综上所述，文章基于“双减”背景，提出小学数学作业设计与布置的策略，在作业设计与布置后，教师要督促学生按时、保质保量完成作业，通过用评分法和评级法，对学生的作业情况进行评级与评分，直观反应学生学习情况与发展的趋势，帮助学生更好了解自身学习状况，引领学生改进学习方法和优化学习策略，以此逐步提高学习效果。

参考文献

[1]高玉翔.双减背景下小学数学作业设计研究[J].时代教育：中旬， 2021（11）：62-63.

[2]付亚慧."双减"背景下小学数学作业设计与布置的策略[J].新课程研究， 2022（26）：13-15.