摘要：新课改下强调教师在开展思政教学中要注重时事政治资料的整合与应用，通过将其与课程教学内容的融合来强化对学生的政治认同引领，发展学生的政治核心素养。但在具体实践中，教师对时政材料的运用还有一些不足之处需要改进。在此，文章就分析了时事政治材料运用中出现的问题，以此为基础探讨了如何运用时政材料推动政治认同教育深入的优化措施。

关键词：时事政治；政治认同教育；存在问题；优化措施

一、引言

政治认同教育是思想政治教育内容的重要组成部分，也是思想政治核心素养的主要构成要素，它关乎着学生成长方向及理想信念的确立。在思政教学中强调政治认同教育是新课标对该学科的基本要求，也是落实立德树人教育教学任务的重要载体。而时事政治是发生在国内外社会生活中的巨大、真实的事件，是政治理论知识在实践中的具体体现，通过时事政治的渗透可以促使学生更加深刻地理解政治理论知识，提升政治认同感。因此挖掘时事政治材料并予以整合运用对于促进政治认同教育的深入有着积极的意义。

二、中学生政治认同教育中时政材料应用存在的问题

1、材料内容脱离实际

初中学生已经有了较强的自我意识，对社会的关注度也逐渐增强，教师要想取得良好的教育成果，是需要对学生的心理发展特点和真实情况有充分的理解的，选择的时政材料也是学生易于接受和理解。然而在实际教学中教师并未考虑到学生的这些特点和需求，在选择时政材料时往往是结合教学内容及自己的主观经验，认为这个事件非常典型，适合融入到教学中，但对于学生来讲它太深奥了，学习理解起来相对困难。这样的材料脱离了学生的实际，只是传递政治知识的载体，不能充分发挥出自身的育人价值。

2、选取内容针对性不足

社会环境与政治环境是不断变化的，学生学习的知识也是需要随之发生变化的，确保知识紧跟时代发展，确保学生通过学习知识提升政治认同、树立起正确的情感价值观念。然而教师在讲解时政材料时并未注重对学生情感价值观的引领，运用时政材料的核心价值和目的并不明确。整个过程更加注重教学形式和秩序的流畅以及知识的讲解。由此可以看出时政材料在其中发挥的是对知识的补充和佐证作用，缺乏针对性。

3、应用方式不科学

整合并应用时政材料是为了让教学内容更加丰富、具体，能够帮助学生在分析材料时加深对知识的理解和运用，潜移默化中实现学生核心素养的培养，然而在实际教学中教师对时政材料的应用方式缺乏多样性和灵活性，基本是以“教学导入讲解”的方式进行。不仅学生始终处于一种被动的状态，教师也没有对时政材料进行深入地分析与挖掘，从而影响了学生的参与性，也影响了时政材料作用的发挥。

三、基于时事政治材料整合运用的中学生政治认同教育优化措施

1、追踪热点，引入视频资源

每一个社会发展阶段都有对应的时事政治来阐述国家的制度、经济发展的趋势、成果等等，这些事件就是社会广泛关注的热点话题。因此在政治认同教育中教师就可以追踪这些热点，并将其制作成多媒体课件，让学生在观看视频资源的过程中强化对时政政治的形象感受，从而理解政治知识、提升政治认同感。比如在学习九年级的“复杂多变的关系”这部分内容时，教师就可以将“俄乌战争”引入进来，让学生在时政情景中感知世界复杂多变的国际关系。同时在复习《国际舞台上的中国》这个专题时，也会引入“俄乌大战焦灼，俄外长突然对华亮明态度，中国外交部火速回应了”这一新闻内容。然后通过整理制作成课件播放出来，让学生从中了解到国际舞台中各个国家的关系、看到中国的态度，如此增强学生对国家的政治认同。

2、开放讨论，提升政治认同

思政教育与其他学科不同，它的理论性较强，内容枯燥乏味，学生始终提不起兴趣，并且多是以死记硬背的形式去记忆知识，最终会影响学生对知识的应用，政治认同自然也得不到有效的培育。因此教师可以尝试构建“开放型课堂”，让学生围绕某个知识点或者国内外的政治、文化信息等进行师生互动、生生互动，从而在讨论中提升政治认同。比如在学习八上第四单元的“建设美好祖国”这部分内容时，教师就可以引入当今社会的热点事件让学生进行讨论，从中获悉我国在发展过程中遇到的困境、机遇以及最美的发展成果。像教师可以引入北盘江大桥，它是一带一路战略上的重要一环，同时还带动了云贵两地的经济发展。围绕着这个主题，学生的讨论内容不仅限于我国工程技术团队在建设大桥时的过程，还可以拓展到该事件所体现出来的我国人民实干兴邦、脚踏实地的可贵精神。

四、结语

综上所述，思政课中整合并应用时事政治材料有助于丰富教学内容、增强学生的政治认同，为提升教学质量、培养学生核心素养提供助力。因此教师要重视时政材料的收集、整合，并通过恰当的形式将其应用在教学中，引导学生从时政材料中领悟教育价值，提升政治认同情感。

参考文献

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