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摘要：课堂提问是师生之间课堂互动最常见的一种形式，是实现教学目标，提升教学效果的有效手段。阅读教学在高中英语课堂上十分重要，本研究基于布鲁姆教育目标分类理论，采用课堂观察法，从提问类型、提问对象、提问技巧和教师的反馈方式四个方面对长沙某高中的一节英语公开课进行分析，期望能提高英语阅读课堂提问的质量和效果，为高中英语阅读教学提供参考。

关键词：课堂提问；高中英语阅读教学；提问分析

1.引言

从古至今，课堂提问在教学中都占据着非常重要的地位。从《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”主张启发式提问的至圣先师孔子，到现代中国以郑树棠（1997）和王笃勤（2002） 两位先生为代表的学者们认为。课堂提问是课堂教学最主要的活动。在国外，则以Nunan（1991）和Richards & Lockhart（1996）为代表的学者们认为，教师通过提问与学生交流，引发学生思号。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了包括听、说、读、写、看在内的五项语言技能。在英语阅读课中，教师的提问恰好涉及到学生听、说、读、写和看的技能的锻炼。同时也有利于教师与学生之间实现良好互动沟通。除此之外，英语阅读课上高效的课堂提问一方面有助于学生锻炼思考能力，维持长久的学习动机，提高学生理解、表达技能的提升；另一方面教师通过合适的提问能够得到学生对知识吸收程度的反馈，验收教学成果，进而开展下一步教学。然而，虽然目前课堂提间已经被广泛运用于高中英语阅读教学，但大多数教师提问的效率较低，没有充分发挥提问应有的作用。低效的课堂提问对英语阅读教学水平的提高起到了阻碍作用。本研究将依据修订版的布鲁姆教育目标分类学，并以译林版高一阅读课文“Teen faints after skipping meals”为例，指导高中英语教师进行阅读课堂提问，以达到有效提高学生阅读能力的目的。

2.布鲁姆教育目标分类理论

美国著名教育家、心理学家Benjamin Bloom于1956年提出认知领域教育目标分类理论。布鲁姆将教育目标分为认知、情感与反馈三大层面。同时，该理论按照由简到繁的原则，将认知领域教育目标分为knowledge （知识）、comprehension （领会）、application（应用）、analysis （分析）、synthesis （综合）和evaluation （评价） 6个层次。这六个层次又分为低认知水平及高认知水平两大类。其中，知识、理解和应用属于低认知水平；分析、综合和评价属于高认知水平，发展学生的逻辑思维。

3.课堂分析

3.1 提问类型

中外很多学者对提问的分类都做了深入的研究和论述。布鲁姆将课堂提问分为六个类别，分别是：知识、理解、应用、综合和评估，除应用类别之外，其余五个类别都包含了不同的子类别。理论上，这些类别是从简单到复杂、从具体到抽象的顺序进行排列，强调累积性的层次概念，从教学的角度来说，六个类别对学生的要求越来越高。

从表3中可以看出，本堂课知识型问题还是占多数，占到了37%，例如“Could you tell me what did Jennifer do to solve her weight problem？”，理解型问题占比18%，例如：“obesity of overwork what’s that？”，应用型问题仍然需要鼓励使用仅占比7%，例如：“What suggestions will you give to Jennifer？”，分析型问题占比14%，例如：“What causes overweight？”，综合型问题占比7%，例如：“What are proper methods？”，评估型问题占比14%，例如：“Do you think is necessary to lose weight？”。其中，应用型问题引导学生将所学知识应用到具体情境当中，为Jennifer提建议；分析型问题引导学生对比不同的减肥方式、思考引起肥胖的原因；综合型问题启发学生思考合理的减肥方式；评估型问题引导学生思考是否有必要去减肥。同时，教师在提问时会给学生提供适当的提示，引导学生思考。然而，本堂课的课堂提问还有-些可以改进的地方。首先，虽然教师运用了六种类型的问题，但是问题并没有按照层层递进的方式展开。教师在课堂开始不久便抛出了评估型问题，组织学生进行辩论，思考是否有必要减肥。没有遵循学生的认知发展规律。其次，教师在运用应用型问题时，没有让学生在真实生活情境中运用所学知识。

3.2 提问对象

从上表可以看出，在本节示范课中，学生自愿举手回答问题占比最大，为55.6%，其次是全班-起回答. 占比27.8%。只有在需要总结和补充时.教师自己回答，占比11.1%。指定学生回答的情况极少，只占比5.5%。

自愿回答多数是在系统讲解文本细节信息或者需要学生分析运用时，需要单个学生基于阅读或小组讨论后回答的问题。这类问题往往对学生来说挑战性更大。同时，老师会尽可能选择不同的学生进行单独提问，说明老师倾向于让更多的同学参与到课堂的互动中来，这样可以通过不同学生之间的思维碰撞来激发全面而深度的思考。全体回答多数是在归纳总结或简单表达态度时，需要全部学生回答的问题。这样不仅能活跃气氛，也能营造-种放松的环境，使学生敢于表达。而且还能充分发挥以学生为主体，激发学生的学习兴趣。

3.3提问技巧

教师在课堂中提出问题，目的是为了引导学生认识、理解、思考并回答问题，从而建构自己对知识的图式。而在其中，教师的提问技巧起到了“支架式”的作用，使学生能够回答问题。

从表5中可以得出，教师主要使用了“提示”和“简化”两种课堂提问技巧，各占50%。依据布鲁姆的教育目标分类理论，课堂中的教师提出了考察学生“知识”水平的回忆性问题——请学生使用一个形容词描述一种运动。 其后，教师运用了“简化”的提问技巧，让学生在“regular”和“proper”之间选择一个形容词来描述此类活动。之后，教师引导学生我出减肥的力法，运用“提示”的课室提问技巧，使学生理解在找方法时，首先要找出造成肥胖的原因。因此，教师提出了考核学生“分析”水平的分析性问题——请学生找出造成肥胖的原因。在本次课堂提问中，教师较少运用“探究”和“转述”的提问技巧， 提出体现学生“综合”水平的综合性问题，而综合性问题有利于学生深度思考，给学生提供思维的策略，提高学生的思维能力，应在往后的课堂中多加利用。

3.4 教师的反馈方式

从此表中可以看出，在本堂英语课中，教师的反馈总数为37次，而结合上文可以看出，教师并不是在每次学生回答问题之后，都会给出反馈，而在教育过程中，教师的反馈是必不可少的，也是非常重要的，可以让学生及时得知自己的知识技能和学习目标之间的差距，教师也可以在反馈过程中，获得信息，提高教学效率。本次课堂中，重复学生的答案并表扬的反馈最多，占总反馈次数的35.1%， 简单表扬、重复学生答案及解释学生的答案各占18.9%、21.6%. 21.6%。 教学中提出的问题相对简单，所以学生都能做出正确回答。本课堂中教师也有一次转问反馈，转问可以降低问题难度，也让学生更好理解提出的问题，进而提升学生学习的效率。

4.基于布鲁姆理论对课堂提问的建议与启示

4.1关于课堂提问的建议

4.1.1均衡问题类型，提高应用与创新型问题的占比

根据布鲁姆的教学目标分类，教师在进行提间时要尽量保证每一类问题都可以顾及到，均衡知识、理解、应用、分析、综合与创新六种类型；要避免提问只局限在知识型问题上，知识型问题很难扩展学生的创新能力与发散思维，所以教师在进行提问时要增加应用型问题的占比，比如“what suggestions will you give to Jennifer？ ”这类书本上没有答案，需要学生自己思考并作出回答的题目，从而拓展学生的创新能力与综合性思维。

4.1.2 增加学生提问的机会，提高学生的参与度

教师应该给学生更多机会进行提问，而不仅仅让学生作为听众或者被动回答对或错，经常使用集体回答问题时会导致学生“随波逐流”缺少思考，教师应该灵活地使用提问技巧，鼓励学生提出问题从而提高学生在课堂中的参与度，从而激发学生的学习兴趣。

4.1.3 扩大提问对象范围。使提问方式具有多样性。

教师在选择提问对象回答问题时不应该仅局限于自愿举手的学生，应该照顾到班级中一些内向的同学。选择提问对象时要全面考虑并且公平地照顾到班级的每位同学，也要尽可能选择不同的同学进行回答。从而通过不同思维的碰撞来激发集体学生更深一步的思考。

4.2 启示

从上述对Teen faints after skipping meals 这节课中课堂提间的分析以及布鲁姆关于教学目标分类的理论来看，教师在设计课堂问题时首先要进行较低层次的识记、理解类问题的提问，再逐渐到较高层次的应用、分析与创新等问题的提问。按照这样的提问顺序既遵循人类由易创难的认知规律又可以培养学生的思维能力;现代课堂的重点不再是让学生对于知识进行简单的记忆与重复，更重要的是提高学生的创新能力与逻辑思维。也要逐渐转变为以学生为中心的教学模式，教师要成为学生学习的引导者，通过有效的课堂提间引导学生形成批判性思维并且能主动的进行思考。

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