摘要：2022年，教育部发布《义务教育语文课程标准》，提出了基于学科核心素养的课程目标，体现了义务教育阶段课程建设的价值取向，也集中反映了近十年来教育变革进程的理论研究与实践探索成果。

新课标将培养目标修订为“三有”：培养有理想、有本领、有担当的时代新人。有理想就是有没有一个好追求；有本领就是拿什么去干；有担当就是这件事对国家、社会、未来的价值。国家对未来公民逐渐清晰的培养目标，正是学校教育的首要前提和抓手。“教的目标”必然关联“学的目标”。孩子们必须从一开始就明白：学习课堂知识、坚持锻炼、遵守规则、与人合作……究竟是为了什么？基于这样一种背景，语文教学从单纯知识技能训练，转向关注“人的素养提升”。在2022年颁布的新课程标准中明确规定：将教师教、学生学与考试评紧密结合起来，即落实“教学评一体化”。

关键词：小学语文；教学评一体化；课堂

一、“教学评一体化”的研究情况

德国社会学家马克斯·韦伯（Max Weber）在19世纪90年代提出了“一致性”的思想内涵，认为“一致性”是指事物之间的匹配度，即：能否和谐融合指向同一目标。

崔允漷、夏雪梅在《“教学评一致性”：意义与含义》一文中有述：“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。课程实施要实现“教学评一致性”，“在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性”。

“教学评一体化教学”，不是一种特定、固化的教学模式，而是强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时整体的、一体化的考虑教、学、评等环节和内容。

当前，我国正在深化教育评价改革，强调教育评价的引导价值。就如中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，教育评价要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，这就是我国教育评价改革的方向和重点。

2022年发布的《义务教育课程方案和课程标准》明确指出，要“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接。”

实现“教学评一体化”，教学评共同指向学习目标，是理想课堂不可或缺的元素。这就要求教师将各种评价机制结合起来，提高作业设计质量、优化试题结构，减轻学生课业负担。

二、“教-学-评一致性”的真正含义

通过上述梳理，我们大概可以描述一下“教-学-评一致性”的真正含义。

第一，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。

第二，“教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对命题专家而言。我们重点讨论的是教师的教、学生的学以及对学习评价在课堂教学中的一致性。

第三，“教-学-评一致性”指向有效教学。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生究竟学会了什么。

第四，“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。

三、“教-学-评”一体化推动课堂教学改革

构建小学语文教学的“教-学-评”一体化，把评价作为教学工具，以评导学、以评促学，充分发挥“评”的杠杆作用，以“教-评”和“评-学”推动“教-学”尤其关键。

1.“评”是一种“落实语文课程目标的评价”。

教学评价是新课程实施的一个重要环节，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。

（1）课堂参与，让评价成为促进学生发展的动力。

课堂教学中，教师准确合理的评价能让学生始终保持一种乐观向上的学习状态。当学生发言精彩或有独创性时，教师及时肯定与赞赏，学生思维会更加活跃，有更加突出的表现，语文能力有巨大提高。

对于课堂参与率低的学生，教师更要努力激发他们学习的兴趣，寻找其闪光点，及时给予肯定和认可。让他们感受到关注，看到自己有解决问题的能力。

我国著名的美学家朱光潜说：“求知、想好、爱美，三者都是人类的天性。教育的目的在启发人性中固有的求知、想好、爱美的本能，使他们尽量伸展。”教师就应该通过恰当的评价，使学生把自己的好的方面充分展示出来。

（2）注重过程，让评价为学生的发展服务。

教师在教学过程中，应注重学生在学习过程中的表现，不能单纯给予终结性评价，更应注重学习过程中表现出的创新意识和实践能力，给予过程性评价。

以小学阶段口语训练为例，口语交际是有效提高学生思维能力和语言表达能力的方法。小学低年级段的朗读，可以着重从声音，表情进行评价。中年级段要求在朗读的基础上加简短的理解，着重看叙事完整性表达。高年级段则是完整的表达，事实观点都要清楚，评价的时候也就从语言是否简洁精练，观点是否鲜明这些方面进行评价。对于观点新颖，表达完整严谨的同学适当表扬，增强他们的自信心和自豪感。有些同学一开始结结巴巴，指导同学们多给予他鼓励和肯定，并且帮助其分析得失，找到努力的方向。

教师以校园文化为切入点，将口语交际的主题设定为：讲解岭南小学文化——我是小小讲解员。从学生身边入手，降低搜集材料、撰写讲解词的难度，分组讲解，实现全员参与。

第一，收集材料，拓展口语交际范围。

教师把任务分配到各个小组，交际能力强的同学定为组长，带领成员找校领导或老教师了解学校发展理念和校园文化的内涵，梳理讲解内容，这就是小组内相互交流的过程。在此过程中，校领导、老师们会给孩子们鼓励性的评价，评价转化为学校多元评价。激发了学生表达、交流的欲望，对于语言训练有很好的促进作用。

第二，小组合作，学生互评促进发展

小组整理资料、交流的过程中，也是有目的口语训练的过程。

组长：我们今天采访了任校长、郭校长、彭老师等，搜集到学校发展理念、以及各个园区的的主题介绍。下面我们把搜集到的资料整理一下。

学生甲：我们讲解时应该有所侧重，重点介绍园区文化。

学生乙：我同意甲的想法，建议选择人文园进行讲解。人文园是我们学校的标志性园区，搜集到的资料也是较多的。

组长：两位同学分析的很到位，我们共同撰写讲解词，甲同学负责讲解，丙同学负责介绍小组探讨的过程。

小组内先进行试讲，学生之间做出评价。

学生甲：丙同学的声音洪亮，但语速有一点快，讲解时要注意让大家听清楚。

学生丁：丙在讲解时，要注意表情和肢体动作，要声情并茂。

……

学生之间评价是平等的，同时也促进了学生的发展。

第三，课堂展示，教师给予指导性评价

课堂展示环节，小组明确分工，每个学生都会“有话可说”。教师评价除了给予肯定和鼓励外，还要有指导性，树立学生自信心的同时，明确改进方向。

（3）多元评价，注重学生的个体发展

发展教育观的主要代表布卢姆认为：教育的基本功能是使人获得发展。《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”教师对于学生的评价应该是多角度的，包括对学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。美国许多中学设立的奖项中，与学业成绩有关的奖项只占到五分之一左右，哈佛商学院对学生学业的评价中50％的成绩由课堂发言来决定。英国语文科的成绩评估十分重视学生的日常表现，校内评估包括了阅读和写作以及说话和聆听，分别占去考试的40％，1999年新颁布的国家新课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业只是其中的一部分。

苏联教育家苏霍姆林斯其指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，能打开精神发展领域，并使他在这个领域里达到一个高处，从人的自尊感的源泉中吸取力量。教师在平时的练习中可采用分层评价，对不同层次的学生采用不同标准，只要达到自己所在层次的要求就是顺利完成了学习任务，再根据学生能力的发展不断提高要求。这样，每个学生在学习过程中都能看到自己的进步，体验到成功的喜悦。

在语文教学过程中，同样可以从不同的角度来评价一个学生的能力。有的同学声音清脆，适合朗读，就鼓励她参加朗诵演讲比赛；有的同学擅长写作，就鼓励他去投稿。对于孩子，我们不能仅用书面测试来评价他的能力高低，更应从各个角度，发现每一个孩子的“专属闪光点”，不同的方面培养他们的能力。

2.“评”是一种“促进教师教学改进的评价”。

评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。包括学习态度、学习信心，学习效果等。课堂教学中，教师不但要把握好评价的方式方法，更应该积极建构多元互动的立体评价机制，发现和发展学生的潜能。

有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：

（1）评价形式创新化。教师要积极引导学生运用自评建立自信。自评有利于调动内因，重新认识和发现自我，不断改进自我。同时要引导学生通过互评，用欣赏的眼光看待伙伴，促进合作，共同发展。

课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，让学生成为评价的主人，关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

对评价形式进行创新的时候，不要忘了点头、微笑、口头与书面结合、当众与个别结合等传统评价方式。

在课堂教学中，我创新采用“觅优评价”，即寻找学生优点的评价方式。我们的语文课堂上有很多“专职人员”：善于时间管理的叫小沙漏;善于表现展示的叫小翅膀，善于表达分享的叫讲解员等。大家各尽其才，配合无缝连接，让课堂效果大大提升。变“纠错”为“觅优”的评价，强化学习动机，促使所有学生的语文素养得到良好发展。

（2）评价内容综合化。由于长期受应试教育的影响，评价内容过多关注学科知识。评价内容综合化，就是重视知识以外的综合素质，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求：在教学过程中，教师应充分关注学生在读书、思考、讨论、发表见解等学习过程中表现出的综合素质，给予积极评价。

（3）评价标准差异化。评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，以便更明智、更理性地进行学习，但学生之间存在差异，不应该用统一标准进行评价。教师要根据学生的发展程度和个性差异制定评价标准。

我给学生树立“三比原则”：和自己比，和昨天比，和上次比。尊重每一个学生的差异，允许他们有快有慢，都能树立自信，“眼中有光，心里有梦，脚下有路。”

（4）评价方法多元化。将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求评价科学性、实效性和可操作性。

针对低中高三个学段的学生分别设计《成长记录册》。对学生日常行为进行记录，让学生养成阅读、劳动与生活的好习惯。

（5）评价目的全面化。评价目的关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

3.“评”是一种“聚焦学生学习改进的评价”。

教师通过评价了解学生学习进展，及时调整和改进自身的“教”；

学生通过评价了解自身“学”的不足，及时弥补知识漏洞。

评的核心在于“评什么（确定概念基础）、如何评（规定评价模式）、怎样评（具体实施评价）、如何应用（结果分析利用）、是否有效（整体评估修正）。”

具体到语文教学上，则通过重新设计“评”，更好地了解学生“是否准确理解识记一个语文知识点”、“是否理解某一结论”、

“是否能实现语文要素内化于心”......

三、基于教学评一体化的大单元教学实践

义务教育阶段《语文课程标准（2022版）》的课程理念中强调注重“教-学-评”一体化设计，以主题为导向进行课程内容的选择和组织，融入文化知识、学习技能等要求，在教学过程中以评促学、以评促教，将评价贯穿课程教与学的全程。

1.分析单元主题意义，精准目标，重构教学内容

教师要深入分析单元教学内容，对与单元主题、语文要素、人文目标进行细致梳理和归纳，精准制订和落实每个课时目标，在课程内容重构的基础上，达到有机整合，实现以学生为中心的“教”，让文本内容在教学中更容易学习和掌握。

2.聚焦单元主题意义，优化设计，完善教学评价

一体化设计的“教一学-评”课堂教学，要以评价为导向，把教学、学习和评比三者紧密结合起来。课堂评价的有效设计、评价标准、评价反馈要与教学活动相融合，实现主题意义升华。

（1）明确评价内容，丰富教学活动

以主题意义为主的“单元整体教学”，对学生的学习态度、能力、行为、效果等方面进行有效综合评价，符合形成性教学评价的原则。在评价主体方面，课堂上应融入生生互评、学生自评等环节，使课堂活动相得益彰。在评价方式上，除传统笔试外，还将考查仿写（说）、口语表达等内容，使教学评价的综合性和完整性得到提高。同时，教师在设计活动时应关注学情，根据学生语言水平和心智发展特点，以培养核心素养为目标，调整活动难度，进行分层教学。

在建构文本过程中，教师可借助语言支架让学生进行推测，初识文本；并通过听录音、看视频等方式对预测结果进行验证，重构文本。然后通过镂空题、看图复述等活动进行操练，内化语言，按照学习理解—应用实践—迁移创新的规律，实现育人价值。在古诗教学中，通过设计不同梯度的活动：①个人思考诗意，发散思维;②提供语言支架，小组讨论。③根据语言支架，复述、理解。④模仿。一系列教学活动层层递进，实现学生为主体地位的“学”。

（2）设置多元评价，丰富评价主体

义务教育《语文课程标准（2022版）》的课程理念中明确指出了评价主体要多元化，以“教-学-评”的整体育人观念，体现以学定教、以教定评的原则，教师要成为课堂评价活动的设计者、参与者和合作者。教师在课堂教学的恰当时机对学生进行有效评价，引起共鸣，提高学习积极性，养成客观评价自己和他人的习惯，体现评价中的主体地位，达到较好的教学目的。除了课堂及课后评价，学生还可通过作业评价、单元评价全面认识自我、发现自我，老师则从以上评价中反思自己的教学行为和效果，不断提高教学水平。

（3）跨学科整合评价，实现育人价值

基于多元智能理论下的跨学科整合教学，有利于学生能力提高和自我价值的实现，也有利于教师专业水平的发展。劳动课布置清洁卫生、制作晚餐的活动;科学课让学生参与种花、种树;结合道法课与家人或朋友共度佳节。这一系列跨学科活动，让学生把知识还原到真实生活中，真正实现学生思维品质与文化品格的提升，实现育人价值。

在单元整体教学中，教师通过“教-学-评”一体化的设计，更能实现语文课堂中语言的运用—迁移—创新。课堂上，教师将“教”的活动、“学”的活动，以及课堂的“评”价活动三项活动进行有机结合，设定教学目标、教学活动，从应试教育的教学模式中走出来，转向以核心素养为导向的单元整体教学实践，实现教学相长。

本文系：邯郸市教育科学“十四五”规划课题《基于核心素养的小学语文单元整体教学研究》（课题编号22YB259） 阶段性研究成果。