摘要：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。思政课对青年核心素养的培养效度，是衡量该课程落实立德树人根本任务的重要一环。本文以“毛中特概论”课为例，从知识维度、情感维度、意志维度和行为维度阐释青年核心素养的形成发展机制。提出依循深度学习理论模型，分别从教学理念、教学路径、教学方法三个层面构建基本培养路径，以期提升思政课对青年核心素养的培养效度。

关键词：“毛中特概论”课；核心素养；深度学习

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，核心素养是课程育人价值的核心体现，集中回答“培养什么人”的首要问题。我国大中小学思政课的开设是循序渐进、螺旋上升的一体化建设。青年处于人生的拔节孕穗期，思政课对青年核心素养的培养和立德树人教育目标的达成具有重要意义。本文以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课为例，探析思政课培养青年核心素养的实效性，以期提升思政课的育人成效。

一、核心素养：“概论”课“培养什么人”的理论基石

“培养什么人”是教育的首要问题。教育工作的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，青年核心素养的培养效度是衡量思政课落实立德树人根本任务的关键之所在。

核心素养即为关键素养，是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”[1]，是知识、技能、情感、态度、价值观的集合体，属于高阶认知能力的范畴。高阶认知能力是从记忆、理解、运用等低阶认知能力发展起来，是具有可迁移性的思维能力，包括批判性思维、反思性思维、创造性思维。[3]高阶思维能力是核心素养的重要内容，是面向未来的关键素养，与个体的终身发展和全面发展关系密切。

“概论”课对青年核心素养的培养，主要体现在坚定理想信念，即教育引导青年学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，其主要受信念、态度、思维能力等因素的影响。作为一门思想政治理论课，“概论”课以厚植爱国主义情怀为根基，以培育大德大爱大情怀的品德修养为目标，旨在阐释马克思主义基本原理在中国的实际运用和具体发展。从知识层面上将课程知识体系的理论来源、科学体系、历史地位等问题讲清楚，帮助青年全面准确理解马克思主义中国化时代化理论成果的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。从能力层面上培育青年恰当运用马克思主义中国化时代化理论成果的立场、观点、方法，正确认识、分析当前国际和国内社会现状，提高青年政治理论素养和政治观察能力，提升青年批判性思维能力、反思性思维能力和创造性思维能力等高阶认知能力，实现解决问题能力质的提升和飞跃，从而增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，培育和践行社会主义核心价值观，坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念。

二、知情意行：“概论”课培养青年核心素养的形成发展机制

核心素养是青年适应未来社会的关键能力，是青年在学习活动中接受多重思维训练和实践训练，日渐培养而成。“概论”课培养青年核心素养的形成发展机制，既遵循教育工作的一般规律，又具有思政课育人规律的特殊性，主要体现在知、情、意、行四个层面。

（一）知识维度：深化青年的认知力和理解力

“概论”课具有科学严密的系统知识体系，有助于深化青年对中国化时代化马克思主义理论成果的认知和理解。“概论”课主要讲授马克思主义中国化时代化的历史进程和理论成果及理论关系。青年学生通过本课程的学习，深刻领会党在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期及改革开放和社会主义现代化建设新时期形成的科学理论，深刻认识马克思主义中国化时代化理论成果的时代意义、理论意义、世界意义，全面理解课程知识体系的科学内涵、理论体系、思想精髓、精神实质、实践要求，全面理解马克思主义中国化时代化的理论成果是一脉相承又与时俱进的内在关系，掌握理论成果中所蕴涵的马克思主义立场、观点和方法。培养青年运用记忆、理解、运用等思维能力，习得、整合“概论”课程知识体系，以达到“知其然并知其所以然”的学习目标，是青年形成政治认同、思想认同、理论认同、情感认同的认知基石。

（二）情感维度：激发青年的爱国情和强国志

“概论”课以问题为导向，系统阐释中国共产党如何在不同历史时期解决面临的重大时代课题及完成相应历史任务，有助于激发青年的爱国情和强国志。“概论”课以中华民族伟大复兴为主题，立足于人民情怀的根基，系统阐释中国共产党领导如何带领中华民族在革命、建设、改革不同时期完成重要历史任务和解决重大时代课题。任何重大时代课题的解决，都意味着无数胸怀满腔爱国情和强国志的仁人志士，以无与伦比的勇气和坚持不懈的毅力，全力投身于时代建设中，才能在中国大地上取得一次又一次的胜利。新民主主义革命时期，革命先烈以天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念，最终完成国家独立、民族解放的历史任务。社会主义革命和建设时期，北大荒精神、红旗渠精神、大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神成为宝贵的民族精神财富。改革开放和社会主义现代化建设新时期所形成的改革开放精神、特区精神、劳模精神、载人航天精神、女排精神映照着中华儿女的拼搏奋进。中国特色社会主义新时代所形成的企业家精神、科学家精神、“三牛”精神是实现中华民族伟大复兴的动力来源。由此，实现民族复兴的历史进程中蕴涵着翔实的历史资料和丰富的情感资源，有助于唤醒青年内心的感动，引导青年从情感、信仰、责任层面上理解、认可和接受中国共产党在站起来、富起来、强起来的不同阶段，为实现民族复兴所担当的历史重任及做出的重大贡献，从而建立良好的情感联结，对中国共产党和中国特色社会主义形成深厚的情感认同。

（三）意志维度：培养青年的高阶思维能力

“概论”课对马克思主义中国化时代化理论成果中所蕴含的立场、观点和方法进行系统阐释，有助于培养青年批判性思维、反思性思维、创造性思维等高阶思维能力。培养青年的高阶思维能力是“概论”课的重要教学目标之一，其与青年终身发展关系紧密。“概论”课对马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的理论成果进行全面、系统、科学的介绍，系统阐释马克思主义立场、观点和方法，以强有力的理论力量引导青年学生深刻理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，进而认同中国共产党的执政理念和执政方向，认同马克思主义中国化时代化的理论成果，认同中国特色社会主义道路。此间，“概论”课着重阐明，中国化时代化马克思主义理论成果是坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，将理论和实践相结合的产物。“概论”课重点运用唯物辩证法的根本方法即矛盾分析方法，培养青年运用批判性思维、反思性思维和创造性思维等高阶思维能力，正确运用理论分析社会现实问题。诸如后真相时代，网络空间价值观念及社会思潮类型多元且渗透力强，在意识形态层面对青年容易产生负面影响。青年需具备极强的批判性思维能力和反思性思维能力，避免受到情绪、舆论和他人的影响，从多元信息中透过现象观测到信息的本质，准确判断信息真实性。“概论”课对马克思主义中国化时代化理论成果的立场、观点、方法的着力阐释及运用，有助于提升青年批判性思维能力和反思性思维能力，帮助其合理、充分运用课程知识内容及方法论，对民粹主义、历史虚无主义等错误思潮保持充分的警觉性，形成强劲的思考力、批判力及表达力，坚定政治信仰。

（四）行为维度：善用社会实践强化价值认知

“概论”课培养青年核心素养的实效性，最终体现并强化于以言谈举止为表征的具体实践中。“概论”课的学习是基于对中国革命、建设、改革不同历史时期实际问题的研究和解决，紧密联系党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史，通过生动的案例教学和社会实践，强化学生对党的理论成果产生认同，内在生成参与中国特色社会主义伟大实践和投身于中华民族民族伟大复兴的决心和抱负，外在体现为在日常生活中将理想信念转化为实际行动，践行“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，在社会实践中实现人生价值和社会价值。此间，青年群体对知识的掌握、理解、运用、分析、评价和创造能力，皆体现于其处理主观与客观、理想与现实、知与行的具体关系中。内化于心，外化于行，具有社会责任感和公共理性精神的行为实践，对青年高阶思维能力、价值观念、道德发展水平的形成及强化产生积极影响，有助于青年通过实践检验其核心素养的达成度，促进其核心素养的培养和发展，最终成为全面发展的人。

三、深度学习：“概论”课培养青年核心素养的基本路径

培养理性的人、全面发展的人、肩负民族复兴重任的人，是“概论”课的重要教学目标。以往的教学理念强调“教学即传递”，忽略了教学的体验性和建构性。[2]当前处于人工智能快速发展、信息与知识爆炸的数字化时代，信息增长速度之快及获取途径之广超越以往的任何时期，“传递知识”的教学模式已滞后于青年发展需求，而致力于培养学生核心素养以助力其终身发展、全面发展的深度学习模式具有可借鉴性。

（一）教学理念：学生为主体，教师为主导

“概论”课要立体式践行学生为主体、教师为主导的教学理念。课程教学环节是激发学生主动学习兴趣，培养学生主动学习能力的关键环节。教师作为“概论”课的主导者，需具备政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正六大素养，需对学生的学习方向、内容、进程、结果和质量进行引导、评价、规范、纠正，精心设计教学活动，注重将课程知识与学生已有知识结构和经验进行有机融合，帮助学生运用已有知识和能力高阶建构更为完善的价值体系和认知体系。其一，遵循问题导向原则，体现学生主体。“概论”课的教学目标、教学内容具有内在规律性，教师可充分运用问题导向教学思路开展教学，根据课程内容环环相扣，设置教学问题链，引导学习者主动构建知识体系，坚持灌输性与启发性的相统一。这就需要在充分备教材、备学生、备课堂的基础上，根据学生的知识基础及学习能力设置问题，并鼓励学生主动运用已有知识解决现有问题，在问题解决过程中实现对新知识的深入理解，增强学习者反思性能力的培养，完成对课程内容的自主学习和建构。课堂中将学生作为主动学习的建构者，学生是主动学习的参与者体现课堂内容教学安排的理论性和逻辑性。其二，注重理论的内在逻辑性。马克思说：“理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[3]“概论”课教学需牢牢把握马克思主义中国化时代化的理论逻辑、实践逻辑和历史逻辑，递进式分析课程理论产生的社会历史条件、形成发展过程、理论精髓、主要内容及历史地位等教学内容，以强有力的学理性凸显“概论”课的政治引导功能。教学模式可根据授课内容使学生有效参与到教学活动的设计中，运用案例式教学、探究式教学、互动式教学、专题式教学，将课程内容体现为以培养学生政治立场和思维方式，如质疑、批判、推理、归纳等能力为主要目标的教学活动，以进一步培养学生的分析、评价、创造等高阶认知能力，培养核心素养。

（二）教学路径：整合教学资源，融合“思政小课堂”与“社会大课堂”

“概论”课教学要注重活动与体验，实现“思政小课堂”与“社会大课堂”的有机结合。“概论”课教学要善用“大思政课”，将课程融入火热的社会实践中。其一，“概论”课教学可充分挖掘、整合地方文化资源中蕴涵的课程元素。马克思主义中国化时代化理论成果是在历史实践中总结、凝练、升华而成，课程实践资源以各种形态存在于全国各地。“概论”课教学可充分挖掘、整合地方的物质文化资源、非物质文化资源和自然文化资源中蕴含的课程元素。具体而言，地方优秀传统文化、革命遗迹及历史文化、自然风光、世界灌溉工程遗产、社会乡土风情、高新科技工业企业文化、美丽乡村、乡村振兴示范村、地方法治文化建设示范基地等不同类别区域文化中，深刻内蕴着“概论”课的教育资源。“概论”课可以教学主题为主线对地方文化进行资源整合，明晰其思政元素，以提升课程教学实效性。其二，善用“大思政课”，善用地方文化资源。“概论”课对地方文化资源进行充分挖掘、整合后，可运用线下实体文化资源和现代信息技术等手段建设智慧课堂，通过参观、情景模拟、体验等学习方式开展课程教学。在实践活动中培养学生将理论知识结合具体情境升华为情感认同和政治认同。诸如在参观工厂中理解改革开放的历史大潮，在参观木兰溪等自然景观中理解人与自然和谐相处，在参观红色革命遗址中探究新民主主义革命的伟大成就，引导不同专业的学生在参观、实践过程中接受实物情境的洗礼，将内在知识体系与现实实践进行有机结合，在参与活动与体验中对课程理论知识进行主动、系统的再加工、再建构，深化对理论知识的理解及内化，更为深入理解理论所产生的社会历史条件和背景及其产生的紧迫性和必要性，培养理论自觉，使青年充分意识到不同时代背景下，理论的实践来源及具体应用。通过体验式教学在实践中培养青年的辩证思维能力和理性分析能力，坚持运用马克思主义的立场、观点、方法，以理论的武器分析实践中的现实问题。

（三）教学方法：启发式教学，创设多元化教学情境

“概论”课要注重创设教学情境，引导学生针对具体情境进行问题的思考与讨论，透过现象把握本质。“‘核心素养’不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。”[3] “概论”课开展情境教学可从青年关心的热点难点问题及经典案例着手，善于采用多样化的教学方法，注重发挥学生主体性作用，小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论，精心设计教学活动开展教学。其一，“概论”课教学可将青年关心的热点难点问题转化为课堂教学情境。在这就要求教师要加强对学生思想、心理进行研究，并及时关注青年关心的热点难点问题。譬如在讲授“社会主义改革开放和社会主义市场经济理论”一目时，可以华为突破封锁研发新款机型为导入案例，引用华为公司发展史，分别从企业国内国际市场竞争发展史、企业精神、企业核心竞争力等层面设置情境，制定针对性的教学方案。引导学生通过探究、归纳、演绎的思维模式，明晰华为公司如何在改革开放的浪潮中，始终秉持“勇于开拓，真实实践，责任至上和用心服务”的精神，实现企业核心竞争力和企业规模的迅猛发展。其二，“概论”课教学开展经典案例教学，围绕经典案例设置实际情境。经典案例是在民族发展的历史长河中逐渐沉淀而成，在当时甚至之后的社会历史背景里承担着重要的历史功能。运用历史唯物主义所提供的历史观和方法论，通过具有相似性或差异性的典型事例设置情境体验，引导学生综合运用已有知识基础、情感体验和思维能力分析问题、解决问题。诸如教学过程中，教师可设置反映历史虚无主义思潮的教学情境，引导学生运用历史唯物主义的立场、观点和方法明辨历史虚无主义的危害，坚决自觉警惕、抵制、消解历史虚无主义的错误观点和错误倾向。总而言之，“概论”课教学可通过参与式探究现实的情境教学，强化青年的政治认同，培养青年发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升反思性思维能力和批判性思维能力，在实践活动中实现自我发展和自我调整，培养核心素养。

参考文献

[1] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）：6.

[2] 郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-26.

[3] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第 1 卷）[M].北京：人民出版社，2012：9.

[本文系2021年莆田学院校级教育教学改革研究课题“核心素养视域下《概论》课程的深度学习研究”（课题编号：JG202143）阶段性成果]

作者简介：杨晓，莆田学院马克思主义学院，讲师，硕士研究生