摘要：2022版义务教育科学课程标准划分了13个学科核心概念，其中4个核心概念属于生物学领域，小学科学学习的生物学知识，可以帮助学生奠定生物学科的基础，提升学生生物学科的核心素养，但小学和初中属于义务教育的两个不同阶段，在教学内容、教学方法上存在明显差异，本文将基于当前教育的实际情况，深入研究如何做好小学科学与初中生物教学衔接。

关键词：小学科学；初中生物；教学衔接

小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程。以培养学生科学素养为宗旨，对于培养学生创新精神和实践能力具有重要的价值。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物学科素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。小学科学学习和初中生物学习一脉相承，小学科学生物学领域的学习是初中生物学习的基础，初中生物学习在此基础上进行系统的提升、拓展。因此做好小学科学与初中生物教学的衔接意义重大。接下来我将从4个方面详细阐述对该问题的研究。

一、小学科学与初中生物教学内容的联系

小学科学4个生物学领域的核心概念：

1．生命系统的结构层次；2．生物体的稳态与调节；3．生物与环境的相互关系；

4．生命的延续与进化。

2019版初中生物课程标准10个一级主题：

1.科学探究；2.生物体的结构层次；3.生物与环境；4.生物圈中的绿色植物；5.生物圈中的人；6.动物的运动和行为；7.生物的生殖、发育与遗传；8.生物的多样性；9.生物技术；10.健康地生活。

研究发现小学科学中的4个核心概念均可在初中生物10个一级主题中找到对应的内容，例如小学科学第1个核心概念：生命系统的结构层次，与之对应的初中生物学内容有第2个一级主题生物体的结构层次。通过分析教科版小学科学教材（2020年新版）与人教版生物学七年级、八年级教材，不难发现小学阶段奠定的生物学基础对于初中生物学学习非常重要，例如小学阶段学习的显微镜的使用，细胞结构在初中生物学学习生物体的结构层次这部分内容时可以起到非常好的铺垫作用，在此基础上初中生物学习进一步的将内容延伸到动植物细胞的具体结构，动植物体的结构层次。所以小学科学生命科学部分的知识学习与初中生物学的学习是一脉相承的，初中生物学的学习在小学科学的基础上进行了内容的提升和宽度的拓展，两者间联系紧密。

二、小学学生与初中学生认知特点的不同

依据皮亚杰的认知心理学原理，小学阶段的学生属于具体运算阶段，他们具备一般的抽象概念和逻辑思维，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。具体来说，小学阶段从低年级到高年级，学生逐步形成稳定的学习态度，学习动机逐渐增强，他们的注意力从无意注意转向发展为有意注意，并且有意注意开始占主导地位，其次在记忆力方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。思维方面学生逐步学会分辨概念中的本质和非本质因素、内容中的主要内容与次要内容，学会掌握初步的科学定义，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长，并逐渐符合客观现实，同时创造性的成分日益增多[1]。

初中阶段的学生属于形式运算阶段，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。具体来说，初中阶段的学生思维以命题形式进行的，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系，他们不仅能够运用经验——归纳的方式进行逻辑推理还能够运用假设——演绎推理的方式来解决问题。初中阶段学生抽象逻辑思维发展水平已经接近成人的水平，具备了逆向性的可逆思维和补偿性的可逆思维，思维灵活性增强，他们不再刻板地恪守规则反而常常由于规则与事实的不符而违反规则，因此在教育初中阶段学生的过程中，教师不应过多的命令和强制要求，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对于他们考虑不全面的地方提出建议和改进的办法。

三、小学科学与初中生物教学衔接的意义

小学与初中分属不同的教育阶段，教学内容和教学方法存在巨大差异，学生的认知特点会发生变化，加上小学教师和初中教师教学模式的不同，许多同学在进入初中阶段学习之后会遇到心理上的不适应以及学习上的障碍，因此做好小学与初中的教学衔接就显得意义重大。根据维果斯基——最近发展区理论，学生现有水平与即将达到的发展水平就是最近发展区，对教学衔接的研究就要着眼于小升初的学生，发现他们的就近发展区，通过教师的教学帮助学生建立起小学与初中联系的桥梁，顺利完成过渡，避免出现中小学的断层现象。

四、小学科学与初中生物教学衔接的策略

1、转变教学观念——加强小学科学教师的生物学专业知识培训

想要做好小学科学与初中生物的衔接，首先要解决的就是小学科学教师的教学观念，小学科学老师教学观念的转变又必须要有一个前提，这个前提就是科学老师本身除了要对小学阶段科学课程内容熟悉，还要对初中阶段生物部分的课程内容熟悉，只有在充分了解两者内容的基础上，才能够发现他们之间知识的内在联系，这就要求要加强对小学科学教师生物学专业知识的培训，丰富他们的基础知识储备，为有效解决衔接问题奠定基础，在此基础上提出转变教学观念的目标，促使小学科学教师不再固守原有小学科学部分内容的教学模式，在拓宽内容的情况下开展教学，转变小学科学只学课本内容的传统观念。

2、优化教学内容——改进小学科学课堂教学内容

要做好小学科学和初中生物教学的衔接，就要求小学科学在授课时不在局限于现有的小学科学部分的内容，应该在充分了解初中生物教学内容的前提下，在考虑到小学不同学段学生思维能力和学习能力的条件下优化教学内容。以 2020教科版六年级上册第一单元第3节《观察身边微小的物体》为例，小学科学该部分内容只提出了使用显微镜观察微小物体的发现， 与之对应初中生物该部分内容出现在人教版七年级上册第二单元第1节《练习使用显微镜》，不仅详细介绍了显微镜的结构，对于使用显微镜的操作步骤也进行了详细的介绍。假设小学科学教师在教学中只涉及显微镜观察微小物体的发现，对于显微镜的结构和使用步骤不做任何讲解，就会导致学生在初中生物学习该部分内容时觉得非常陌生。如果要做好小学科学与初中生物的教学衔接，在考虑小学六年级学生认知水平的前提下，建议小学科学老师改进这一节的教学内容，在介绍使用显微镜的发现之前可以先介绍显微镜的结构，让学生对于显微镜有一个充分的了解之后再讲解使用他观察微小物体的发现，同时不建议将显微镜的使用步骤做出讲解，避免为了衔接而将初中生物部分的内容强行提前教授，因为该部分内容特别复杂，超出了小学六年级学生的认知水平，学习起来会特别困难，因为要真正的优化教学内容还需要小学科学老师结合具体的教学内容，全盘考虑。

3、培养学习方法——提升小学高年级学生获取新知识的能力

目前小学阶段学习形式以探究式为主，大多数小学科学的学习内容立足于实验或者实践活动，学生在学习科学的过程中习惯了通过直观的观察事物或者实验现象获得直接经验，然而进入初中阶段，学习内容不再局限于直接经验，还有对直接经验的进一步加工，分类，归纳，概括，总结等。要做好小学科学与初中生物的衔接，就需要对小学高年级学生的学习方法进行培养，提升小学高年级学生获取新知识的能力。

例如2020教科版四年级上册第二单元第2节《呼吸与健康生活》中以柱状图的方式展示了吸进人体的空气与呼出体外的气体的比较，常规的小学科学教学中只需要通过比较发现吸进人体的空气与呼出体外的气体氧气减少而二氧化碳增加，就可得出结论人体呼吸消耗氧气，产生二氧化碳。初中生物对应的内容出现在人教版七年级下册第四单元第三章第2节《发生在肺内的气体交换》相同的内容不再采用柱状图而是直接采用数据表格列出大气中气体成分的含量百分比与呼出气体中的含量百分比。初中生物还对肺是如何进行气体交换做了详细的说明。小学科学教师在教授该部分内容时就可以运用加工，归纳，概括等方法培养学生的学习方法，通过柱状图不仅可以简单知晓人体呼吸吸入氧气排出二氧化碳还可以再进一步通过分析柱状图知晓吸入的空气和呼出的气体均有氧气和二氧化碳存在，只是其比例不同。经过进一步加工柱状图的信息，在不学习复杂的肺进行气体交换的情况下，学生对于肺呼吸的具体过程也会有一定程度的理解，从而为初中生物该部分内容的学习打下基础。

小学科学中类似这样的内容还有很多，科学老师在授课时应有意识的培养学生的学习方法，通过对教材内容的深加工，提高学生分析、归纳、概括、总结的信息处理能力以及获取新知识的能力。

五、总结

通过中国知网搜索小学科学与初中生物的关键词，我们会发现近10年对于这个教育问题的研究一共有28条，其中有13条是硕士毕业论文，15条是一线教师发表的文章。鉴于小学科学与初中生物的教学衔接研究较少，本文通过分析小学科学与初中生物的课程标准，比较两个阶段学生认知的特点，发现两个阶段课程内容的内在联系，提出三个策略，为一线教师解决小学科学与初中生物教学衔接问题提供参考。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2022：04.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2019：04.

[3]初中生物与小学科学课堂的有效衔接[J].陆继红.清风.2020（22）

[4]小学科学课堂教学与初中生物衔接的策略研究[D].刘泉.扬州大学2017

诸克伟、广州市海珠区宝玉直小学、科学教师、初级、510200、广州市海珠区宝岗大道163号、15017570488、642842338@qq.com。