摘要：本文旨在探讨现代学徒制背景下，五年制高职电气自动化技术专业课程体系的构建。首先，文章介绍了现代学徒制的特点，强调了其对电气自动化技术专业课程体系构建的重要性。接下来，分析了现行五年制高职电气自动化技术专业课程开发存在的问题，包括与岗位需求不匹配、内容落后不满足企业发展需求以及理实教学内容相脱节等。然后，提出了在现代学徒制下构建电气自动化技术专业课程体系的途径，包括建立双师制教学队伍、组织专家团队整合课程体系、校企合作对接岗位需求以及拓展开发隐性课程资源。

关键词：现代学徒制；五年制高职；电气自动化技术专业；课程体系构建；校企合作

1 引言

现代学徒制背景下，五年制高职电气自动化技术专业课程体系的构建研究旨在适应现代化产业发展的需求，培养具备实践能力和创新能力的高素质应用型人才。通过对现代学徒制的特点以及电气自动化技术专业课程体系的分析，可以明确现行课程开发存在的问题，并提出科学有效的构建途径，以推动课程改革与发展。

2现代学徒制下五年制高职电气自动化技术专业课程体系的主要特点

2.1 职业性强

首先，课程设置应注重学生的实际操作能力培养。电气自动化技术是一个实践性较强的学科，学生需要通过实际的实验和工程项目来巩固所学知识。因此，课程设置应包括大量的实践操作环节，培养学生熟悉并掌握实际工作中常见的设备、工具和技术。

其次，课程内容应与岗位需求紧密匹配。职业性强的课程需要根据企业和行业最新的需求，及时更新和调整课程内容。这意味着教师需要与企业保持紧密的联系，了解企业的技术发展和人才需求，将这些信息纳入课程设计和教学过程中。

再次，课程的评价体系应采用“双标”模式。传统的课程评价主要侧重于学生的知识掌握程度，而忽视了对学生实际能力的评价。在现代学徒制下，学生的职业能力是课程的重要组成部分，因此评价体系应包括对实际操作能力和职业素养的评估。

最后，教学应注重互动性和鼓励创新探索。电气自动化技术的发展速度较快，技术更新迭代较快，因此教师应引导学生主动参与学习和实践，鼓励他们积极探索和创新，养成自主学习和不断学习的习惯。

2.2 在校企合作的培养模式下要采用“双标”的课程评价体系

在校企合作的培养模式下，采用“双标”的课程评价体系是非常重要的。传统的课程评价体系主要以考试为主，着重检测学生的理论知识和考试技巧。然而，电气自动化技术专业具有高度的实践性，仅仅依靠笔试考试难以全面评价学生的综合能力和实际应用能力。因此，在校企合作的培养模式下，采用“双标”的课程评价体系能够更加准确地评估学生的实践能力和实际工作表现。

“双标”评价体系主要包括学校评标和企业评标两个环节。学校评标主要侧重于评估学生在校期间的学习成绩和学科知识掌握情况，通过各类考试、作业、实验报告等形式进行评价。而企业评标则主要侧重于评估学生在实际工作岗位上的实际表现和工作技能，通过实际工作项目的完成情况、实践能力的发展等来评价学生。

采用“双标”的课程评价体系有利于发挥学校和企业在学生培养中的优势。学校侧重于传授知识和培养学生的理论能力，而企业则能够提供实践平台和工作机会，培养学生的实际能力和职业素养。通过学校和企业的双重评价，学生能够得到更加全面、准确的评价，帮助他们更好地适应职业发展，并且能够更好地满足企业对人才的需求。

2.3 教学注重互动性鼓励创新探索

首先，教学注重互动性可以通过多种方式实现。教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生主动思考和提出问题。通过讨论和互动，学生们可以分享彼此的观点和经验，激发出新的思考和创意。教师还可以利用现代教育技术手段，如在线讨论平台、虚拟实验室等，促进师生之间的互动与交流。另外，课堂上的小组合作和角色扮演活动也能够增加学生之间的互动，培养合作精神和团队合作能力。

其次，教学注重鼓励创新探索可以培养学生的创新思维和实践能力。在课程设计和教学过程中，要给予学生更多的自主探索和实践的机会。例如，可以组织学生进行实验研究或项目实践，让他们亲自动手解决实际问题，培养他们的问题解决能力和创新意识。教师应该鼓励学生提出新的想法和观点，并给予积极的反馈和鼓励，为他们的创新探索提供支持和引导。此外，学校和企业之间的合作也能为学生提供更多的创新机会，例如参与科研项目、行业比赛等，拓宽学生的创新视野和实践能力。

3 当前五年制高职电气自动化技术专业课程开发存在的问题

3.1 课程开发与岗位需求不匹配

首先，不少高职校在课程开发中缺乏深入了解企业对电气自动化技术人才的需求，导致开设的课程内容与实际岗位要求相脱节。例如，一些课程侧重于理论知识的培养，而忽略了实践操作和技能培养，无法满足企业对于学生掌握实际工作技能的需求。

其次，由于电气自动化技术的快速发展，不少高职的课程内容较为陈旧，无法跟上企业的发展需求。一些新兴的技术、设备和工艺并没有得到充分的关注和研究，在课程中也未能得到适当的体现。这种情况导致毕业生在进入职场后需要进行大量的培训和补充知识，与企业的实际工作需求相距甚远。

此外，一些高职校在课程体系的开发过程中忽略了整体的教学内容整合，导致理论与实践相脱节。一些基础课程和专业核心课程之间缺乏衔接，学生在学习的过程中难以形成完整的知识体系，无法理解和应用所学知识。这种情况使得学生在实际应用中容易遇到困难，丧失了知识的整体性和实用性。

3.2 课程内容落后不满足企业发展需求

首先，当前课程内容的滞后主要表现在理论知识与实践技能之间的不平衡。过多的理论知识内容，往往忽略了实践操作的培养，无法有效提升学生的实践能力。而实践技能的培养又是电气自动化技术人才能力的重要组成部分，企业更加注重学生实际操作能力的培养。因此，课程内容的滞后导致了学生在技能实践方面的欠缺，难以满足企业的需求。

其次，课程内容滞后的现象也体现在教学内容与行业发展的不匹配上。电气自动化技术领域的发展越来越快，新的技术和应用不断涌现，但课程内容的更新比较滞后。教师的知识水平和行业发展的脱节导致了课程内容的滞后，无法及时跟上行业发展的步伐。因此，学生在就业之后可能会面临应用技术落后、不能适应行业发展的问题。

另外，课程内容的滞后也与教师队伍的专业背景和能力不足有关。在电气自动化技术领域，需要教师具备较高的专业素养和实践能力。然而，由于行业发展较快，教师的专业知识和实践经验无法及时更新，导致课程内容不能紧跟行业需求。同时，教师队伍中也存在专业背景不对口、教学能力不足的情况，无法满足学生的实际需求。

3.3 忽略课程体系整合，理实教学内容相脱节

首先，某些高职在开展电气自动化技术专业课程开发时，主要关注单个课程的设计，而忽略了整个课程体系的整合。这使得不同课程之间缺乏协同性和衔接性，学生难以在学习过程中形成全面的知识结构和技能培养。这种现象在课程内容的选择、教学方法的安排以及考核评价的设计中表现得尤为突出。

其次，由于忽视了课程体系的整合，电气自动化技术专业的理论教学与实践教学内容相脱节。在课程设计中，理论教学往往只注重基础知识的传授，而对实践环节的安排较少，导致学生在实际操作能力方面的欠缺。另外，实践教学内容往往过于孤立，与理论教学内容缺乏联系，学生在实践过程中难以将理论知识应用到实际中去。

4 基于现代学徒制下五年制高职电气自动化技术专业课程体系构建途径

4.1 构建双师制教学队伍

双师制教学模式是指一名教师与一名行业专家共同担任一门课程的教学工作，旨在提升教学质量和培养学生的实践能力。

构建双师制教学队伍可以实现校企合作，将理论教学与实践操作相结合，帮助学生更好地理解和掌握实际应用技能。首先，学校可以邀请具有丰富行业经验的专家加入教学队伍，与教师一起负责课程教学。专家教师既可以传授实践操作技能，又可以分享行业最新发展动态，将教学内容与实际应用紧密结合起来。其次，学校可以鼓励教师参与企业实践，不断更新专业知识和技能，提高教学质量和能力。教师通过与企业合作、参观、实习等方式，了解企业的需求和要求，为课程内容的规划和设计提供指导。

构建双师制教学队伍还需要加强教师培训和交流。学校可以组织教师参加行业研讨会、学术交流会等活动，与专家进行深入交流，分享教学心得和经验。同时，学校还可以建立定期教师讲座、教学观摩活动等机制，让教师之间相互学习借鉴，提高教学能力和水平。

双师制教学队伍的构建还需要完善相关政策和机制。学校可以制定具体的教师聘任制度、考核评价标准，激励和吸引优秀的教师和专家加入教学队伍。同时，学校还可以加强与企业的合作，为教师提供与行业近距离接触的机会，促进教师的专业发展和职业成长。

4.2 组织专家团队整合课程体系

首先，我们需要确定一个核心的专家团队，包括具有丰富实际经验和学术造诣的专家，他们可以提供宝贵的建议和指导。这些专家应该来自于不同领域和行业，以确保课程的多元性和综合性。

在组织专家团队时，我们需要明确其职责和任务。他们的主要任务是通过深入研究相关行业的需求和趋势，以及调研国内外同类课程的发展情况，来制定合理的课程设置和内容。同时，专家团队还应当负责对现有课程的评估和优化，以确保课程的有效性和可持续性。

为了加强专家团队的沟通和合作，我们可以组织定期的研讨会和工作坊，以讨论和分享最新的教学理念和方法。此外，我们还可以利用互联网和在线平台，建立专家之间的协作和交流机制。

在整合课程体系时，专家团队需要考虑不同课程之间的内在联系和衔接，以构建一个有机完整的体系。他们应该分析不同课程之间的知识和技能的层次结构，以及它们在实际工作中的应用情况，从而确保课程内容的合理性和连贯性。

此外，专家团队还需要关注教材的选择和开发。他们应当评估现有教材的质量和适用性，并根据实际需要制定新的教材或进行修改和更新。

最后，我们还需要建立一个有效的评估机制，以确保课程的质量和有效性。专家团队应参与课程的评估和改进过程，根据实际学生的学习表现和行业的反馈，及时调整和更新课程内容。

4.3 校企紧密合作，精准对接岗位需求

首先，高职应与企业建立长期稳定的合作关系，共同探讨人才培养的需求和方向。可以通过签订合作协议和建立联合实验室等形式来加强校企合作。通过这种方式，高职能够及时了解企业的技术需求和发展方向，为课程的开发和更新提供重要依据。

其次，高职应建立起严密的信息交流机制，及时获取企业对人才的具体要求。可以通过定期召开校企座谈会、邀请企业代表参与课程开发和修订等方式，与企业沟通交流，了解企业对于学生的技能要求、知识储备和创新能力的期望，从而根据实际需求进行有针对性的课程设计。

在课程设计过程中，高职要充分利用企业资源，开发实践性强的课程内容。可以邀请企业技术骨干、工程师和研发人员来校开设相关课程或讲座，以提高学生的实践能力和工程素质。同时，还可以与企业合作开展实训基地建设，为学生提供更加真实、贴近实际的实践环境和机会。

此外，高职还应加强与企业的学术交流，促进理论与实践相结合。可以组织学生参观企业，了解企业的生产流程和先进技术，激发学生的学习兴趣和创新思维。同时，还可以邀请企业技术专家来校进行学术讲座和交流活动，引导学生将所学的理论知识应用到实际问题中去，提高解决实际问题的能力。

在校企紧密合作的基础上，高职还应积极开展岗位需求的调研和评估工作，及时了解企业人才需求的变化趋势，及时调整和改进课程设置和教学内容，确保课程紧密契合企业的实际需求，并为学生的就业提供良好的支持。

4.4 拓展课程资源要注意开发隐性课程资源

随着现代学徒制的推进和电气自动化技术专业的发展，构建适应岗位需求和市场发展的课程体系变得尤为重要。除了教材教具和课程内容的开发外，还需要关注拓展课程资源，尤其是开发隐性课程资源。

开发隐性课程资源，即开发那些不直接体现在教材教具和课程内容中，但对学生能力培养和专业发展有重要影响的资源。这些资源包括但不限于实验室设施、实践项目、行业案例以及校外专业实习机会等。

首先，开发隐性课程资源需要重视实验室设施的建设。电气自动化技术专业所涉及的实验内容较多，实验室设施的先进性和完备性对于学生实践能力的培养至关重要。为了满足课程需求，学校应关注实验室设施的更新和维护，确保学生能够在实验中充分掌握专业技能。

其次，开发隐性课程资源还需要注重实践项目的开展。通过参与实践项目，学生可以将所学知识应用到实际工程中，培养解决实际问题的能力和团队合作精神。学校可以与企业合作，开展真实的实践项目，以促进学生的实践能力和创新能力的发展。

此外，行业案例的引入也是开发隐性课程资源的重要方式之一。通过分析和研究行业案例，学生可以从中学习到真实的工作经验和实际操作技巧，提高解决实际问题的能力。学校可以与企业合作，邀请行业专家来校讲座，分享行业案例，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

最后，开发隐性课程资源还可以包括校外专业实习机会的提供。通过参加校外实习，学生可以接触到真实的工作环境和实际工程项目，提高实践能力和工作经验。学校可以与企业合作，提供更多的实习机会，让学生有机会真正地投身于电气自动化技术专业的实践中。

5 结语

现代学徒制背景下五年制高职电气自动化技术专业课程体系的构建研究是为了适应现代学徒制教育体系发展和电气自动化行业的需求，提高高等职业教育的质量和实效性。本文通过梳理现代学徒制背景下五年制高职电气自动化技术专业课程体系的构建研究，论述了现代学徒制的特点、电气自动化技术专业课程体系的主要特点、当前存在的问题以及构建途径。该研究对于提高高等职业教育的质量和实效性具有重要的理论和实践意义。

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作者简介：缪峰，男，江苏如皋人，198606，汉，本科，电气工程及其自动化，讲师，从事机电学科教学与研究。