摘要：一日生活过渡环节是幼儿园教师班级管理组织频率最高、最容易产生困扰的环节，比如：会出现常规混乱、拥挤、消极等待及意外安全事故等。过渡环节虽然时间不长，却是衔接一日生活各个环节的“纽带”，起着重要的中转、衔接、休息、调整作用。基于优化幼儿园一日生活过渡环节，运用课程游戏化形式提高教师组织策略和随机教育能力进行探究。

关键词：一日生活；过渡环节；课程游戏化

陈鹤琴先生说：“孩子的教育不能脱离生活，否则将是没有意义教育。教师除了需要关注孩子学习活动之外还应该注重幼儿在一日生活过渡环节中的随机教育，因为在这期间蕴含着许多良好的教育契机，结合课程游戏化形式优化过渡环节，使提高教师组织策略和随机教育能力进行探究。

一、一日生活过渡环节的常见问题

1.缺乏“一日活动即教育”意识

在孩子观察方面教师比较集中于学习活动、区域活动、户外游戏活动，而生活活动和过渡环节是教师关注得最少的，由此可见教师缺乏对生活过“一日活动即教育”的意识。

2.枯燥强化式训练，缺乏趣味性

为了过渡环节安全、有序，教师非常注重班级常规培养，喜欢用强化式训练班级常规。如：组织幼儿午睡时，老师数三声全部小朋友都要睡好等，此时幼儿完全处于高控状态中，这种“黔驴发威”毫无趣味性的组织模式，虽然能收到一时的“太平盛世”效果，却不利于孩子的身心健康发展。

3.整齐划一，消极等待时间长

“整齐划一”的过渡环节组织形式看似班级常规井然有序，但却忽视了孩子们消极等待、无事可做的状态，浪费了较多的时间。

二、一日生活过渡环节开展的必要性

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，能促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园把游戏融入幼儿园的一日活动中，运用科学的、合理的方式方法设计幼儿的一日生活活动，使“一日活动皆课程”的教育理念体现在幼儿教育中。在过渡环节中教师抓住良好的教育契机融入课程游戏化，减少不必要的等待。

三、一日生活过渡环节中的实际意义

1.利于促使形成良好的自律性

一个自律性强，有良好行为习惯的孩子，一定是受欢迎的孩子。在一日过渡环节中有些孩子对生活活动意识不强；如：健康活动《健康的便便》，教师通过与幼儿探讨排便是健康的，不健康的？为什么？让幼儿懂得喝水少了小便会变黄，大便会很硬、颜色偏黑及便秘，严重时还会引起喉咙疼发烧等。利用媒体直观的视频，适当提醒幼儿主动喝水，自律慢慢形成。

2.利于增强观察和随机教育能力

教师对孩子细致观察和认真倾听，深入了解孩子内心的真实想法，以此作为教育行为的依据，扑抓教育契机，对其实施有效的随机教育，不仅能帮助幼儿养成良好的个性品质，还能提高教师的观察力和随机教育能力。

3.利于了解幼儿个性发展现状

教学活动和区域活动能让教师深入了解幼儿的学习品质，而在生活过渡环节中却能让教师深入了解幼儿的个性发展现状。如：在整理过渡环节中发现孩子自理能力比较弱依赖性较强的时候，可以通过晨间谈话、绘本故事、自理能力比赛等选择适合孩子的课程游戏化活动来激发孩子自我服务意识和消除孩子懒惰的个性品质。

四、开展课程游戏化的有效策略

（一）优化一日生活作息时间安排

幼儿园从活动的均衡性、时间的灵动性、组织的科学性来制定《幼儿园一日生活作息时间安排》。

1.活动的均衡性：在确保每天2小时户外活动和1小时自主游戏活动的基础上，从五大领域、室内与室外、教师主导与幼儿主导来均衡活动内容；以保证一日活动能够确实有效地促进幼儿均衡发展。

2.时间的灵动性：幼儿园一日生活作息时间过于紧密安排，会让教师和幼儿产生紧张、焦虑的心理及不安情绪。相反活动时间宽松一些会有利于教师灵动性的根据幼儿需求，开展幼儿感兴趣的活动和进行随机性教育。

3.组织的科学性：幼儿园为教师提供的是组织与实施行动框架，不是一层不变，复制粘贴模式一日生活活动。教师根据幼儿需求，灵活地把握前后活动环节的起承转合，推动一日活动的进程。例如：发现孩子对某个活动还有浓厚的兴趣时，可以适当延长活动时间，推迟下一个活动或者调整活动内容。

（二）一日生活过渡环节体现游戏精神

幼儿园组织的活动最基本是以游戏作为基础，把游戏融入幼儿的一日生活的每一处，运用科学的、合理的方式方法设计幼儿的一日生活活动，使“一日活动皆课程”的教育理念体现在幼儿教育中。在一日生活中教师通过丰富过渡环节组织形式，运用游戏、音乐、故事等使过渡环节变得更加有趣而富有教育价值。如：组织小班幼儿排队，老师做火车（汽车）头，念儿歌：“小朋友快快来，我们的火车（汽车）就要开（呜）滴滴……这时候宝宝们就会非常开心开着火车（汽车），有序过渡到下一个活动场地。

（三）课间活动过渡环节的优化

一日生活皆课程。有计划、有目标在课间活动中渗透一日生活过渡环节内容，转换幼儿行为意识。在课间休息环节，运用多种多样灵活的方式，允许幼儿把握自由和规则的度，放松自我，没有拘束的姿态；从幼儿的角度上讲，为幼儿提供一个心灵休闲站，有利于幼儿形成良好的自律能力和健康人格，从教师的角度上讲，有利于教师设计、思考现场，以及处理一些突发的随机情况。课间时让孩子自主活动，不局限孩子们，组织部分孩子玩游戏，如：餐前活动由孩子来主导开展餐前活动，可以开展讲故事、手指游戏、小律动等。在喝水、如厕环节根据实际情况适时让幼儿自主选择，不规定幼儿喝水或如厕，让幼儿在自我服务中无痕过渡。

课程游戏化只为更贴近儿童心灵，让教师正真走近孩子内心，一日生活过渡环节实施课程游戏化的开展，为幼儿良好养成教育奠基了扎实的基础，对教师科学有效班级管理也有着长远意义。