摘要：小学阶段，学生的培养目标是全面发展“德、智、体、美”，而体育作为小学生培养目标中的重要学科，需要学校和教师的重点关注。体育学科主要培养学生运动能力、健康行为以及体育品德三方面核心素养，体现了体育教学的独特品质。本文围绕当前小学体育教学中存在的问题，对三位一体课堂教学模式进行了概述，提出了相应的教学策略。

关键词：小学体育；运动能力；健康行为；体育品德

引言

培养学生全面发展以培养学生具备适应社会发展和自身发展需求的必要品质和能力为目标，发展学生的综合素养。这是实现我国教育立德树人根本任务、提升教育国际竞争力的有效方法，也是世界教育的发展趋势。小学体育课堂应当围绕提升学生的核心素养的教学目标进行研究和实践，提高学生的运动能力，培养学生养成健康的行为习惯，促进学生形成良好的体育品德。

一、当前小学体育教学存在的问题

当前部分学校小学体育的教学模式依然遵从旧观念，以学生的学业成绩为重心，体育课程通常要为其他考试分值高的科目让步，不满足最新的体育课程标准要求。小学体育教师对自身所带课程的认识不足，忽略了学生核心素养的培养和体育品格的提升。此外，大多数小学中，体育课程的设置主要目的是在学生繁重的课业之余得到放松，从而更好地投入到学习中。因此，体育教师在课堂中大多简单教授学生基本的体能练习，并不深入落实体育教学对学生运动能力、健康行为、体育品德三方面的要求。小学生在体育课堂中并不能掌握足够的体育知识和技能，无法提升自身的核心素养，不利于未来长期的成长和发展。再者，当前大多数小学学校不重视体育教育，对小学体育课程的重要性认识不够，缺少完备的体育教学设施，导致体育教师无法在课堂中开展专业的体育技能教学。教师在缺少实践演示的情况下讲解理论知识，学生的理解程度受限，无法达到应有的教学效果。

二、三位一体小学体育课堂教学模式概述

小学体育的教学不同于其他科目，它不受限于教学场地，教师可以在教室中利用多媒体进行体育理论知识的讲授，还可以带学生到各个训练场地进行实地练习，感受体育精神。体育教师的教学应当考虑课程当天天气情况、学生状况、教学环境等要素，为学生设计合理的教学环节，除了讲解理论知识和实际技能训练以外，教师应当帮助学生建立科学的运动习惯，树立正确的健康意识，以多样化的评价方式，引导学生爱上体育课堂，感受体育运动的趣味。小学体育课堂要建立运动能力、健康行为、体育品德三位一体的教学模式，培养和发展学生的体育核心素养，实现学生的全面发展。不同于传统教学只关注学生的成绩和分数，当前最新的教育理念更加重视学生身体素质的提升。有了健康的体魄，学生才能在学习和生活中发挥自身优势，展现更多成长和发展的可能性。

三、三位一体小学体育课堂教学策略

1.提高学生的运动能力，培养其心理素质

运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。在体育课堂教学中，教师可以根据具体的教学内容，设计符合学生身心特点、趣味性强的游戏，为学生创建轻松愉快的学习氛围，激发他们学习运动技能的兴趣，提高运动能力。在此基础上进行思想品德教育，让学生保持持续学习的浓厚兴趣使其适应环境，提高心理素质。设计跑、跳、投的教学内容时，若把相对较枯燥技术动作进行分解，然后将分解的内容融入游戏，引导学生参与其中，感受游戏带来的情感体验，提高其心理素质。例如，“木头人、石头人、蜡像人”游戏，将跑步的技术动作分解成手摆臂和脚的抬、跑技术动作，现将动作进行编号，分别给出“木头人、石头人、蜡像人”的口令。例如，教师摆臂融入在“木头人”的游戏中，其游戏规则：教师给出“木头人”的口令，学生的动作即静止。此时，可以将学生分成四组，教师作为裁判，学生听口令做相应的动作，先做分解动作手摆臂时，给出口令，动作停止，解除口令，继续摆臂，同样脚抬、跑的动作，也按照口令的提示做出相应的动作。组内有一位不按口令运动者所在的组扣一分，两位扣两分，以此类推，累计加分，算在其组总分，扣分少的组为胜。该游戏学生为了团队的得分和赢得游戏胜利的欲望，他们的关注点会投入在听口令上，生怕做出错误动作扣分，学生会很投入这样的氛围中，忘记了身体的疲劳。在反复听取口令的过程中，动作得到了强化，运动密度、运动负荷、运动强度得到加强和提高，无形中提高运动能力。学生在反复听取口令的同时，强化了学生适应其游戏环境的能力，学生在失误中总结经验，仍然坚持听老师的口令完成相应的动作，学生在完成反复的动作中，有的学生非常疲劳了，为了不给小组团队丢分继续坚持，毅然做出正确动作，学生在这样的环境下提高了意志力。此过程中，学生练习过程情绪高涨、情感投入，较好的增强了学生胜不骄，败不馁的心理素质。

2.促进健康行为，养成锻炼习惯

健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。在体育教学中，关注个体差异，让每一个学生都能得到发展，是新课程的理念，也是素质教育的核心目标。例如，关注肥胖学生，让他们从心理阴影中走出来，给其制定运动处方计划，通过运动干预、心理干预、行为习惯干预、营养干预，帮助他们降低体重，提高体能素质。在教学中，让肥胖学生感受到老师对他们的关爱、鼓励和他们经过自己的努力获得同学的关注，这是肥胖学生能产生积极心态的动机。随着时间推移，肥胖学生通过测量，体重下降了，身高也增长了，随之经过体能测试，各项指标由不合格变为合格，甚至有的优秀。由此，肥胖学生能真实地感受到那份成功的喜悦与自信，增进其身心健康。他们如此每天坚持锻炼，坚持一年或两年，对于他们来说，战胜疲惫已不是什么大问题，这也许意味着疲惫作为一种常态，被身体自然而然地接纳了。干预之前，学生体重没得到降低时，学生以各种理由请假，不愿意参加集体练习，有种自卑感。老师根据学生个体差异，减少里程，消除恐惧心理，增强其自信心，使其渐渐融入班集体中规定的练习，并能较好的完成老师布置的练习任务。

结束语

发展体育与健康学科核心素养，将核心素养的要求具体化，融入于课堂教学，可以说是发展核心素养的新视点，也是每一位体育教师应尽的职责。所以，体育教师在平时的教学过程中应当多想、多观察、多积累，开动脑筋，挖掘典型的教育素材，捕捉不经意间的教育时机，在体育教学实践中真正体现它的实效性。

参考文献

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