摘要：随着初中英语教育持续革新，培育学生英语学科素养已成为重中之重，不仅包括扎实的语言技能，更着眼于提升学生的思维深度、文化认知及自主学习能力，为塑造具备国际视野和跨文化沟通能力的学生，必须采取多维度的评价手段，既注重知识成果的检验，也关心学生在学习旅途中的体验、情感投入和价值塑造，初中阶段建立以核心素养为导向的多元化评价体系尤为关键，这样的体系能更真实地映射学生的学习全貌，推动学生全方位成长，为日后深入的英语学习和社会融入奠定坚实基础。

关键词：学科核心素养；初中英语；多元评价；实践路径

现代教育正迎来多元评价新时代，将教学、学习和评价紧密结合，形成一个有机整体，教师从单纯的主导角色转变为更加灵活的组织者、贴心的引导者和密切的合作伙伴，与学生开展丰富多样的交流，深刻洞察他们的学习轨迹，并依据学生的实时反馈做出精准的教学调整。学生也由此前的被动接受者转变为积极主动的知识创造者，带着满腔热情投身学习，不断完善和丰富自己的知识体系，推动个人素质全面提升，初中英语多元评价正是立足于核心素养的培育，因此，教师迫切需要以核心素养为导向，积极探索和构建初中英语多元评价体系，这一举措不仅意义重大，且将对教育实践产生深远影响。

一、听说多元评价体系建设

英语学习中，听说技能如同砥柱中流，对于提升学生的语言理解与沟通能力具有不可或缺的作用，学生需通过倾听与表达汲取并理解各类英语语言材料，必须拥有出色的信息接收与处理能力。为全面且精准评估学生的英语听说能力，教师应遵循新课标指引，综合考虑多个关键评价要素，如语调（intonation）的自然流畅、音素（phonemes）的准确发音、连读（liaison）的恰当运用以及重音（stress）的合理分配等，这些要素相互交织，共同构建了一个多维度、全方位的听说能力评价体系。教学实践中，教师可以借助多媒体等现代教学工具，有效收集并分析学生的语音素材。如七年级学生可通过简短对话练习来锻炼听说技能，八年级和九年级学生则可通过更为复杂、篇幅更长的对话展现他们的进步与成长。除此之外，教师还可以在班级内部创设一个语音作业展示与课后反馈分享平台，鼓励学生之间相互学习、相互评价，这种同伴评价（peer assessment）的模式不仅能够激发学生的参与热情与积极性，还能帮助学生更清晰地认识自己的长处与短板。

评价过程中，教师应关注学生的个体差异与学习难点，并根据学生的实际情况提供有针对性的指导与反馈，针对发音不标准的学生，教师可以进行一对一发音辅导；对于节奏感较弱的学生，则可以通过朗读训练提升语音节奏感，通过个性化教学，有效帮助学生掌握英语听说技能，提升语言交流能力。

二、阅读多元评价体系建设

阅读在英语学习中占据举足轻重的地位，既是知识输入的主要途径，也是塑造学生综合语言运用能力和核心素养的重要基石，为全面评估学生阅读能力，教师需从精读和泛读两个维度进行综合考量。

精读评价中，着重关注学生利用上下文推测词义的能力，以及对文章整体意义的理解，旨在培养学生的逻辑思维和推理能力，使其在面对生词时能够运用策略合理猜测；泛读评价则更侧重于学生对文章文化背景、主旨含义的把握以及关键信息提取，在涉及英美饮食习惯的课文中，教师可以引导学生根据文化背景自我评估对文章的理解程度，并鼓励他们概括文章大意，进行有意识的自我反馈，有助于提升学生的跨文化理解能力以及阅读策略运用。

三、写作多元评价体系建设

核心素养导向下，英语教师的教学职责已经发生深刻转变，从单纯的知识传授者变成学生潜能的激发者以及全面发展的促进者，需要更加关注每个学生的独特学习水平，结合实际生活情境，实施多元化、多维度评价策略，这种评价方式旨在全面评估学生的英语能力，通过评价促进学生全面发展。

英语写作教学是多维度评价方式的典型应用场景，写作任务评价过程中，教师通常会采用学生自评、同伴互评和教师评价三个层面来进行，这种多元化评价方式能够从多个角度全面反映学生的写作水平，同时也有助于培养学生的自我评价能力以及批判性思维。写作任务开始之前，教师会与学生共同确定写作主题，并指导学生进行相关的资料查找和素材收集，学生会利用图书馆、网络平台等资源，积极查找与主题相关的信息与素材，并在课前进行展示与分享，这一环节帮助学生积累了丰富的写作内容，锻炼了他们的信息检索以及整理能力，为后续写作任务打下了坚实的基础。完成写作后，学生会首先自评，从语言运用、内容表达和结构安排三个方面对作文进行深入分析与评价，语言运用方面关注单词的拼写是否正确、语法是否准确、标点符号是否使用得当等；内容表达方面，则需审视自己的作文是否紧扣主题、结构是否清晰完整、逻辑是否连贯以及表达是否准确生动。

自评完成后，同伴互评环节紧随其后，学生随机交换作文，根据评价量表互相打分，并给出具体的评价意见与建议，同伴互评的过程不仅能够帮助学生发现自己作文中的优点与不足，更能培养团队合作精神以及批判性思维。

最后是教师评价环节，教师会收集学生的自评表与互评表，结合写作评价量表对学生的作文进行深入的口头评价，针对作文中的典型问题和亮点进行分析与点评，肯定学生的成绩与进步，同时指出需要改进的地方和努力的方向，教师的评价应秉持公平、客观原则，既给予鼓励和支持，也要提出建设性意见与建议，将评价结果详细记录在教师评价表中，以便后续跟踪和指导学生的写作发展。

完成第一次评价后，教师会将学生的作文、互评表和自我评价表进行整理分析，为后续写作教学提供有力的依据与支持，针对整个班级普遍存在的问题进行详细讲解与指导，对评价表的使用状况进行点评并提出改进建议，学生则根据教师评价和互评结果，结合自我评价填写反馈表，以便及时总结写作经验、发现不足并明确改进方向。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit4的话题写作为例，学生在教师的指导下，运用所学词汇和表达方式描写自己最喜欢的食物，并阐述喜欢的原因，写作过程中，教师会鼓励学生使用形容词、副词等丰富的语言来描述食物的外形和味道，让作文更加有趣，完成写作后，学生会按照自评、同伴互评、教师评价的流程进行全面评价与反思，真实反映学生的英语写作水平，更能培养学生自我评价能力、批判性思维与合作精神，有助于教师更好地了解学生的学习情况与需求，以便调整教学策略与方法，促进学生全面发展。

结束语

综上所述，多元评价对于初中英语教学来说至关重要，综合运用形成性、诊断性和终结性评价，全面衡量学生的学习成效，构建多维度英语教学评价体系，不仅有助于学生深入学习英语知识、提高理解能力，还能培养学生的批判性思维，实施评价时，教师应关注评价主体的多元性和评价内容的多维度，充分尊重学生的个体差异，以优化课堂教学，促进学生英语学科核心素养全面提升，这种评价方式既专业又人性化，有效避免了机械化倾向，确保评价的深度与实效性。

参考文献

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