摘要：基于初中历史学科五大核心素养下“教学评一体化”模式的构建，要明确教师角色定位，营造民主平等的课堂氛围。初中生正处于性格塑造以及智力启蒙的时期，心理特点决定着其具有强烈的表达欲望。本文主要分析核心素养背景下初中历史“教学评一体化”教学模式构建，探究提高初中历史教学质量的优化策略，以供相关人员参考。

关键词：初中历史；五大核心素养；“教学评一体化”模式；运用策略

一、初中历史学科五大核心素养分析

初中历史学科五大素养是指历史学科中培养学生的五种基本素养，包括历史思维素养、历史知识素养、人文情怀素养、历史技能素养和社会责任素养。初中历史学科五大核心素养对学生的影响是多方面的。一是对学生历史认识的影响：历史思维素养的培养可以使学生更深入地思考历史问题，将历史事件、历史现象与现在联系起来，形成对历史发展的系统、整体的认识。其次，对学生掌握历史知识的影响：历史素养的培养使学生能够更好地掌握历史的基本知识，了解历史背景和事件的发展过程，了解历史人物的思想和行为，提升学生对历史知识的理解能力。

二、基于初中历史学科五大核心素养下“教学评一体化”教学对策

初中历史教师要实现教学评价的一体化，需要在教学过程中理解核心能力的教学理论，始终将评价融入课堂教学活动，重视评价方法的创新性和多样性，尊重学生在课堂中的主体地位，通过实施多样化的教学方法，引导学生总结课堂知识;科学应用师生互评工作，构建完善的集科学教学评价为一体的教学模式。比如，在学习《唐朝的中外文化交流》一课时，教师可以首先，介绍唐朝的文化和经济繁荣，引导学生了解唐朝是中国历史上一个辉煌的时代。继续深化与外国特别是与丝绸之路沿线西方国家的文化交流。具体来说，它可以介绍唐朝与古罗马、波斯、阿拉伯等国之间的贸易、技术和文化交流，如丝绸、茶叶、瓷器等商品的传播，佛教和伊斯兰教的传入。在介绍的过程中，教师可以介绍唐代与西方国家之间的政治、经济、文化动态，以及不同文化的碰撞与融合。这样，通过让学生了解历史事件的详细背景，培养学生对历史事件的分析能力。同时，教师还可以通过阅读相关文献、观看历史影像、进行讨论辩论等形式，拓宽学生的视野，加深对唐代中外文化交流的理解。在这种引导下，初中生可以从多个维度来认识、理解和分析历史事件，形成更全面的历史时空观。

在“教学评一体化”的教学中，评价是一个不可或缺的组成部分，可以为师生收集教学反馈信息，评价教学效果，发现教学中存在的问题提供很大的便利。综合模式的评价应注重核心竞争力和动态长期有效性。在建立评价机制时，要有积极的评价意识，制定完整的评价方案，并强调以下工作。一是把评价行为和评价过程结合起来，特别是把评价内容和评价结果结合起来。在“教学目标”和“评价目标”的框架下，对评价的内容、维度、指标等进行明确界定和完善，并将评价的目的和过程融入到各种学习活动和场景中。要重视语言动机、情感影响和方法指导，使他们建立起自己的学习信心。其次，要注意扩大评价对象的范围。教师应以学生为主要评价者，建立自我评价、相互评价、教师主导评价相结合的机制，引导学生通过学习、反思、倾听，逐步发现学习问题，培养良好的批判性思维和人际交往模式。

结束语

初中历史教学评一体化模式是一种新型的教学模式，它将教学与评价有机地结合起来，实现了教学与评价的相互促进和补充，提高了学生的学习效果和促进教师教学能力提升。在构建初中历史教学评一体化模式时，教师应注意明确教学目标、优化教学流程、创新教学方法、丰富教学内容、完善评价体系，实现教学与评价的相互联系、相互补充。提高初中历史教学的效果和质量。

参考文献：

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