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摘要：本文通过有效研究将BOPPPS教学模式运用到《生产与运作管理》课程的教学中，以课程中的“生产与服务设施的选址与布置——作业相关图法”为例，研究BOPPPS模式在具体教学设计中的应用，解决在设计应用过程中的问题，有助于教学工作的创新和落地，达成“课程目标--教学活动--评价”的建构一致性，使得参与式互动学习成为可能，有效提升课堂教学质量，促进学生的实际应用能力和创新精神，切实将生产运作管理实践教学落到实处，也为工商企业管理专业相关课程教学改革提供新思路。

关键词：BOPPPS；生产与运作管理；教学模式；教学设计

0 前言

伴随着 MOOC、 SPOC翻转课堂混合教学模式、“在浙学”、“微助教”等线上线下混合授课平台的引入与实践，我国大学课堂教学模式的变革得到了越来越多的重视与探讨。当前，国家高度重视教育信息化工作，全面加强教育信息化的顶层设计和统筹规划，积极推进“互联网 + 教育”发展，促进信息技术与教育教学深度融合，许多学者都在尝试着寻找多种最适合学生、课程适配度高的教学模式。

1 课堂教学模式的剖析

李航等把传统的课堂与翻转的课堂结合起来，提出了“以问题为中心导向”的教学方式，指出了这种教学方式的关键在于围绕着学生进行学习；杨茂强认为，在课堂上要有针对性地进行课堂教学，要注重运用“课堂参与”的方式；何建华强调了适应时代发展需要的教育方式是十分必要的，通过对“双创”环境下高职院校电子商务教育中的一些问题进行了剖析，提出了以“三螺旋”、“三条主线”和“多样化”的教育方式，结合“双创”实践，对如何提高学生的综合素质进行了初步的探索。

通过对有关文献的分析，我们可以看到， BOPPPS教学模式在教学中的运用，能够提高课堂教学质量，明确课堂教学目的，促进学生参与式学习[1]。但是，很多研究仅停留在理论分析层面或是与实际课程相结合的经验总结，针对特殊学科进行实践性研究较少被深入涉及。此外，《生产与运作管理》是管理类专业的一门非常重要的专业核心课，课程内容涉及战略的制定、生产运作系统的设计、运行、改进管理等，覆盖面广、实践性较强、难度较大。在师资方面，根据义乌工商职业技术学院经济管理学院近几年的现状，针对这门课程教师备课压力较大、授课意愿低，新教师承接教学任务的可能性较大，但由于新教师缺少教学经验，想要提升教学效果就需要加强对这门课程教学方法的探索。

因此，本文着眼于BOPPPS教学模式在工商企业管理专业《生产与运作管理》这门课程的应用，通过对这一方法在实际应用中的具体操作进行分析，帮助教师对教学过程进行分解和分析，发现教学盲点，改进和提高教学效果。同时，还提出了在设计应用过程中需要注意的一些问题，以期为该专业科学教学研究提供借鉴。

2 BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模型最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）所创建，秉承以教育实践为中心的初心，以加强培训来提升老师的教育技巧和教育效果[2]。它的中心思想有两个：1、重视学生全面地参与式的学习，而不仅仅是听课；2、及时获取学员的反馈意见，及时进行跟进，使其能更好地实现课堂教学目的。

BOPPPS模式以认知理论为基础，以构建主义为基础，以教师为中心，以师生间的交互与反馈为主要特征[3]。其中，将教学过程划分为六个环节：

导入（Bridge-in）：其教学目的是要引起学生的关注，激发他们浓厚的学习兴趣，并有一个清晰的目标。这一环节的关键在于把课程的内容与同学们现有的知识以及将来可能遇到的问题联系在一起。

目标（Objective）：这一环节的任务就是将课程的教学目标明确地传达给学生，让他们更好地掌握知识要点。这一模型着重说明了课程的实施要具备一定的操作性，它应该包括如下几个方面：1、要使学生清楚地了解所要把握的重点；2.、学生对所学知识的认知水平应是清楚可测量的；3.、在完成教学任务后，学员能够对自己所学课程的内容进行评价。

前测（Pre-assessment）：课前摸底调查主要是了解学员的训练水平，但不能忽略不同学生在多层次维度存在的差异。若所教授的课程知识点超出了学生原有的认知范畴，则极易造成挫折，失去对课程的兴趣；假如所教授的内容是很熟悉的，也会让他们觉得枯燥无味。

参与式学习（Participatory learning）：参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，是促进学生自主学习能力的一个重要途径。参与式学习体现的是以“学生”为主体的教学思想。

后测（Post-assessment）：课后测验是判断学生是否达到预期的重要环节。相对于传统教学模式，BOPPPS模式注重对学生的学习成效进行即时评价，也就是要在课堂上对学生进行有效的评价。教师通过评价反馈可以反思并调整教学设计，学生也能实施得到掌握程度的反馈，使教学目标更易实现。

小结（Summary）：总结的重点在于对一节课的知识点进行梳理、理清知识的脉络，进而承上启下引出下一节课的内容。与传统的教学模式不同，BOPPPS模型强调总结应该是学生自己对知识的归纳。因此，总结过程中，老师以指导为主，让同学们对课堂上的重点和难点进行归纳，并对自己的学习成效进行评价。

近年来，越来越多的研究学者在课堂中引入BOPPPS教学模式进行授课，曹丹平等认为 BOPPPS教学方式的实用性很高，因此 BOPPPS教学模式在实施过程中，必须进行具体的教学流程的设计，通过多种方式，使学生和教师能够进行全面的、多维度的、交互式的学习。王宏坡等认为BOPPPS教学模式可以有效促进新教师改进教学过程中遇到的教学目标不明确、课前准备不足、与学生缺乏互动等问题，帮助新进教师快速提升教学能力[4]；安徽大学的《管理沟通》和东北农业大学《动物免疫系统》两门课程负责人基于BOPPPS模型对模型本身进行创新性调整并应用；浙江省教育厅在新教师入职培训中引入BOPPPS模型师资培训课程，反响较好。目前，该教学模式已被全球超过33个国家引进采用，通过实际运用，证明了“BOPPPS”是一种能促使学生主动投入到课堂中来的“有效果”，“有效率”，“有效益”的教学方式。教师深刻理解并应用BOPPPS模型，将对教学质量的底线有一个基本保证[5]。

3 BOPPPS 教学模式在《生产与运作管理》具体章节的应用

本文以生产与运作管理这一课程中的2节课（80分钟）“设施选址方案的评估方法——作业相关图法”为例，在课程设计中结合BOPPPS有效教学模式，旨在提高教师教学技能和教学的有效性，并为整个课程的教学活动实施改进提供依据。其中，在设施选址与评估的教学过程中，具体设计单如表1所示。

4 高校新教师BOPPPS教学模式的应用反思

BOPPPS教学模式和高校课堂结合起来具有简明的操作步骤和严密的逻辑体系，作为一名经验值较低、初登讲台的新老师，有助于他们其更好地设计教学环节、把控好时间安排，并鼓励学生充分参与到课堂管理和教学中来，活跃班级气氛。然而，该模型在实际操作中还存在着几个问题。

1. BOPPPS模式在课堂上的运用，对师资提出了更高的要求，既要有坚实的理论基础，又要有丰富的实际工作经历，而提升教师团队专业技能及教学改革理念、对BOPPPS有效课堂应用形成系统范式是一个长期的过程性实践；2. 该教学模式的六要素在实际应用中并不固定[6]。根据教学经验，实际教学过程受许多不可控因素的影响，应当考虑灵活运用这六个环节开展教学活动；3. 形式多样的教学形式的共同重点是“教学反馈”。教师考虑在课程设计中采用哪种教学形式，应当以能否提高学生学习效率和深度为评价标准。

本文通过对生产与运作管理课程章节的有效课堂教学设计，创新该课程的教学方式方法，更新具体教案内容，进行从“如何讲好一个知识点”到“如何上好一节课”再到“如何教好一门课”的全过程思考和BOPPPS教学模式设计。合理使用该模式能够在一节课甚至10分钟知识点的教学过程中体现，实现“教、学、做”合一，以提高课堂教学的效果和学生的参与度，增强该课程的可操作性。

参考文献：

[1]王姗姗，徐雪枫，魏遥.基于BOPPPS教学模式的课堂教学设计——以《生产与运作管理》课程为例[J].黑河学院学报，2022，13（09）：101-103+158.

[2]姜乃源，李玉波.基于超星学习通与BOPPPS教学模式的旅游社交礼仪课程教学改革探析[J].白城师范学院学报，2022，36（04）：109-112.

[3]魏曙寰，耿俊豹，刘晓威. BOPPPS教学模型的内涵及运用方法探析[J].教育教学论坛， 2019（01）： 198-199.

[4]宋桂英.基于微助教的BOPPPS教学模式设计与应用——以《管理学》课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（23）：95-96+99.

[5]田周媛，雷卫中，葛金鑫.基于BOPPPS模型的高校课程线上线下混合式教学模式研究——以《生产运作管理》课程为例[J].产业与科技论坛，2023，22（14）：142-144.

[6]赵旭卉.高职“国际商法”BOPPPS教学设计方案的实施、问题及对策[J].河北能源职业技术学院学报，2023，23（02）：81-84.