摘要：在初中道德与法治教学中，为了使学生进一步巩固课堂教学内容，教师经常会给学生布置作业进行练习，确保课堂教学活动的顺利进展。但随着“双减”政策全面落实，对初中道德与法治作业提出了新的设计要求。基于此，本文首先阐述了初中道德与法治作业设计需要遵循的原则，对初中道德与法治作业存在的问题进行了分析，进一步提出初中道德与法治作业设计的创新策略。

关键词：道德与法治；作业设计；有效性

前言：学生道德与法治学习效率的提升，与教师的作业设计存在很大关联。教师在设计作业过程中，首先要考虑到作业是否具备有效性，学生通过作业练习是否能够掌握教材中的知识要点等多方面问题。因此，初中道法教师应构建新的作业设计思路，不断创新作业设计模式，促进教与学的双向提升。

1初中道德与法治作业设计的原则分析

1.1理论结合实践原则

初中道德与法治作业设计过程中，应当遵循一定的原则，首先就是理论结合实践原则。学生在道德与法治教学中可以学到很多理论知识，对知识内容的理解不够透彻，往往需要通过实践才能使学生对学过的知识进行验证，体会到学习道德与法治知识的重要性。因此，在初中道德与法治作业设计中，教师要将理论与实践相结合，促进课程教学目标的顺利达成^[1]。

1.2作业的少量优质原则

受到应试教育形式的影响，为了加强学生对知识的理解与记忆，教师在作业设计中通常会给学生布置大量的练习题，要求学生反复练习，学生的学习压力明显增加，达不到理想的学习效果。所以，教师应遵循作业的少量优质原则，适当减少作业量，科学设计优质作业，充分体现出道德与法治学科的实用性。

1.3作业的多样化原则

初中道德与法治作业设计，还应遵循作业的样化原则。对于初中生而言，他们善于发现、分析问题，并具备了解决问题的能力，但他们的学习兴趣截然不同，对于自己喜欢的学科会主动进行探索^[2]。初中道法教师应抓住学生这一特点，根据学生的学习兴趣和学习需求设计各种不同的学习活动，增强学生探索学习的热情，让学生完成不同类型的作业，为学生带来更多的学习动力。

2初中道德与法治作业存在的问题

2.1重知识类作业，轻实践型作业

初中道法教师在给学生布置作业时，通常会侧重于知识类作业的布置，除了书面练习作业同时还有很多需要背诵的作业，布置的实践作业却少之又少，不符合新课标及“双减”政策要求。教师一味重视书面作业设计，而且都是学生反复练习多次的题目，久而久之，学生逐渐失去了道德与法治的学习兴趣，其学习效率无法得到提高^[3]。

2.2缺乏对作业难度与层次的考虑

当前，有些初中道法教师知识按照自己的教学思想与观念进行作业设计，没有考虑到学生的学习情况与学习需求，统一布置作业，无法满足每一位学生的学习需求。这种“一刀切”的作业形式，对于落差生来讲，“一刀切”的作业难度较高，完成效率较低；但对于学习能力强的学生的而言，“一刀切”的作业限制了其学习能力的发挥，对学生的学习与进步带来不同的影响。另外，有些初中道法教师作业布置内容不符合学生的实际学习水平，限制了学生学习进步与发展。

2.3作业评改忽视过程性，缺乏多样性

大部分初中道法教师在在作业设计中运用的作业评价语缺少具体性与针对性，无法对学生的学习起到引导作用，不利于学生良好习惯的养成。通常情况下，教师都会使用优+A、优、良、差等作业评价语，同时在作业评改环节中只是按照一贯的评改方式进行，没有对后续教学进行合理规划，导致后期的教学过程过于死板，在评改作业时以教师为主体，教师没有组织学生参与到其中，学生之间的相互批改相对较少，同时缺少丰富的评价内容与多样化的作业评改主体，其教与学质量和效率无法得到提升^[4]。除此之外，有些教师只注重作业评价结果，不会过于关注评价过程，对学生作业完成情况了解的不够细致，如学生的作业是否认真，学生在完成作业过程中出现的错题，学生是否需要帮助等。总之，初中道德与法治作业评价环节其评价方式较为单一，不利于学生的个性化发展。

3初中道德与法治作业设计的创新策略

3.1设计实践性作业

实践性作业在初中道德与法治教学中不可或缺，教师应减少书面作业的比例，增加实践性作业的比例，帮助学生将书面知识转化为自己的知识，并培养其正确的思想观念和行为习惯^[5]。例如，在针对“积极奉献社会”一课设计作业时，教师在设计适当比例的书面作业之后，还要设计社会实践作业。如每月完成四次社会实践活动，可以采取个人形式、小团体形式推进，并通过文字、图片、视频等多种形式做好实践活动的记录，做好后续课堂上的交流和分享准备。如此一来，加强了学生与实际生活之间的关联，为学生今后更好地适应社会打下了坚实的基础。

3.2多环节优化作业，增强作业体系效度

提升初中道德与法治作业设计的有效性，可以通过多环节优化作业，增强作业体系维度来实现，具体如下：

其一，作业设计。教师应注重以生为本的理念，突出学生在课堂的主体地位，鼓励学生积极参与到作业设计中。在作业设计过程中，教师可以指导学生灵活设计，可以将同一个题目设计出不同的答案，有效拓展学生思维，使学生养成自主探索与学习意识。其二，作业布置。在布置作业过程中，教师首先要考虑到学生实际的学习情况，注重采取分层布置作业的方式。题目类型可以包含难度较高的题型、简单的基础题以及必做题等，让学生根据自己的学习能力及作业完成能力选择适合的作业内容，满足不同学生的学习需求。

3.3注重作业评价

首先，初中道法教师在作业评价过程中，应根据作业类型采取相应的评价方式。道德与法治教学课堂以基础性作业为主，教师在课堂中应加强与学生之间的互动，共同讲评一些共性问题，对于个别问题教师可以和学生单独进行讲评，促进道德与法治教学效率的提升。同时对于实践性与探究性的作业，教师应对学生多一些鼓励与认可，增强学生的自信心，促进学生主动参与到其中。其次，教师在作业评价过程中，应注重多元化的评价主体。比如教师、学生、家长等都可以作为评价主体，共同参与到体验性作业和实践性作业的评价过程中。同时教师可以让学生根据作业完成情况进行自我评价，及时发现自身存在的不足之处并加以改进，帮助学生进一步巩固知识，提高学生的学习能力。

结语

总而言之，初中道德与法治作业设计与学生的学习与发展存在密不可分的关系，因此，教师应注重作业设计的创新，设计实践性作业、多环节优化作业，增强作业体系效度、注重作业评价等多种创新策略，设计出高效、优质的作业，满足不同学生的学习需求，使学生具备较高的综合素养。

参考文献：

[1]蒋小霞.“双减”背景下基于核心素养视角的初中道德与法治作业优化设计初探[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一）.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一），2023：608-610.

[2]金利.依托教材栏目，促作业优化创新——“双减”背景下初中道德与法治学科基于教材栏目设计作业的探索[J].北京教育（普教版），2022（10）：72-73.

[3]廖玉立.“双减”背景下初中道德与法治校本作业的设计与思考——以统编《道德与法治》九年级上册校本作业为例[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.课程教育探索学术论坛论文集（三）.课程教育探索学术论坛论文集（三），2022：74-78.

[4]尹利平，王雪芬，张晗，陈璇，孙欣.初中道德与法治单元作业设计探究——以《世界舞台上的中国》单元作业设计为例[J].福建教育，2022（Z1）：41-45.

[5]全敏，王玲，陈朝晖.主题性作业设计——以初中道德与法治“听身边人讲述‘我与党的故事’”为例[J].基础教育课程，2021（24）：9-14.