摘要：本研究通过问卷星对广西农村小学英语教师进行问卷调查和数据采集，并通过SPSS21.0等对数据进行统计和分析，发现广西农村小学英语教育在学校层面存在专业师资严重不足、教学资源和教学设备不足的问题；在教师层面存在学历层次和职称层次结构不合理、基本素养不高、专业技能有待提高及需要培训和指导的问题。进而分析其成因，提出促进广西农村小学英语教育教学发展的有效对策。

关键词：广西农村；小学英语教育；问题及对策

引言

本研究以广西某师范学院教育科学学院2018级小学全科教师（五年制初中起点）的190名学生的小学母校的1名英语教师为研究对象，对其进行广西农村小学英语教育现状的问卷调查，并通过SPSS21.0等进行数据的统计和分析。本文重点探讨存在的问题，并进行原因分析，进而提出促进广西农村小学英语教育教学发展的对策。

一、样本构成基本情况分析

本问卷调查的样本构成基本情况如下图。

从图1可知，被调查者中女性为171人，占比高达90.0%；大专为169人，占88.9%；教龄两年以内的为146人，占76.8%；小学英语教龄两年以内的为152人，占76.8%；未评职称者为146人，占76.8%，说明被调查者大部分是教龄及小学英语教龄都在两年以内的新手教师，也未到评职称年限，无职称者居多。非英语专业为167人，占比高达87.9%，但91.6%的被调查者是师范类专业的，说明87.9%的被调查者是非专业的，是转岗而来的。

二、存在的问题

从问卷调查的结果统计与分析可知，广西农村小学英语教育主要存在以下几方面的问题。

（一）学校专业师资严重不足

被调查学校在英语教学方面存在的问题及需要的帮助情况统计如图2、图3。

从图1可知，87.9%的教师为非英语专业，英语专业只占12.1%，专业教师严重不足。

从图2可知，目前农村小学英语教学方面存在的最大问题是师资不足，占27.4%，农村小学非常缺乏专业的英语教师，农村英语教师师资力量薄弱，专业化程度不高。

从图3可知，有24.7%的受访学校在英语教学方面最需要师资方面的帮助，农村小学英语教师缺口大。

综上，广西农村小学英语学科的专业师资严重不足。

（二）教师学历层次结构不合理

从图1可知，受访教师中88.9%为大专学历，其次为本科学历，占9.5%，硕士及以上占1.1%，中专及以下占0.5%，学历层次结构极为不合理，大专学历教师将近九成，本科学历只占9.5%，硕士及以上学历仅占1.1%。

（三）教师职称层次结构不合理

从图1可知，受访教师中76.8%为未评职称者，6.8%为三级教师，8.4%为二级教师，5.8%为一级教师，高级教师和正高级教师各占1.1%，无职称、低职称者占92.1%，职称结构极为不合理，无职称、低职称教师多，新手教师多，中级教师极少，高级教师更少。

（四）教师的基本素养不高

在对教师的问卷调查中，围绕教师的基本素养设置了10道自评性质的题项，分为五个自评阶段。通过调查，发现广西农村小学英语教师基本素养状况较好，但在具体的教学开展与组织能力方面存在一定的差异。首先在对学生的沟通了解、兴趣激发、教学引导上，整体水平较好，有平均75.3%以上的教师表示自身在这些领域的表现和能力能够达到水准以上，但需要注意的是大部分处于中等水平，能够完全掌握和运用的教师数量平均在7.5%左右。而对于一些测评工具和量表的使用能力，整体水平也非常可观，达到了平均75.2%以上，并且掌握水平也相对较高，能够得到较为高质量的运用效果。而在经验性的教学判断预测方面，教师自我评价也较好地保持在了中等以上水平。但在围绕教师基本素养的10个指标中，各部分都有分散，体现了教师自评的教学素养方面存在较大差异，整体水平参差不齐，仍然存在较大的提升空间。

（五）教师的专业技能有待提高

从问卷调查可知，广西农村小学英语教师普遍存在教师专业技能不高的问题，主要问题如下。

1.教师对课程标准的理解执行能力偏弱

围绕课程标准掌握情况分别设置了课程目标、语言知识教学目标、语言技能教学目标、情感态度教学目标、学习策略教学目标、文化意识教学目标等6个调查指标，在190名受访教师中，17%左右的教师对于课程标准基础上的各项目标掌握能力不足，完全掌握的教师约占11-13%。这说明在农村小学英语教师中，对于课程标准的理解和执行能力并不协调，存在较为明显的差异，尤其是对于课程标准理解执行能力较弱的教师，需要进行必要的课程标准内容的强化与要求，进而促进其教学对课程目标的实现。

2.教师对教材的运用能力偏低

受访教师在自己对于教材的掌握与使用方面表现得更为自信，对涉及调查的7项指标，表示能够完全达成或者胜任的占11.1-14.2%，而认为自身能力不足以实现和胜任的7项指标的平均在8%左右，剩余群体在自评中大部分选择了基本满足或者较好满足，占了整个调查研究的70%以上。通过调查研究，可以看到在对教材的各种使用方式和教学内容的优化调整方面，广大农村小学英语教师存在一定的自主协调与安排的能力，能够对教材进行有效应用，并根据教学需要进行及时的调整。对教材的熟悉是其对自身教材运用能力较为自信的基础，但同时应该关注到在关于“据所在地区的教学实际需要、学生现有水平与课时安排等，对小学英语教科书内容作适当的补充与删减，且不影响教科书的完整性和系统性”的调查中，有13.2%的教师选择了“基本上不符合”，7.9%的教师选择了“完全不符合”。同理，在“我能根据实际教学目标和学生学习需求，适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动”的选项中也有20%的教师否定了自己在这方面的能力表现。可见仍然有近20%的教师对于教材的掌握存在不能游刃有余地运用教材展开教学差异化设计和安排。

3.教师的教学方法运用能力偏弱

围绕教师对各类教学方法的运用能力，共设计10个问题。通过对调查结果的统计，发现教师在各种教学方法的使用情况上超过78%具备中等以上的水准，但整体的使用水平并不均衡，在调查的5个不同档位都有分布。其中对于词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学以及情感态度培养方面的教学方法应用要更加具有难度，提出否定倾向答案的教师占比将近或超过20%。而在口语、听力、学习策略以及文化意识嵌入方面表现稍好。由此可见，对于相对复杂和程序化的教学方法使用，仍存在提升的空间与必要。

4.部分教师的教学评价能力弱

对于教师的评价能力，整体表现要优于其它部分的能力，并且教师的主动表现更加突出，在完全性选项上接近15%的教师对自己的评价能力项目表现出了极高的自信，而否定向的两个档位也仅占约14-17%，体现了整体评价能力的水平自我认可程度较高，也对应取得了评价效果的良性反馈。

（六）教师需要培训和指导

教师在英语教学方面存在的问题及需要帮助的情况统计如图4、图5。

从图3-5可知，受访教师既存在不知道如何帮助起始年级的学生学习英语、打好英语学习基础、如何培养学生学习英语的兴趣、如何驾驭课堂的问题，又存在自身并非英语专业、不够专业、教学压力大、基础知识不牢固的问题，还包括作为新手教师教学经验不足、对教材把握不够好、对知识点的讲解不够熟练、未形成自己的教学风格等问题，也存在教学技能不够扎实、教学能力与专业知识不足、教学设计不够合理、教学用具不够完善、教学方法比较少、引导方法达不到想要的效果、如何更流利的用英语上好一堂课等问题，需要培训提升，也需要其他教师指导引领。总之，大部分受访教师需要培训和指导。

（七）教学资源不足

由调查统计可知，有13.7%的受访教师使用的教材版本无配套资源，有5.8%的受访教师不使用多媒体，有27.9%的受访教师表示自己制作多媒体课件，有12.6%的受访教师的多媒体课件来源于其它。

从图4可知，有6.8%的受访教师在英语教学方面存在教育教学资源匮乏、可利用资源有限的问题。从图5可知，有14.2%的受访教师在英语教学方面最需要资源方面的帮助。

从图2可知，有5.3%的受访学校在英语教学方面存在资源方面的问题。从图3可知，有9.4%的受访学校在英语教学方面需要资源方面的帮助。

综上，部分受访教师和受访学校都存在教学资源不足的问题。

（八）教学设备不足

从图5可知，有2.6%的受访教师在英语教学方面需要设备方面的帮助。

从图4可知，有5.8%的受访教师在英语教学方面存在的问题是设备。从图3可知，有9.4%的受访学校在英语教学方面需要设备方面的帮助。

综上，部分受访学校和受访教师存在教学设备不足、配置不高等问题。

三、原因分析

（一）专业教师短缺

从图1可知，87.9%的教师为非英语专业，英语专业只占12.1%，专业教师短缺。而足够的专业师资是教育的保障。没有合格的师资，就没有农村小学英语教育质量的提升，就无法保证教育公平，就无法实现教育均衡优质发展。

（二）教师学历偏低

从图1可知，88.9%的教师为大专学历，本科学历的教师仅有9.5%，还有0.5%为中专及以下教师。有将近9成的教师为大专学历，造成农村小学英语教师学历偏低，对自身的发展以及农村未来的教育发展都极为不利。

（三）未评职称教师多

从图1可知，76.8%的教师为教龄在2年以内的教师，80.0%的教师为小学英语教龄2年以内的教师，目前的从教者中大部分是新手教师。新手教师不但教学经验少，管理班级能力弱，没有形成自己的教学风格，而且对课程标准的理解可能没有那么深刻到位，还在熟悉教材、熟悉教学等阶段，需要老教师的传帮带及骨干教师的示范引领。新手教师由于学历偏低，教龄短，因此未到评职称的年限，没有评职称的资格，造成未评职称者占比极高，达76.8%，二、三级教师也各占8.4%和5.9%。

（四）非专业教师占比极高

从教师学科教学知识方面的问卷结果统计可知，大部分教师的学科教学知识的均值都在3.0～4.0之间，大部分教师学科教学知识的程度都是“有些符合”或偏上，大部分教师的课标解读能力、运用教学策略知识的能力、教学评价能力、教学目标能力、教学情境等能力偏低，换言之，教师能力素质偏低。而造成这些问题的原因，很可能是因为这些教师大部分是非英语专业毕业，缺少专业底蕴和专业培训，无论是语言知识还是语言技能都欠缺，更谈不上语言运用能力了。

（五）教师专业基础薄弱

现阶段，英语师范专业毕业生普遍不愿意走进农村做乡村教师，这就使得农村小学英语教师队伍的专业基础比较薄弱。很多农村小学英语教师都是非英语专业或者非英语师范类专业的毕业生，在接受一段时间培训之后就走上了英语教学工作岗位。虽然在参加工作之后，教育部门会组织其进行相关的培训，但是自身所具备的专业知识及专业能力不强依旧严重阻碍其专业能力的提升。

（六）教师外出培训、学习机会少

从访谈可知，教师缺少外出学习、培训的机会，很少有机会出去学习、接受新知识、新技能的培训。随着党和政府对农村教育关注力度的不断加大，农村小学英语教师是有机会接受各类型的培训的，但是大部分乡村英语教师认为培训时间普遍比较短，培训内容的针对性不强，进而不能达到很好的培训效果。另外，农村小学英语教师的教学任务比较重，使得其很难抽出大量的时间去接受培训，同时由于受区域培训经费等因素的影响与制约，导致很多培训活动都流于形式，根本达不到提高乡村英语教师专业能力的目标。再者，很多培训活动都是针对一些现代教育理念开展，而农村小学由于自身办学条件的限制，尽管教师学习了这些内容，也很难将其应用到教学实践中，这在一定程度上说明培训的针对性不足，不能发挥促进农村小学英语教师专业发展的时效性作用。

（七）教师利用相关资源能力欠缺

从调查可知，有5.8%的受访教师不使用多媒体，有59.5%使用教材、多媒体的配套资源，不自己制作课件。

从调查可知，大部分受访教师由于受所学专业、专业水平、专业能力、学校环境、社会环境䓁的限制，欠缺教学情境知识，不能够创造一种敢于开口积极参与关系融洽的课堂环境，也不留意所教学校里有助于小学英语教学的英语元素（如建筑物、英语指示牌等），并提醒学生注意；不熟悉所教学校的语言学习环境，如外教等，且不能够有效利用这种环境；不了解学校周围的英语学习环境且有效利用；不了解影响英语教学的社会教育环境、所在地区的特点及社区背景，且不能有效利用。

（八）地方财政紧张，政府投入有限

受访学校基本上都位于乡镇农村，有些还是国家级贫困县或贫困地区，刚刚脱掉贫困的帽子，属于教育精准扶贫的对象，基础教育强师计划重点扶助地区，地方财政财力不足，资金紧张，对教育的投入不够，造成没有设备，或没有足够的设备，或设备老旧不能及时更新等情况。

四、促进广西农村小学英语教育教学发展的对策与建议

根据广西农村小学英语教育现状的调查研究，提出以下促进广西农村小学英语教育教学发展的对策与建议。

（一） 配备专业师资，促英语教育质量提升

从图1可知被调查者中有87.9%为非英语专业，且目前从事小学英语教学的大部分教师为非英语专业毕业的。从图2、图4可知，农村小学英语师资严重不足，极缺合格的英语老师。而教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师才会有高质量的教育。基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性的地位，是学生的引路人，是基础的基础，先导的先导。因此，为农村小学配备足够的合格师资，是实现教育优质均衡发展的重要保障，是实现教育高质量发展的根本。配备足够的合格师资才能为课程实施提供师资保障。

（二） 优化教师资源，提升教师整体教学水平

通过上述调查项目的研究与分析，针对教师自身的素养存在较大的提升空间，同时在教师的教学方法和教学能力表现方面都存在较大的提升空间，因此在进行广西农村小学英语教育教学提高的过程中应当积极提高教师资源的整体水平，将教师的基本素质进行提升，并展开专项的锻炼与培养。

（三） 提高教师专业水平，提升课程育人能力

从调查可知，现任教师专业水平不高。专业水平不高体现在专业知识和教学能力两方面。现任教师的口语能力偏弱，语音问题突出，而教学经验不足、教学设计能力欠佳、课堂教育能力弱、不懂管控学生、调动学生学习和参加课堂的积极性，也是其面临的主要问题。因此，提升现任教师专业水平显得尤为重要。因为教师是确保英语课程有效实施的关键要素，教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键，只有专业化水平高的教师才能培养出综合素质高的学生，才能培养出社会主义合格的建设者和接班人。

（四） 强化教师培养，促进教师常态发展

习近平总书记指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育发展的第一资源，是立教之本、兴教之源，也是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。教师也是确保英语课程有效实施的关键要素，教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，而且这些英语教师又大多数年轻，经验少，适应难，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式。本着注重质量和效益的原则，培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与学科教学知识的培训相结合。应当重视在岗教师的长期培养，对农村小学英语教师的培训与培养进行常态化的要求，才能有效促进广西农村小学英语教师专业素养和教学能力的普遍提升。

（五）骨干教师示范引领，促进新手教师专业成长

教师是提升学校教育教学质量和落实立德树人根本任务的保障。而新手教师、转岗教师入职时间短、专业水平低，在教育教学方面都在适应、学习阶段，对课程标准的理解、执行、教材的研读、重构、教学的掌控、教学策略知识的实施等方面都存在较大的困难。

由图1可知有76.8%的被调查者为2年教龄，80%的小学英语教龄为2年内。由图3、图5可知，农村小学英语教师需要骨干教师示范引领，因此需要资深教师、老教师、优秀团队的引领和指导，需要落实传帮带机制，提升其教育教学水平，促进其专业成长。

（六） 注重课程资源开发，丰富学校课程资源

小学是义务教育的关键阶段，但是由于地方财政收入有限，投入到小学的经费不够，而教学班额大、人数多、课时少、教材内容含量大、工作量大，致使教师不能及时督促、检查、评比学生的作业。即使网络如此发达、获取资源相对容易的今天，乡村学校还是存在教学资源严重不足、单一的问题，影响了农村小学的英语教学，影响了学生的英语学习积极性，影响了教学和学习效果。这就制约了教育教学的开展，因此教师和学校要突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源，积极开发和利用音像设备、试听材料等学校资源，注重开发和利用学生资源，大力开发和利用数字资源。

（七）提高教师相关资源综合利用能力

小学英语教学的开展并非仅仅局限于教师与教材，对于相关资源的利用也尤为重要，比如对教材配套资源的利用和学校周边的英语以及文化资源的利用；对英语绘本、短剧、时文等素材性资源的利用；对视听资源、数字学习资源的利用；对学生的生活经历、学习体验等个性化学习资源的利用；班级、学校英语环境的创设等。这些因素都能够有效提高教育教学质量和水平。因此对于农村小学英语教师的要求也变得更加细致丰富，在资源利用能力上要有充分发展，不能局限于目前当下的资源，还要懂得向外借力，来补充学校教育教学资源的不足。

（八）配置教学设备，助力师生的教与学

农村小学本身就多数位于边远偏僻的地方，若无足够的、配置跟得上的设备，教师的教学效果就难以达成，学生的学习兴趣难以提高，学习效果就不理想。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，提供计算机、投影仪、电子白板等硬件设备，提供希沃白板等教学软件和媒体，设置视听室、语言实验室等功能室，定时向师生开放，为教师的教学和学生的学习提供条件。

结语

广西农村小学英语教育现状的调查研究是建立在教师自我认知基础上的客观量化分析，虽然教师的判断具有一定的主观性，但通过整体的可量化量表，能够将教师自评进行区间划分，进而对农村小学英语教育现状有一个客观的认知。希望通过本调查研究帮助广大农村小学对当前的英语教育现状有一个更加充分的认知与了解，借此提高农村小学英语教育教学水平，促进小学英语教育教学的健康发展。通过本调查研究，为今后广西农村小学英语教育教学的发展提供了较为详实的依据，提出了未来提高发展的意见与建议。

由于时间的限制以及能力有限，本研究也存在着一定的不足。首先是只调查了190所农村小学及该校的各1名教师，样本量不够多，可能不足以解释问题。二是由于时间及疫情的原因，访谈仅限于线上回答固定问题，未能对教师和学校进行更深入的访谈。三是尽管调查问卷采用匿名填写方式，但部分教师可能因为不情愿而未能将其真实情况进行表达，或者由于题项太多在手机或电脑上操作时有产生误操作的可能。

通过本调查研究，对农村小学英语教育产生了浓厚的兴趣，希望在未来有条件的情况下能够更深入地关注农村小学英语教育，关注乡村基础教育，为乡村振兴助一臂之力。

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基金项目：广西民族师范学院人才引进项目资助，项目编号2018FG002。本文为该项目的最终研究成果之一。

作者简介：李惠桂（1969—），女，汉族，广西北流人，副教授，硕士。主要研究方向：外语教育 应用语言学 教师教育 基础教育