摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“词汇积累和整理”作为一种基本类型的学习任务，对其进行了系统的研究。它对中华文化的继承与发扬，对语言的重视，对语言的应用，对语言的积累，都有着重要的指导意义。其教学内容以读写为主，积累梳理为辅，中华文化认同为主线，层次分明。它的实现主要与其它任务群相结合，具体分为三种实现方式：小学习任务、中学习任务和大学习任务。

关键词：语言文字积累与梳理，学习任务群，课程价值，课程内容，实施策略

一、“语言文字积累与梳理”学习任务群实施的意义

1. 发挥语言文字在传承与发展中华文化中的重要作用

相对于2011年版《义教》，2022年版《义教》对课程内容进行了独立设置，将“中华优秀传统文化”、“革命文化”和“社会主义先进文化”列为主要内容，并对各内容的载体形式进行了详尽的阐述。这样的需求，使语文学科的“文化育人”功能更加突出。要实现这一目标，就必须认识到语言对中华文化的继承与发展所起到的巨大作用。在人类迈入信息化社会后，语言对文化建构的影响越来越大。

2. 凸显语言运用在语文核心素养中的基础地位

在“课程目标”一节中，《新课标》提出了“文化自信”、“语言应用”、“思维能力”、“审美创造”等四个概念。在这些素质中，语言应用是语文专业的一项重要任务，而思维能力、审美创造力和文化自信则是其它专业所应重视的素质。从这四大要素之间的内在联系来看，语言使用是其它三大要素的前提与基础。如果没有对语言文字的揣摩和体悟，思维、审美和文化要么会腾空蹈虚、落入空谈，要么会剑走偏锋、离题万里。

3. 发扬我国语文教育注重积累和梳理的优良传统

在中国，重视语言学习是一项传统的教学经验。从实际的角度来看，许多优秀的英语老师也通过自身的教学实践，证实了语言的积累对于语言学习的重要作用。比如，于永正在多年的教学实践中，就提出了“重积累”“五重”的教学思想，即：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。《义教课程标准》中，“积累”一词共出现52次，是《语文》新课标中的“语文积累与整理”。

二、“语言文字积累与梳理”学习任务群的内容要求

本次义务教育课程标准修订综合组核心专家、华东师范大学吴刚平教授认为，课程内容包括三类，即对象性内容、过程性内容和结果性内容。从这一分类视角审视“语言文字积累与梳理”任务群的学习内容则不难发现，本任务群的对象性内容就是之前我们强调的字、词、句、篇、语、修、逻、文；过程性内容则是“积累”与“梳理”，其中积累又包括认识、书写、认读、记录、诵读、交流等，梳理则包括整理、分类、分析、策划、展示等；结果性内容则是前两种内容“叠加”之后形成的语文知识与技能、方法与能力、情意与态度、正确价值观念与必备品格等。

1.根据学生年龄特点确定语言文字积累与梳理内容

识字与写字是“语文积累和整理”教学任务组中的一个重要组成部分。在这四个学段中，关于识字与写作的内容，2022年版义教课程标准与学生的年龄特征相结合，从生活经验和生活范围两个角度，对其进行了详细的规定。比如，小学语文就是一个很好的例子。其中，第二学段要求学生可以在真实的语言文字运用情境中，借助字典、词典等工具书，可以独立地识字与写字，并且可以对常用汉字形、音、义之间的联系进行梳理。

2.在诵读和运用中落实语言文字的积累与梳理

第一是诵读。“熟读精思，虚心涵泳，切己体悟”，是几千年来被人们普遍认为是一种行之有效的语言学习方式。在义务教育阶段，学生特别是小学生是一个很好的记忆时期，阅读是一个很好的学习过程。

第二是运用。“学以致用”不仅是语言教学的目标，更是语言教学的一种重要手段。2001年版和2011年版义教课标都明确提出，要“尽量将自己平时积累的语言材料，尤其是有新鲜感的词句，用在习作中。”《义教课程标准》不仅在“目标”章节中延续了此项内容，还在“学习品质”章节中引入了此项内容。“积累”可以解决“无米可煮”的问题，而“运用”可以解决“米怎么变得好吃”的问题。

3.在积累和梳理中感受语言文字蕴含的中华文化

由于汉字是中华文明的重要载体，也是中国文明的象征，因此，《语言文字的积累与整理》课程在课程设置上，自然而然地把“继承与了解中华优秀传统文化”作为一个主要的教学内容。在小学阶段，则要求学生通过感受汉字的构成特征，初步理顺音形义的关系；藉由分类、整理与交流，初步了解中华优秀传统文化所蕴涵的思想内涵。

三、“语言文字积累与梳理”学习任务群实施的实施策略

1. 小型学习任务的特点与实施案例

小型学习任务具有任务简单、耗时较短的特征，通常用于单篇教学，是课堂教学中的一个环节，也可称为“环节式学习任务”。以下是两个例子。一是斯霞，她是一名优秀的小学语文老师，她在课堂上用“腐蚀”这个词教给了学生。在同学们的注视下，斯老师把一只生蛋，一根骨头放进了一碗醋里。第二天，把蛋和骨头拿出来，让同学们感受一下他们的硬度和硬度，同学们惊奇的发现，他们竟然都是软的。斯老师接着说：这是“腐蚀”，如果每个人的牙齿都不能刷洗，就像是放在乙酸里的鸡蛋和骨头，会被软化，被破坏，那是很疼的。通过这种视觉上的展示和触觉上的感受，让同学们对“腐蚀”这两个字，有了更深层次的认识，也有了更深层次的认识，可以说是一举两得。

2. 中型学习任务的特点与实施案例

与小型的学习任务相比，中型的学习任务更加复杂，所需的时间也更长。通常情况下，中型的学习任务被用在一个整体的单元教学中，并且需要一个或几个课时来完成，所以也可以被称为“课时式的学习任务”。比如，来自北京一六一中学的张悦，就以《成语：古代与现代汉语之间的自然关系》为教学内容，以九年级下册第6单元和有关历史和传说作品为基础，设计了《成语的起源-历史和传说作品中的成语研究》。要求学生在课后的历史文学选篇的基础上，完成扩展阅读，并对历史文学中的成语进行补充和积累。利用学习资料，从故事，人物，来源，解释，用典等角度，对习语的典故进行分类整理，形成《史传文献习语大全》。

3. 大型学习任务的特点与实施案例

例如，杭州钱塘新区观澜中学的盛煜晖老师以学生身边的“西湖对联”为切入点，设计了“探寻西湖对联”的语文项目化学习任务。通过“西湖对联之我荐（游西湖、找对联）”“西湖对联之我赏（知对联、赏对联、写对联）”“西湖对联之我评（评点探究成果，出版《中学生西湖对联读本》）”三个系列活动，引导学生围绕西湖对联这一语言现象，实地探访、搜集资料、交流分享，用文字、图画、照片、图表等多种形式全方位展示语文学习成果，感悟西湖深厚的人文底蕴。这种大型学习任务虽然组织起来耗时较多、难度较大，但是对于加强语文课程与生活的联系、提升学生综合素养具有重要意义。

参考文献：

［1］郑国民. 识字与写字教学的目标、内容与实施［J］. 语文建设，2012（6）.

［2］叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集（纪念典藏版）［M］. 中国教育科学研究院，编. 北京：教育科学出版社，2021.