摘要：高中英语教学一直以来都是备受关注的话题，其中尤其重要的一环是英语阅读教学。随着教学理念的不断发展和教育技术的日益成熟，教师们不断探索新的教学方法，以提高学生的阅读能力和核心素养。在这个背景下，“读思达”教学法应运而生，成为一种备受关注和广泛应用的教学法。本文将重点对“读思达”教学法在高中英语阅读教学中的实施进行探索，以期为“新课标、新课程、新教材、新高考”背景下的阅读教学提供借鉴和参考。

关键词：高中英语教学；阅读教学；读思达

随着社会的快速发展和国际交流的不断增加，英语作为一门重要的国际交流工具，对于学生的综合语言能力有着越来越高的要求。英语阅读能力作为英语学习的核心技能之一，不仅是高考英语考试中的重要内容，更是学生核心素养的重要组成部分。然而，在现实教学中，许多教师普遍面临着高中英语阅读教学难度较大的问题，尤其是对于篇幅较长、难度较高的英语文本的教学。因此，教师们急需探索一种切实可行的教学方法，以有效提升学生的英语阅读能力和核心素养。在这个背景下，“读思达”教学法应运而生，成为一种备受关注和广泛应用的教学法。其基本理念和内涵为：教学过程本质上是学生的学习过程，学习过程主要是阅读、思考、表达的过程。教师通过引导学生在阅读文本的过程中进行深入思考，并进行灵活的表达和应用，从而达到对知识的深加工和内化，实现核心素养的落地。本文将以“读思达”教学法在高中英语阅读教学中的实施探索为主题，着重探讨这一教学法在提高学生阅读能力和核心素养方面的有效性。通过分析“读思达”教学法的基本理念和内涵，结合高中英语阅读教学的特点，探讨其在实际教学中的应用，以及学生在阅读输入、思考内化和表达输出的完整学习过程中取得的成效。

一、“读”则思

（一）深度阅读，强化英语思维

“读思达”为三个方面，“读”在于首位，其重要性也就不言而喻，只有通过有深度的阅读，学生才能建立起对英语语言的理解和掌握。以“Languages Around the World” Reading and Thinking课时教学为例，教师首先可以结合课时主题为学生提供一些不同书法形式的汉字图片，让学生结合图片内容以及文章题目推测文章的大致主题。通过引导的形式，引发学生的主动思考与参与，既提高教学的参与积极性，也强化学生的阅读思考能力。在这之后，教师可以让学生阅读语篇，引导学生进一步认识和进一步思考所学的主题内容。在具体实践中，教师可以结合此篇说明文的教学结构，对学生进行教学指导，引发学生对主题内容的深度思考。例如本篇文章以时间为线索讲述了汉字的发展历程，教师就可以让学生通读全篇内容，然后找出文章当中的时间线索，并以时间线索进行汉字演变历程的记录。此外，教师还需要对学生进行文章梳理解读。例如第一段为总起，说明汉字书写体系对于传承中华文明的重要性；第二、三段介绍了汉字的发展历史；第四、五、六段阐述了汉字的纽带作用：连接不同区域的人、连接古代与现代、连接中国与世界，其中第五段还涉及书法的艺术价值。这样不仅能够强化学生对文章线索的梳理能力，还能让学生掌握更方便快捷的阅读技巧，进而提高学生的阅读能力。通过层层深入的阅读活动，学生不仅能够加深对本单元主题意义的理解，且有助于提升学生的思维品质。

（二）拓展阅读，培养阅读能力

除了对单元语篇的深度解读外，教师还可以利用丰富资源来引导学生进行拓展阅读，让学生在“读”中成长，有助于强化学生英语思维与文化意识。

教师可以选择来自不同类型的文章，如新闻报道、科普文章、文学作品等。这样有助于让学生接触到不同领域的知识，扩展他们的阅读广度。在这一过程中，教师可以选择一些跨学科的阅读材料，涉及科学、历史、文化等领域。这样做有助于让学生在阅读中获得更广泛的知识，培养他们的跨学科思维能力。例如在“Languages Around the World”课时主题阅读的拓展中，教师可以引入一些有趣的故事，让学生对不同语言和文化产生兴趣。然后，教师可以向学生提供一些来自报刊，网站，历史书籍等优质的英语文章资源。同时，教师还可以推荐一些与课程主题相关的新闻报道、地理知识和历史知识，帮助学生深入了解不同国家和地区的语言和文化。最后，教师可以布置拓展任务，让学生通过观看英语新闻、电影等内容进行不同形式的阅读。通过此方式培养学生的阅读习惯，引导学生拓展阅读，提高其阅读能力和理解能力，从而为之后的“思”与“达”奠定基础。

二、“思”则通

（一）主题阅读，深入思考

在做好“思”的铺垫之后，教师就可以进一步开展主题性的教学指导活动，让学生在主题阅读中实现深度的思考，引导学生实现阅读能力、理解能力以及英语思维的多维度提升。

以2023年全国甲卷英语阅读D篇为例，此篇的主题语境为人与自然，主要讲述的美国灰熊从濒危物种恢复到了2000余头，但随之也带来了一些问题。在教学的过程中，教师要为学生提供完整的阅读资料，要包括其中的阅读理解问题。然后让学生先阅读问题，在对基本问题有一个了解之后，让学生带着问题去进行阅读。如“How do Americans look at grizzlies？”此问题是一个典型的推理判断题，学生结合此问题就会有目的地进行主题阅读，这样既能够保证阅读效率，也能够强化学生的阅读记忆力和注意力。在此之后，教师可以进行拓展指导。例如结合推理判断题，为学生提供一些拓展性的阅读主题，然后让学生结合主题内容进行思路的理解和整理，并让学生结合阅读内容梳理思维导图。通过主题阅读指导的形式让学生逐步掌握推理判断的技巧与能力，同时也让学生通过推理判断加强对主题阅读内容的深度思考，促进学生阅读能力与英语素养的提升。

（二）互动交流，拓展思维

教师除了需要引导学生进行主题阅读的深度思考之外，还需要将教学主体归还于学生，让学生在合作互动的多维度交流中实现思维的拓展。

以2023高考英语新高考一卷C篇阅读理解为例，此篇阅读理解内容难度较高，几乎每一句都是长难句，而且专业术语和长难词汇也特别多，这对于学生来说是一个严峻的考验。针对这一主题内容，教师可以为学生布置长难句分析以及句式结构分析的探索任务。通过引导学生进行合作探讨与交流，让每一位学生都能够拥有发表自己看法的机会，以此让学生能够在聆听不同看法和建议的过程中实现思维的拓展。之后，教师可以结合教学资源中所提出的问题对学生进行指导。如问题“ What is presented in the final chapter of part one？”，此题可以总结为事实细节题，主要考查学生对文章的阅读和理解认真程度。针对这个问题，教师也可以让学生进行小组交流，要求组内学生讲述自己的想法，并将自己的想法记录下来，然后进行组内的探讨，最后再由小组长进行总结，并进行多个小组的交流探讨。通过主题阅读和互动交流的形式拓展学生的思维，让学生能够聆听到多种思维和声音，强化学生对主题内容的多维度理解，从而引导学生实现对阅读主题内容的深度分析与思考。

三、通则“达”

（一）主题探讨实现知识内化

“读思达”教学法中的“达”，指的是学生对所读、所思内容的表达输出。在高中英语教学中，教师应该通过多种实践形式引导学生进行表达，让学生在表达中实现知识的输出，在知识输出中实现对知识的深加工和掌握。

以2023年全国甲卷英语阅读D篇为例，首先教师可以设计不同类型的写作任务，让学生将所学知识运用到写作中，以加深理解和内化。例如，教师可以要求学生写一篇英语短文，描述灰熊的生态环境和保护现状，或者写一封英文信件，向美国政府提出关于灰熊保护的建议和呼吁。通过写作，学生不仅可以运用所学知识，还可以提高英语写作能力和逻辑思维能力。之后，为了进一步激发学生对知识的热情和表达欲望，教师可以组织英语演讲活动。学生可以根据所学知识，选择一个他们感兴趣的话题，准备一个英语演讲稿，并在班级或学校的演讲比赛中进行展示。通过演讲活动，学生可以锻炼英语口语表达能力，增强自信心，同时也可以向他人展示自己对灰熊保护和生态环境等话题的深入思考和理解。最后，在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与课堂互动，提问和回答问题，分享自己的见解和理解。通过互动交流，学生可以更好地表达自己的观点，增强学习的参与感和主动性。通过以上的教学活动，学生在“读思达”教学法的“达”环节中，可以通过写作、演讲和分享等方式，将所学知识内化和表达出来，从而更深入地理解和掌握知识，提高英语阅读和表达能力，同时也培养了学生的自主学习和表达能力。

（二）辩论交流实现素养提升

此外，教师还可以通过辩论交流的形式为学生提供一个多维度思考和表达的平台，让学生在多维度“表达”中实现多元化的成长。

以2023高考英语新高考一卷C篇阅读理解为例，首先，教师可以选择与数字极简主义相关的主题，例如“数字极简主义是否对个人生活有益”“数字极简主义是否有助于提高学习效率”等。确保主题与学生的实际生活密切相关，激发学生的兴趣。教师可以提供相关的英语阅读材料，如与数字极简主义相关的文章、观点，以及不同学者对数字极简主义的不同解释。学生可以在事先阅读这些材料的基础上，深入了解该主题，并做好相应的准备。之后，教师需要将学生分成小组，每个小组代表不同观点，即正方和反方。学生可以根据自己的阅读理解和个人观点，为自己的立场进行辩论。在辩论过程中，教师应该起到引导和监督的作用，确保辩论的秩序和质量。学生可以用英语就相关问题展开争论，并提供支持自己观点的论据和证据。教师可以在辩论中适时提供帮助和指导，引导学生在辩论交流中表达自己的观点。最后，在辩论结束后，教师可以帮助学生总结辩论的过程和结果，指出每个观点的优势和不足，让学生从中学习并改进自己的表达能力和论证能力。通过辩论交流活动，学生可以在实践中运用英语，提高口语表达和论证能力。同时，辩论也能够促进学生对数字极简主义这一主题进行深入思考和理解，实现“达”的教学目的。此外，辩论交流活动还可以培养学生团队合作意识和批判性思维能力，提升英语核心素养。

“读思达”教学法在高中英语阅读教学中的实施探索，为学生核心素养的形成和提升提供了新的途径和方法。通过阅读输入、思考内化、创新输出的完整学习过程，学生在阅读中不仅能够提高语言能力，还能培养批判性思维和创新思维，从而更好地适应未来的学习和生活。然而，也需要教师深入研究和实践，不断优化教学设计和教学方法，以更好地发挥“读思达”教学法的优势，为高中英语阅读教学质量的提升贡献力量。

参考文献：

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