摘要：从 OBE教育理念入手，与中职阶段纳税实务课程的实际情况相结合，探讨 BOPPPS教学模式在此课堂上的运用。本文针对学生对此教学模式的适应性与可行性展开了问卷调查，并对调查的结果进行了研究分析，整理成为一个通用教学设计模板供科任教师使用，把该种创新课堂推广到纳税实务课程的其他税种学习中去。

关键词：OBE教育理念；BOPPPS教学模型；纳税实务；可行性调查；通用教学设计模板

一、OBE教育理念与BOPPPS教学模型的契合性

1.OBE教育理念是BOPPPS教学模型的出发点。OBE（Outcomes-based Education，OBE）指的是以学生为主体，以学习结果为导向，注重对学生学习能力进行培养的一种新型教育理念。与传统课堂侧重教师“教什么”相比，该理念更重视学生“学到什么”。因此，在课堂上，教师应围绕学生的学习成果进行教学设计、过程考核和评价。使每位同学在完成课堂教学任务后，都能达到预期的学习结果。

2.BOPPPS教学模型是实施 OBE教育理念成果导向的一种有效途径。OBE教育理念要求课堂教学中注重学生专业技能培养，教师立足教材知识设计教学过程，最大限度调动学生自主学习性。采用BOPPPS教学模型结合能够突出学生课堂的主体地位，围绕培养学生专业技能能力把课堂细分为：引言（Bridge-in），学习目标（Objective），前言（Pre-assessment），参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个部分。在这种模式下，学习目标和重点变得更加清晰，还可以提高学生课堂有效参与度。

3.BOPPPS教学模型能实现OBE教育理念的评价。BOPPPS教学模式在前测与后测进行了比较，并进行了数据分析，这样就可以将学生对知识的掌握情况进行了反馈，让教师根据数据的比较，可以及时地调整自己的教学策略，从而更好地为 OBE教育理念的结果服务。

二、中职阶段纳税实务课堂现状

中职生的社会阅历相对较浅，对税收知识的了解程度相对较低。《纳税实务》是以《税法》为基础的一门学科，其中涉及的税收法规条款很多，税种高达11个，掌握知识点难度大。因此，长期以来，这门课的教学效果不佳，教学效率低下，学生的参与性较差。

在此基础上，以 OBE教学理念 BOPPPS教学模式为基础，以实际情况为依据，对纳税实务课程中个税项目进行了一次融合教学改革的尝试，并以问卷调查的方式，对学生对此模式的适应性及课堂模式的可行性进行了分析。

三、调查问卷情况分析

1.学生知识点起始水平及获取信息能力情况调查

本次调查对象为我校120个会计专业在校学生（女性占99%，男性占2%），发放了120个调查表，得到115个有效的调查表。从对税渠道的了解及能力掌握选项统计中可以看出，38名学生说他们会计课的时候，曾经接触过个税及增值税的计算，并可以按照税率进行计算，这一比例占了全部学生的31.67%。65名受访者在其日常生活中曾听过家庭成员讨论个税，但对个税的核算一无所知，这一比例为56.52%。有12人表示，他们是通过新闻和微信等媒体了解到税收的优惠政策的，占比10.43%。根据问卷的选择显示，大多数人都是通过不同的途径对税有一些基本的认识，并且拥有一定的理解和知识的获得能力，但是缺乏专业的核算能力。因此，课前环节，教师可以借助微信等网络平台，在线转发公众号、新闻政策报道、学习强国等关于课堂内容的知识点，便于学生预习。

2.课堂“引言（Bridge-in）”引入形式调查

引言是课堂的开头，一般是1到2分钟。这一部分的目的是给学生一个新知识介绍框架，教师创设情境，调动学生积极性，主动探究。调查对象中有78人选择，教师总结课前测试存在的问题，讲解答案，本课重点，占比67.82%；21人觉得播放短视频、学生情景剧和互动游戏可以激发课堂的浓厚兴趣，占比18.26%；有16人表示可以接受任何形式的导入，占比13.9%。所以，这一部分的教师可以使用短视频知识呈现形式来解决课前测试问题，通过情景剧、短视频、游戏等多种形式来建立新的知识框架，从而提高学生的学习兴趣。

3.对是否明确课堂学习目标（Objective）调查

引言部分搭建好了框架之后，教师会向学生们指出，在这一节课中，他们应该要学习的是哪些东西，从而让他们提出完成这项内容的技能达到相应等级的目标，该部分的时间大约是在1分钟左右。在对学生的态度方面，有112人认为在教学过程中应当设定清晰的学习目标，占97.39%，3人则认为明确学习目标这一行为并不重要。

4.前测（Pre-assessment）知识点掌握情况摸底测试调查

在课前和导言的基础上，教师又一次将学习目标和学生的知识掌握程度相结合进行摸底测试，为之后的参与性学习做好准备，该部分时长大概1分钟。有105位学生表示支持测试，占比91.30%，9人不愿意测试，占比7.8%，1人表示无所谓。

5.参与式学习（Participatory Learning）活动意愿及形式调查

通过前测部分教师对学生对新知识点的学习情况摸底，选取多人集中需要解决的薄弱环节，结合多种形式，让学生最大限度参与进来，凸显学生课堂主体地位。该部分是课堂的重点内容，时长设定为25-30分钟。在这一环节中，笔者设计了两个问题，一个是“你是否愿意参加到教学活动中来？”另一个是“你更为喜欢哪种教学活动的形式”。第一个问题的选择“愿意”的有109人，占94.78%。从第二个问题中可以看出，学生更倾向于采取小组合作、小组间竞赛的方式，其中99人（86.09%）选择了该方式；其次是游戏的设计，11人（9.5%）选择了这一项；其余选择其他。从这一点可以看出，大多数学生都喜欢采用合作性和组间竞赛的方式来参加教学活动，由此可见，教师可以将这种方式加入到教学中去，提高教学的氛围。

6.后测（Post-assessment）课堂能力达标检测调查

后测部分长度为1分钟，对学生职业技能成果的检测。后测的目标是，通过与前测数据进行对比，教师可以实时地对学生对知识点的掌握情况有一个全面的认识，并将集中讲授测试中大部分学生能力点的薄弱环节，争取课堂问题课堂解决。该部分调查设置问题为“你愿意学完新课内容进行检测以了解自己的掌握程度吗？”107人表示愿意。笔者选取了其中5人进行访问，他们均表示，上课问题上课解决，省时省力，课后就有更多的时间复习巩固和知识拓展。

7.总结（Summary）部分情况调查

总结就是课堂小结部分，这部分时间长度为5到10分钟，目的是要再现出引言部分的知识框架，对本课程中的学生能力达标情况进行总结，对优秀的团队和个人进行表扬，并对其进行适当的扩展延伸，最后再布置一份作业。有114人表示该部分是课堂结束必不可少的环节，占99.13%，1人表示可以接受。可见，教师的课堂总结非常重要，该部分能培养学生归纳知识点的能力。

8.本项目课程尝试适应性的调查

本次教学改革用在纳税实务课程中个人所得税部分，通过16个课时OBE教育理念植入，BOPPPS教学模型的创新，调查问卷最后设置了两个问题，分别是“你更倾向于传统课堂，还是更倾向于创新课堂？”和“你能否适应该种课堂教学模式？”在第一个问题中，有99人选择了创新课堂，占比86%，15人表示选择传统课堂，占比13%，1人表示两种课堂形式都喜欢。第二个问题，有87人表示能适应，占比76%，有18人表示会尝试逐渐适应，占比23%。调查证明，基于OBE教育理念下BOPPPS教学模型在中职纳税实务课堂实践是切实可行的，并可以推广到该课程其他税种项目学习中。

参考文献：

[1]董欢.OBE成果导向下基于云班课的混合式学习评价研究[J]学科建设，（2022）10；

[2]盛新月.BOPPPS教学模型下对外汉语课堂适应性调查[J]，百度文库，（2015）10；

[3]齐慧爽.从结果导向教育理念（OBE）看高职院校小学语文教育专业教学改革[J]，濮阳职业技术学院学报，（2023）02.