摘要：文章以中国期刊全文数据库（CNKI）所收录的相关期刊文献为数据基础，采用文献分析法对国内中小学生信息素养研究发展进行了统计分析，从文献增长、文献来源、文献作者、科研机构、研究内容系统分析了我国相关研究的发展情况及影响因素，对进一步促进我国中小学生信息素养研究发展提出了具体策略。

关键词：信息素养；中小学生；研究发展

1.引言

信息素养这一名词是从图书情报专业中的信息检索衍生而来的，1974年由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基定义为利用大量信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。国际图联在《信息社会的信标：关于信息素养和终身学习的亚历山大宣言》中明确表示信息素养是终身学习的核心，可以帮助人们在信息社会实现目标^[1]。在信息化、智能化社会，信息素养是中小学生学习、生活必备的核心素养，也是伴随其一生的生存技能。提高中小学生的信息素养不仅是信息时代对人才素质的基本要求，更是打造创新型社会、增强综合国力、实施科教兴国的客观需要。

2.资料来源及方法

文章以中国知网为基础数据源，在中国学术期刊网络出版总库中采用高级检索的方式，篇关摘为“信息素养”并含“中小学生”（精确匹配），检索时间截至2021年12月1日，检索出中文文献343篇，其中学位论文62篇，国内会议论文10篇。笔者利用EXCEL和CNKI的统计系统等软件进行数据分析及可视化处理，对我国中小学生信息素养的研究情况进行分析总结。

3.资料统计

3.1文献增长

文献增长是衡量一定时期内某一科学知识发展进程的重要指标，可以揭示该学科领域研究的特点及动态规律，在一定程度上探索引导未来发展动向。

从发表时间看，篇关摘含“信息素养”及“中小学生”的期刊文献最早发表于2001年。2001年发表4篇至2003年发表13篇，增长迅速；从2003至2018年间发文数呈缓慢震荡发展，2018年至2020年年文献发表数量呈现新的高峰。

3.2文献来源

有关中小学生信息素养的文献发表在多个学科领域，包括教育学、图书情报学、计算机信息技术、心理学等，根据发文数量与被引用频次相结合，文献主要集中于前两个学科，教育类期刊发表的相关文献数量多，排在前五名的只有《中国电化教育》是核心期刊，华中师范大学的11篇皆是硕士毕业论文。

3.3文献作者

根据被引用的频次，武汉大学的黄如花虽然只在2016年发表了一篇本领域的文献，但5年来被引用频次高达233次，说明其在相关领域有比较高的影响力。排名前10位的作者中，有3位来自华中师范大学。

3.4科研机构

有关中小学生信息素养研究的机构主要为各师范类高等院校，华中师范大学不论是从发文数量，还是被引用次数都名列榜首，进一步分析可知，华中师范大学具有国家数字化学习工程技术研究中心，是国内唯一一个教育信息化领域的国家级工程技术研究中心，具有高素质研究人才和实践队伍。

3.5研究内容

检索到的343篇文献中，理论研究273篇、案例实践研究23篇、调查研究35篇、外国经验研究12篇。

从以上数据分析可知，我国有关中小学生信息素养方面的研究实践起步较晚，发展缓慢；文献来源多集中于电化教育、信息技术专业，而图书情报作为与信息素养最密切的专业发文量却很少；课题/项目极少，也只限于高校；理论研究文献大多来自师范类高等院校的学者，部分一线教师参与到中小学生信息技术课教学，几乎没有图书馆员的参与；国外经验介绍仅限于日本、美国、澳大利亚、荷兰等国家。

4.资料数据综合解析

4.1政策引领促发展

国家相关政策是指引、促进中小学生信息素养教育研究发展的重要推动力，政府部门应该制订相关政策，调动社会公众、相关机构关注中小学生信息素养研究实践的积极性，统筹协作、分工明确、量化考核，将提升中小学生信息素养贯穿于相关部门的工作内容、考核机制，形成科学合理的制度化、长效化工作体系，加快中小学生信息素养教育的研究实践。

4.2学科融合促研究

中小学生信息素养教育是具有教育学、心理学、图书情报学、信息技术、计算机、互联网技术等专业技术属性的学科。尽管我国已经加强了对中小学生信息素养教育的研究，但目前的研究主要集中于师范院校信息技术教育专业学者，只限于小范围、单学科的单打独斗，不免具有单一性、片面性，没有从理论上形成模式，仍需要相关学科资源的有机融合，汲取不同学科的理论和思维，不断完善我国中小学生信息素养教育研究体系。例如建立跨学科跨领域的科研中心，在高校建立跨专业的硕（博）士点，申请涉及多学科的课题/项目。

4.3跨域合作促实践

目前我国中小学生信息素养教育主要由学校负主体责任，但各学校由于受主观和客观条件限制，以及对自身教育职能认知的不足，并没有将资源发挥到最大价值，而其他具有资源优势的社会主体在我国的中小学生信息素养教育中的参与度较低。长此以往必将制约中小学生信息素养教育的高质高速、可持续发展。可以尝试多部门、多主体合作参与到中小学生信息素养教育中，制定统一的目标，清晰主体责任，充分发挥各主体的优质资源，共同促进中小学生信息素养教育的实践。学校完善信息素养教育体系，提升教育质量，有效保障学生掌握信息理论及方法，图书馆等社会教育主体提供可开展实践的空间和必要条件。

4.4借鉴经验促完善

吴亚楠、黄雨婷通过文献调查法、网络调查法研究发现日本中小学校、企业、图书馆、家长等社会多主体参与中小学生信息素养教育，明确教育目标、完善教育制度、创新教学形式、统一机构平台等特点，建议我国创新合作教育方式，合力培养中小学生信息实践利用能力。徐文静通过文献整理和网络调研，分析了美国高校图书馆为中小学生提供信息素养教育得以持续发展的原因在于侧重于阅读活动的服务、开展数字素养教育，而非单纯的提供文献。进一步分析了此前我国北京、辽宁等地高校图书馆为中小学生提供服务遇冷的原因，提出我国高校图书馆通过开放活动、研究性学习培养中小学生信息素养的可行性建议。他山之石，可以攻玉。一些国家对中小学生信息素养研究实践起步比较早，在社会上已经建立了成熟的培养中小学生信息素养的体系，通过研究其成功经验，发现我国在这方面存在的问题，探索解决办法，推动我国中小学生信息素养教育飞速发展。

参考文献：

[1] 王吉庆．信息素养论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，1999．