摘要：随着科学技术快速发展，公众对科普需求越来越多样化。为了更好的推广气象科学、普及气象知识，气象科普工作在形式和内容等方面需要更加多元化。科普工作是气象部门所承担的一项重要任务，气象站是气象科普基础设施中分布最广泛的，在气象科普中起到重要作用。气象站科普讲解要因人施讲，根据不同的参观群体提供个性化服务，实施符合不同受众特点的讲解策略，才能达到事半功倍的效果。笔者通过长期的气象站讲解经验总结出了“针对性，实用性，互动性，参与性”的讲解准则，为气象站讲解工作贡献自己的一点见解。

关键词：气象站；科普讲解；讲解准则

1 提升气象站科普讲解能力的必要性

习近平总书记指出：“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。”科学普及工作始于学校，气象科普教育是培养青少年科学素养，提升青少年防灾减灾意识的重要方式。随着全球气候变暖，近年来极端天气增多，气象灾害及其衍生的灾害占到总自然灾害的70%以上，气象科普知识的普及能有效提高他们在气象灾害来临之时的防灾避险自救互救的能力。因此，加强气象科普是事关未成年人安全的重要组成部分，要把气象科普教育融入到青少年生命安全教育之中[1-3]。

气象科普基础设施是开展气象科普工作的有效平台，自2007年至今，湖北省已先后建立了1个气象科普公园，28个气象科普实体馆以及120个校园气象站。气象科普馆等基础设施建成后，由于缺乏有效的指导和支持机制，一定程度上影响了基础设施运行的效能。如何利用好这些基础设施，使气象科学普及的内容更贴近公众的需求，必须要不断地完善气象科普工作，使气象知识能够真正地为公众所用[4]。针对青少年最容易接触到的校园气象站，学校普遍缺少熟悉气象科普知识的老师，许多专业问题不能得到很好的解答。同时，如何将复杂深奥的专业知识转化为师生能够理解的通俗知识也值得探究。通常学校会选择联系当地气象部门进行气象科普讲解活动。笔者长期从事气象站科普讲解工作，格鲁伯实验学校每年都会组织师生前往笔者所在气象站进行气象科普研学活动，通过对格鲁伯实验学校师生的气象科普讲解以及调研活动，笔者逐渐总结出：“针对性，实用性，互动性，参与性”的讲解准则，为气象站讲解工作贡献自己的一点见解。

2 气象站科普讲解的“四大准则”

2.1 针对性

目前，气象站科普讲解活动多数采用团体式讲解模式，由一名讲解员带领参观团队进行“一对多”的参观讲解。讲解内容主要以气象站内的气象设备为主，讲解词多为固定的、标准化的模板。但是受众通常为不同年龄段，受教育程度不同的人群。根据《“十四五”国家科学技术普及发展规划》的阐述，可以将受众群体划分为未成年人、农民、城镇劳动者、社区居民、政府机关工作人员5大类[5]。气象科学知识存在专业性强，专业术语多的特点，如果一味按照拟定好的模版进行讲解，难以满足这几类人群的科普需要。气象科普工作要始终体现“以人为本”的原则，根据不同群体对气象科普知识的需要，有针对性地进行讲解[6]。

以格鲁伯实验学校小学三年级师生为例，他们对各个气象观测设备都有浓厚的兴趣，但同时缺乏相应的物理知识。例如测量蒸发量时利用到的连通器原理，测量温度时百叶箱内温度传感器的电阻变化，测量风速时应用到的光电传感器等。这些物理知识都是初中阶段才会涉及的，超过了小学生的认知范围。因此对他们的讲解应多从具像的角度讲述日常生活中可以看到的天气现象，同时弱化对气象仪器工作原理方面的讲解。同时，气象科学涉及的专业知识较多，但针对小学生，语言表述应尽量简单易懂。避免使用过于复杂或专业的词汇，用简单明了的语言解释气象现象和原理。将气象知识与日常生活实例相结合，有助于学生更好地理解和应用。可以举例说明气象对人们出行、穿衣、农业生产等方面的影响，让学生感受到气象与生活的密切关系。

针对性还体现在有选择性的气象设备讲解上。通常气象站会安装测量气温、气压、相对湿度、风向、风速、降水等气象要素的设备，同时一些气象站还会安装前向式散射能见度仪，光电式数字日照计，蒸发皿等设备。在小学阶段，课本中的气象知识多为降雨，风，雷电方面的内容。如果讲解一些他们课本中未涉及的，不了解的知识，小学生注意力容易分散。因此针对小学生的讲解可着重于雨量筒，风向仪、风速仪，避雷针的讲解（安装风向风速的铁塔上有避雷针），采用趣味性的方式进行，可以通过生动的故事、有趣的实验、互动游戏等形式，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。同时，气象灾害如暴雨、雷电、台风等具有一定的危险性。在科普过程中，要强调安全意识，教育学生在遇到恶劣天气时如何保护自己，以及如何预防气象灾害的发生。

2.2实用性

随着全球气候变化的影响，气象灾害的发生越来越频繁，给人们的生命财产安全带来严重威胁。气象科普讲解在科普气象知识的同时也应更加贴近人们的学习工作和生活，将气象知识应用于生活中，更好地了解气象知识，提高对气象灾害的认知和防范意识，减少灾害损失。为了使气象科普讲解更有实用性，在讲解之前，需要了解受众的需求和兴趣，根据他们的需求来选择讲解内容。例如，针对农民，可以重点讲解农业气象、气象灾害对农作物的影响等方面的知识；针对城市居民，可以重点讲解城市气象、气象与健康等方面的知识。

以格鲁伯实验学校小学三年级师生为例，他们学习的气象知识主要为降雨，风，雷电方面的内容。可以结合天气谚语和简单诗句引导学生注意观察生活中的上述天气现象。例如，朝霞不出门，暮霞行千里：如果日出时出现朝霞，表明空气中的水汽较多，可能下雨，不宜出门；而如果日落时出现暮霞，则表明天空中的水汽较少，天气晴朗，可以远行。炸雷雨小，闷雷雨大：意思是炸雷声响起时下的雨比较小，而闷雷声响起时下的雨则比较大。因为炸雷声比较响亮，通常是由强烈的对流天气系统引起的，而这种天气系统通常只会带来小雨。而闷雷声则是由比较稳定的天气系统引起的，这种天气系统通常会带来大雨。

同时了解到学校还有手工制作气象仪器的活动，因此还可以讲解简易雨量筒，风向仪，风速计的制作方法，帮助师生更好的进行手工活动。通过生动的谚语、简单的实验和观察活动等方式，让小学生更好地理解和掌握这些气象知识并将其应用于学习生活中，对于提高学生的科学素养和应对气象灾害的能力具有重要意义。

2.3互动性

传统的科普讲解模式通常采用单向传授的方式，讲解员为了向观众传递知识，可能过于注重知识的系统性和完整性，而忽视了观众的接受能力和兴趣，缺乏互动和参与[7]。这种模式可能导致观众失去兴趣、注意力不集中，从而影响讲解效果。因此，在气象科普讲解中，应注重与观众的互动，采取多种方式提高讲解的效果和质量。

针对不同人群的互动方式，需要考虑他们的年龄、知识背景、兴趣等因素，采用不同的策略和方式。例如，针对农民，可以指导他们如何根据气象信息调整农业生产活动，如播种、施肥等。也可以让农民分享自己的农业生产和气象经验，促进交流和学习。

以格鲁伯实验学校小学三年级师生为例，在气象站科普讲解中与小学生互动的关键是采用适合他们年龄特点的方式，激发他们的兴趣和好奇心。通过生动有趣的讲解、互动游戏、动手实践等方式，可以使讲解内容更加贴近小学生的认知水平和实际需求，提高他们对气象知识的兴趣和掌握程度。气象站讲解员可以设计一些与气象知识相关的游戏，如天气猜谜，气象谚语等。在解过程中设置问题，鼓励小学生回答，可以让他们提出自己对气象的疑问，并给予解答。通过问答互动，可以激发小学生的好奇心和求知欲。在讲解降雨现象时，可以利用现在气象站普遍采用的双反斗式雨量传感器进行互动，如有条件可拆开外雨量筒，让一名学生往雨量筒内倒入一定量的水，观察两个翻斗的状态。通过这种互动的方式，可以增加科普讲解的趣味性，使抽象的气象知识更加具体化、形象化让，学生能更加投入到讲解之中。

2.4参与性

气象站科普讲解活动通常采用团体式讲解，“一对多”的模式。人数通常为十几人到几十人不等。在气象站有限的区域，很难同时照顾到几十人。同时由于气象设备的安装位置不同于博物馆展品，只有部分距离较近的观众才能清楚看到气象观测中的仪器，例如安装在百叶箱中的温度、湿度传感器。为了尽可能照顾到更多的观众，让大家都参与进来，讲解员可以采取分组讨论，设计实践环节，鼓励观众提问，提供额外资源等方式。

以格鲁伯实验学校小学三年级师生为例，在气象站科普讲解中，可以将学生分成若干组，分别进行讲解。同时，要注意合理安排讲解时间，确保讲解过程的紧凑和高效。在讲解过程中，也可以将前一组学生提出的问题用来考后一组学生，增加问题的趣味性。在讲解过程中设置问题，鼓励小学生回答。可以让他们提出自己对气象的疑问，并给予解答。通过问答互动，可以激发小学生的好奇心和求知欲。在气象站科普讲解完毕后，可以设计手工制作风向标，风速仪，雨量筒等实践环节，指导各组学生制作相应的气象装置。还可以提供纸笔等工具，让小学生自己制作气象科普资料，如手抄报、绘画等。通过实践互动，可以让他们将刚刚学习到气象知识应用于实践之中，不仅可以巩固他们所学的气象知识，还能让每个人都参与到活动之中。在整个讲解结束后，提供一些额外的资源，如气象科普资料、在线课程等，让学生回到学校也能就今天所学进行查漏补缺。

3 结束语

科普工作是气象部门所承担的一项重要任务，通过气象站科普讲解能很好的传播气象知识，提高全民的科学素养。如果说气象科普基础设施是开展气象科普工作的硬件，那么气象科普讲解员的科普讲解能力就是软件。文中提高到气象站科普讲解中的针对性、实用性、互动性和参与性是相互关联的，它们共同构成了讲解的核心要素。针对性主要是指根据受众的特点和需求，选择合适的内容和方式进行讲解。实用性主要是指讲解的内容要贴近生活，能够解决实际问题，提高受众的生活质量。互动性主要是指讲解员与观众之间的交流和互动，以提高观众的参与度和兴趣。参与性主要是指观众能够主动参与到讲解中，而不是被动地接受知识。通过综合考虑这些要素，可以使得气象站科普讲解更加生动有趣、实用性强、互动性好、参与度高。软件硬件相结合，将有助于气象科普效能更上台阶。

参考文献

[1]叶静，董博，杨黎黎等.发展校园气象科普工作提高防灾减灾能力[J].科技资讯，2012，（36）：179+181.

[2]侍永乐.关于加强当前校园气象科普工作的几点思考[C]//中国气象学会.第34届中国气象学会年会S22第七届全国气象科普论坛暨全国气象科普教育基地经验交流会论文集.巢湖市气象局;，2017：6.

[3]孙强.加强当前校园气象科普工作的几点思考[J].科技风，2017，（24）：123.

[4]孙冬燕.中小学校园气象站的科普与教学功能研究[J].中国教育技术装备，2014，（09）：27-30.

[5]洪芳玲，吴峻石，徐杰.针对不同受众的气象科普讲解策略研究——以宝山气象科普教育基地为例[J].科技视界，2023，（16）：5-7.

[6]陈明惠.校园气象科普工作的实践和提升策略[J].科教文汇（下旬刊），2020，（24）：186-187+190.

[7]何彬，彭窈，李媛等.清新区气象科普现状与发展对策[J].农业灾害研究，2022，12（06）：104-106.

作者简介：刘睿（1993.3.20——），男，湖北武汉人，湖北省气象局财务核算中心，助理工程师，硕士研究生，研究方向：远程教育，气象科普。